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        成人教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果

        2023-03-23 08:27:34白曉晶
        中國教師 2023年3期
        關(guān)鍵詞:研修成人經(jīng)驗(yàn)

        白曉晶

        讀過張鐵道先生的新書《教師研修2.0:理念、路徑與方法》后,感覺被“點(diǎn)捻”了?!督處熝行?.0:理念、路徑與方法》是張鐵道先生用30年時(shí)間探索教師教育的研究成果。全書立足教師實(shí)踐,伴有許多鮮活的案例與研究過程的生動記錄,用教師發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)說明作者對教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。本書所展示的教師研究的理念、路徑與方法,不但契合教育本質(zhì),而且抓住了當(dāng)前教育科學(xué)研究的關(guān)鍵,是一部集思想性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可讀性于一體的教師教育杰作。

        張先生是我在北京開放大學(xué)的老領(lǐng)導(dǎo),時(shí)任副校長的他曾經(jīng)帶領(lǐng)我們與美國新媒體聯(lián)盟合作開展“地平線報(bào)告”的引進(jìn)、翻譯、研究與推廣工作,我還有幸跟隨他參與了教育部綜合改革司委托的“中國特色開放大學(xué)體系的建立和發(fā)展”課題研究。在我讀博期間,先生欣然接受了清華大學(xué)的邀請,成為我的兼職導(dǎo)師,讓我有了更多機(jī)會聆聽他的教誨并在多個(gè)教師研修現(xiàn)場感受他的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。這次先生邀約寫讀書心得,我在誠惶誠恐的同時(shí)也有一種特別的興奮,毫不猶豫地答應(yīng)下來,因?yàn)槲抑肋@本書是他扎根教師研修幾十年的耕耘成果,體現(xiàn)了他的職業(yè)理想與追求,是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域理論和實(shí)踐結(jié)合的重要成果,我特別想系統(tǒng)學(xué)習(xí)并從中深化對成人教學(xué)應(yīng)有特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識。同時(shí),我也知道他特別希望能夠激發(fā)我在混合教學(xué)改革方面的創(chuàng)新,算是教師對學(xué)生特有的教育傳承與期待。

        張先生常說,學(xué)習(xí)者的成就感和獲得感是評價(jià)教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)。在開放教育領(lǐng)域工作十余年,我也時(shí)常困惑于如何才能讓學(xué)生真正受益。我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是在職成人,與K-12、普通高校甚至職業(yè)院校的學(xué)生截然不同,正如英國開放大學(xué)前校長約翰·丹尼爾提到的,傳統(tǒng)高校的學(xué)生有時(shí)間,但開放大學(xué)的學(xué)生有一種財(cái)富是普通高校學(xué)生沒有的,這就是經(jīng)驗(yàn)[1]。系統(tǒng)讀過本書后,我深切體會到聚焦成人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是我們的短板—而它本應(yīng)成為我們的特色。我們對成人經(jīng)驗(yàn)的重視以及圍繞成人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動組織、課程開發(fā)、成效跟進(jìn)等迫切需要進(jìn)行扎實(shí)的研究與探索。先生針對教師研修形成的案例、成果與心得無疑為尊重和利用成人經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)打開了一扇“窗戶”,提供了難得的思路和范例。

        一、成人經(jīng)驗(yàn)具有極強(qiáng)的資源價(jià)值

        張先生在書中多次強(qiáng)調(diào),教師研修應(yīng)遵從成人學(xué)習(xí)規(guī)律和他們的既有專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并提出,無論是優(yōu)秀教師的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn),還是普通教師的實(shí)踐探索,都具有重要的資源價(jià)值。只有尊重并深刻認(rèn)識他們的經(jīng)驗(yàn)所具有的資源價(jià)值,才能夠開展有針對性的、有實(shí)效性的教師學(xué)習(xí)活動。這也呼應(yīng)了成人教育學(xué)家林德曼所強(qiáng)調(diào)的“成人學(xué)習(xí)者的活教材……正等著被使用”,以及諾爾斯成人教育學(xué)理論所提出的“成人積累了一個(gè)不斷增長的經(jīng)驗(yàn)蓄水池,它成為越來越豐富的學(xué)習(xí)資源”[2]。

