李正偉

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必不可少的強(qiáng)大動(dòng)力。為發(fā)展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造良好的條件，可以從義務(wù)教育階段開(kāi)始，通過(guò)“創(chuàng)新+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，打造科技教育新樣態(tài)。

一、基于“創(chuàng)新+實(shí)踐”的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育新樣態(tài)的理論基礎(chǔ)

1. “實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理論

“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理論又名“做中學(xué)”理論，是一種探究式的科學(xué)教育模式，主要用于培養(yǎng)學(xué)生觀察、解決問(wèn)題、創(chuàng)新、表達(dá)溝通、合作、思維、社會(huì)情緒控制在內(nèi)的七大能力，目的是讓學(xué)生能夠“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，不斷提高學(xué)習(xí)效率，最終完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。一些在小學(xué)階段成績(jī)比較好的學(xué)生升入初中之后，成績(jī)開(kāi)始出現(xiàn)波動(dòng)。特別是物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科加入之后，學(xué)生這兩門(mén)學(xué)科的成績(jī)相對(duì)較差，嚴(yán)重拉低了總成績(jī)。原因在于：物理、化學(xué)兩門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果學(xué)生將大量精力集中在課本上，沒(méi)有圍繞有關(guān)知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)論證，那么很難真正激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)延續(xù)性角度來(lái)看，在學(xué)生升入初中后再著手培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是最優(yōu)的選擇。因此，可以從小學(xué)階段開(kāi)始便注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，先提高學(xué)生興趣，進(jìn)而為“創(chuàng)新”做好準(zhǔn)備?！白鲋袑W(xué)”理論認(rèn)為，小學(xué)生的探究過(guò)程并非無(wú)的放矢，而是應(yīng)該做到：①基于“前概念”提出問(wèn)題。“前概念”可以是小學(xué)生已經(jīng)熟知或尚未知曉，但不存在理解難度的生活常識(shí)等。②基于這些“前概念”，教師給出假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論后組織學(xué)生相互交流。③要求學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的幫助下，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)記錄，確保實(shí)驗(yàn)論證的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段都“有跡可循”，彰顯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。總之，以“做”為主，“做”中有“學(xué)”，可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)自然事物的興趣，使其在不知不覺(jué)中形成科學(xué)思維。

2. “生活教育”理論

“生活教育”理論由著名教育家陶行知提出。陶行知認(rèn)為，任何能夠被稱為“知識(shí)”、具有傳承價(jià)值的內(nèi)容都衍生自生活的方方面面。脫離生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)在一定程度上脫離了教學(xué)的本質(zhì)，會(huì)缺少很多“無(wú)形”的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教育的本質(zhì)也許正如陶行知先生所說(shuō)—生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。如果能夠揭開(kāi)“教”與“學(xué)”之間的帷幔，讓教與學(xué)雙方“坦誠(chéng)相見(jiàn)”，直接圍繞教學(xué)真諦開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)起到事半功倍的效果。

3. “做中學(xué)”及“生活教育”理論下的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育新樣態(tài)

飛象網(wǎng)創(chuàng)始人項(xiàng)立剛曾經(jīng)不止一次從科技產(chǎn)業(yè)化發(fā)展角度分析科學(xué)技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用的內(nèi)在邏輯。項(xiàng)立剛認(rèn)為，任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，意味著這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)十分成熟。反過(guò)來(lái)看，成熟的技術(shù)必定首先誕生于實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域。就此得出的結(jié)論是，任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)都不可能脫離實(shí)踐應(yīng)用而單獨(dú)存在，即實(shí)踐應(yīng)用是科學(xué)技術(shù)的載體，缺少了載體的科學(xué)技術(shù)便是空中樓閣，注定無(wú)法長(zhǎng)久。這種論斷與上文分析一致—學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)時(shí)，如果僅僅通過(guò)“思考”的方式探索問(wèn)題，那么不僅記憶有限，還容易忽視自身知識(shí)架構(gòu)的短板，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，只有從實(shí)踐入手，回歸自然生活本質(zhì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的思維。在“實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一過(guò)程便是“創(chuàng)新”。

綜上所述，“創(chuàng)新+實(shí)踐”的小學(xué)科技教育開(kāi)展方式具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)支撐，在實(shí)踐層面具有可行性，可助力鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)打造科技教育的新樣態(tài)。

二、基于“創(chuàng)新+實(shí)踐”的鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育開(kāi)展方式

1. 在常規(guī)教育過(guò)程中有效滲透科技教育思維

（1）學(xué)科課程融合最新科技，完成精準(zhǔn)滲透

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)科課程設(shè)置情況總體良好，均具有相對(duì)完整的知識(shí)體系。在這樣的情況下，科學(xué)技術(shù)教育滲透應(yīng)該在不破壞課程知識(shí)體系的情況下“點(diǎn)到為止”。在實(shí)際“滲透”過(guò)程中，教育工作者應(yīng)該將工作重點(diǎn)集中在以下三方面：其一，在編制教材、選擇課外讀本時(shí)，重點(diǎn)收集與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村日常生活有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、改進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容。其二，教材中的“科學(xué)技術(shù)介紹”等篇目、章節(jié)具有連續(xù)性。其三，在條件允許的情況下，教師可以選擇一些知名科學(xué)家的傳記，引導(dǎo)學(xué)生充分了解科學(xué)家，明確這些科學(xué)家為國(guó)家乃至全人類發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)家為了達(dá)成目標(biāo)克服一切困難的革命精神，最終以這種精神督促自己砥礪前行，成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展有貢獻(xiàn)的人。

（2）基于校本課程深度挖掘科技內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)拓展?jié)B透

鄉(xiāng)村小學(xué)可以在教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求下，自編“鄉(xiāng)土教材”和“校本教材”，并將其內(nèi)容有選擇性地融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)之中，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的科技知識(shí)、科技能力、科技素養(yǎng)。以此為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主提出相關(guān)假設(shè)并自主完成驗(yàn)證。在這樣的教學(xué)模式下，常規(guī)課堂的趣味性會(huì)得到進(jìn)一步提升，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新靈感。

（3）圍繞“環(huán)保理念+環(huán)保課程”，嘗試生活滲透

在校園環(huán)境課程上充分體現(xiàn)科技環(huán)保元素，如使用太陽(yáng)能路燈、智能灌溉系統(tǒng)、智能溫度調(diào)節(jié)系統(tǒng)、智能節(jié)水、校園氣象平臺(tái)等；充分利用校園廣播站、LED屏、宣傳展板和科普長(zhǎng)廊等營(yíng)造濃厚的科普氛圍；定期開(kāi)展科普講座、科技小發(fā)明小制作活動(dòng)、科技知識(shí)競(jìng)賽等扎實(shí)有效的科學(xué)知識(shí)普及教育。總之，讓學(xué)生通過(guò)“生活滲透”，明確“環(huán)?！迸c“科技”的融合特點(diǎn)，有助于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村校園、鄉(xiāng)村地區(qū)的環(huán)境建設(shè)，整體實(shí)現(xiàn)綠化、凈化、美化鄉(xiāng)村環(huán)境的目標(biāo)。

2. 在科技實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中滲透科技教育思維

（1）圍繞“開(kāi)發(fā)兩個(gè)層面”，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

對(duì)現(xiàn)階段的鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，組織的實(shí)踐活動(dòng)必須能夠有效變革活動(dòng)對(duì)象并創(chuàng)造新的物質(zhì)成果。只有如此，學(xué)生的實(shí)際操作能力才會(huì)得到提升。因此，學(xué)?？梢砸园嗉?jí)為單位，開(kāi)展動(dòng)物養(yǎng)殖、植物標(biāo)本制作、科學(xué)學(xué)具制作等活動(dòng)。這些活動(dòng)與農(nóng)村生活十分貼近，每一名農(nóng)村學(xué)生都不會(huì)感到陌生。在這種情況下，學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)幾乎不存在“上手難度”。隨著科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生之間交流的內(nèi)容的科學(xué)性也會(huì)隨之提升。如此一來(lái)，一些新問(wèn)題會(huì)相繼出現(xiàn)，一些“新主意、新點(diǎn)子”會(huì)逐漸形成，有助于整體提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（2）探索“兩個(gè)結(jié)合”，不斷培養(yǎng)學(xué)生“首腦結(jié)合”能力

科技活動(dòng)是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，與環(huán)境課程、學(xué)科課程、社會(huì)背景氛圍等因素密切聯(lián)系，因此，開(kāi)展科技活動(dòng)必須與學(xué)校實(shí)際、農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合。需注意，農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富，如上文提到的采集標(biāo)本、養(yǎng)殖動(dòng)物等活動(dòng)可輕松開(kāi)展。但科學(xué)教育活動(dòng)并不僅僅局限在這方面，一些相對(duì)“高科技”的內(nèi)容同樣值得學(xué)生了解。鄉(xiāng)村小學(xué)可與地方少年科學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技教育的濃厚興趣。筆者所在學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)合作，每周四下午，由輔導(dǎo)教師向?qū)W生傳授3D打印建模與設(shè)計(jì)、打印畫(huà)筆創(chuàng)作、打印創(chuàng)新思維等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自己參與3D打印內(nèi)容的設(shè)計(jì)與打印，可從中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、接觸科學(xué)技術(shù)的快樂(lè)與成功。

（3）嘗試舉辦多種科技教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感

為進(jìn)一步提高學(xué)生的科技水平和創(chuàng)新能力，鄉(xiāng)村小學(xué)還應(yīng)嘗試舉辦多種科技教育講座、開(kāi)展諸如“科普日研學(xué)”“航空航天主題教育”“科技系列讀書(shū)”等活動(dòng)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中營(yíng)造良好的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生源源不斷地獲得科技體驗(yàn)感、積累科學(xué)技術(shù)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)其終身成長(zhǎng)形成助益。比如，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站可以開(kāi)設(shè)科技欄目，采用輪班制度，要求每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班級(jí)、每一名學(xué)生按照順序收集并提供一個(gè)科學(xué)相關(guān)故事。故事的內(nèi)容可以是知名科學(xué)家的生平事跡，也可以是一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)、一個(gè)科研成果的形成過(guò)程。這些膾炙人口的故事可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，在學(xué)生內(nèi)心深處埋下“向往科學(xué)”的種子，有朝一日終將開(kāi)花結(jié)果。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)還可以“以賽促發(fā)展”，舉行多種趣味性科學(xué)比賽，如講故事、“小制作”等比賽，最終形成獨(dú)具特色的科技實(shí)踐教育課程理念和科技實(shí)踐教育課程體系，使越來(lái)越多的學(xué)生獲益。

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，相關(guān)成果會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為各種實(shí)物、技術(shù)，也會(huì)被總結(jié)成全新的理論知識(shí)。這些“新事物”會(huì)對(duì)教育提出新的要求和挑戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)教育機(jī)制造成沖擊，最終導(dǎo)致教育出現(xiàn)“新與舊”“先進(jìn)與落后”的矛盾及斗爭(zhēng)。大浪淘沙之后，方可促進(jìn)教育的革新及發(fā)展。對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育工作者來(lái)說(shuō)，做好科教思維定向引導(dǎo)、靈活滲透、結(jié)合實(shí)踐等工作，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，對(duì)最終形成科教新樣態(tài)大有助益。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