        不難發(fā)現(xiàn),成人經(jīng)驗(yàn)所形成的資源與傳統(tǒng)意義上的資源所發(fā)揮的作用是不同的,來自相似群體的經(jīng)驗(yàn)更能喚起他們的有效參與,并成為自身改進(jìn)實(shí)踐的重要力量。正如書中提到的,教師在日常實(shí)踐中積累了各自的教學(xué)專業(yè)知識,但是缺少與同行交流分享的機(jī)會,而通過教師研修的成功案例可以感受到,教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享激發(fā)了彼此之間的認(rèn)同、問題解決意識及改變意愿。心靈與心靈碰撞所產(chǎn)生的火花,甚至?xí)ぐl(fā)對職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)境界提升的志向追求。因此,成人經(jīng)驗(yàn)需要被重視與挖掘,以發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值,并最終讓學(xué)習(xí)者獲益。

        二、成人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值體現(xiàn)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動

        選擇什么樣的經(jīng)驗(yàn),以何種形式挖掘這些經(jīng)驗(yàn),如何發(fā)揮這些經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值?這其實(shí)并不簡單。書中提到經(jīng)過長期實(shí)踐與摸索形成了 “巧在設(shè)計(jì)、重在實(shí)施、成在后續(xù)、落在資源、贏在成效”的團(tuán)隊(duì)研修策略。這其中包含幾個(gè)關(guān)鍵的舉措。

        首先,要通過“需求診斷”回應(yīng)真實(shí)問題。在職成人參與專業(yè)學(xué)習(xí)一般都具有明確的動機(jī),期待所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式與其既有知識基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨的問題、肩負(fù)的任務(wù)相關(guān)聯(lián)。明確問題就需要“需求診斷”,了解現(xiàn)狀、把握需求。張先生第一次在甘肅張掖做校長培訓(xùn)前連續(xù)走訪了5所小學(xué),在做女童教育項(xiàng)目時(shí)深入三個(gè)貧困縣的15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽課,在中國援助南蘇丹教育技術(shù)合作項(xiàng)目中提前一周到昌平職校考察等。深入現(xiàn)場充分調(diào)研,才會對真實(shí)的、需要解決的問題有正確的判斷,才能契合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。

        其次,要設(shè)計(jì)好“問題鏈”,通過搭建“腳手架”挖掘有價(jià)值的共享資源。書中提到,研修課程的組織者應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)研修任務(wù)或主題和對象群體需求,設(shè)計(jì)由淺入深的、讓參與者有話可說的問題鏈。比如,在挖掘地理特級名師王能智的教書育人經(jīng)驗(yàn)時(shí),從王老師的個(gè)人特點(diǎn)、為師特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)等逐步展開討論到如何發(fā)揮“王能智青年教師研修工作室”的作用與影響,讓參與者能夠圍繞共同的話題,從不同角度闡述見解、深刻感知、深入反思,形成大家認(rèn)可、贊同的經(jīng)驗(yàn)共識,并最終沉淀形成有價(jià)值的共享資源,為后續(xù)開展教師研修、發(fā)揮工作室作用提供了寶貴思路。

        再次,要通過“體驗(yàn)式”的互動建構(gòu)“生成”學(xué)習(xí)資源。教師研修是團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的互動學(xué)習(xí)過程。成人學(xué)習(xí)不適宜以知識傳授為主要學(xué)習(xí)途徑,而應(yīng)更多地借助他們自身既有的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)認(rèn)知,并借此發(fā)展實(shí)踐能力。通常以聆聽領(lǐng)導(dǎo)和專家報(bào)告或觀摩課為主的教師培訓(xùn)方式,教師的參與感和針對性往往會大打折扣。全員參與、平等交流、多方互動、互補(bǔ)優(yōu)化、能者為師、有取有予、共同分享等體現(xiàn)了互動建構(gòu)的要求,同時(shí)書中多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的經(jīng)驗(yàn),“把體驗(yàn)的功夫做足”才能充分激發(fā)和引導(dǎo)出群體經(jīng)驗(yàn),并升華為共同發(fā)展的寶貴資源??梢园l(fā)現(xiàn),資源是伴隨著研修過程逐步積累、“生成性”的,是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、互相啟迪的重要成果。

        最后,要通過“實(shí)踐”深化經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)能力成長的價(jià)值。教師研修作為對教師行為的積極干預(yù)不可能畢其功于一役。知識獲得、觀念更新、行為改變等都必須依靠學(xué)習(xí)者主動持續(xù)的實(shí)踐方能奏效。書中提到了“夾心面包式”的研修模式,即“研修—實(shí)踐—再研修—再實(shí)踐”,就是希望學(xué)習(xí)者能夠利用寶貴的集體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)改進(jìn)自身實(shí)踐。在“北航附中教師系列研修”案例中可以發(fā)現(xiàn),為了更好地開展高中課改實(shí)驗(yàn)并形成校本特色,在不同推進(jìn)階段針對關(guān)鍵問題開展了五次研修活動,研修形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)指引著教師的教學(xué)實(shí)踐,幾個(gè)學(xué)期的持續(xù)課改極大提升了教學(xué)效果、促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

        三、研究與開發(fā)基于成人經(jīng)驗(yàn)的課程并提供制度保障

        充分發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值,持續(xù)匯聚、總結(jié)、推廣、應(yīng)用,針對一個(gè)主題、任務(wù)、領(lǐng)域等不斷形成相對系統(tǒng)的資源體系并開展教學(xué),可以為更大范圍的實(shí)踐者立足崗位、提升能力發(fā)揮作用。張先生介紹了他以課程形式組織開展了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目、幼兒園新教師系列互動研修項(xiàng)目等。作為親歷者,我見證了當(dāng)成人經(jīng)驗(yàn)通過精心的組織、打磨、優(yōu)化、重組成為課程內(nèi)容,通過在線自學(xué)、互動交流、線下活動、實(shí)踐作業(yè)等進(jìn)行線上線下一體化推進(jìn),通過團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)容與技術(shù)支持和指導(dǎo),通過計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)等機(jī)制保障所產(chǎn)生的影響力。它不僅可以成為教育服務(wù)品牌,也可以成為培育名師、孵化教育教學(xué)成果的基地。

        在“教師研修工作建議”部分,書中提到基于成人經(jīng)驗(yàn)的課程需要回應(yīng)技能習(xí)得,其主要目標(biāo)是確保學(xué)員能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到“圍繞所學(xué)技能做到認(rèn)識清楚、規(guī)范實(shí)踐、成效明顯”,把“以知識傳承為本”的教學(xué)拓展為“以崗位實(shí)踐關(guān)鍵技能發(fā)展為本”的教學(xué)。這對于服務(wù)成人學(xué)生,在更具職業(yè)和實(shí)操特點(diǎn)的專業(yè)和課程建設(shè)及教學(xué)開展方面極具借鑒價(jià)值。

        四、培養(yǎng)教師具有成人教學(xué)的理念與能力

        書中有專門的一章“學(xué)生視角中的為師之道”說明教師要真正理解“受教育者”,有“學(xué)生觀”,而不是想當(dāng)然地判斷。張先生曾送我《孩子心目中的好老師》一書,書中有大量孩子們通過畫筆詮釋的他們對好教師的理解的繪畫,我十分感動,也很有啟發(fā)。先生提出在規(guī)劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中要把關(guān)注和回應(yīng)兒童學(xué)校生活的實(shí)際體驗(yàn)作為評價(jià)教師教學(xué)和學(xué)校管理績效的最重要的考核指標(biāo),從他本人的微信頭像就是其中一張畫就可以看出他把“以學(xué)生為中心”時(shí)刻放在心上。在開放教育領(lǐng)域從事成人教學(xué)的教師和管理人員,對成人學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)是否有足夠的關(guān)注?是否認(rèn)識與回應(yīng)了學(xué)生的需求?我想,這種體驗(yàn)與兒童及青少年階段完全不同,它扎根于成人特有的社會生活尤其是職業(yè)生活所形成的豐富體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn),正等待著教師去感受、去發(fā)現(xiàn)、去有針對性地開展教學(xué)。

        張先生在書中引用了他的恩師、當(dāng)代著名教育家李秉德先生的一段話:“教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識,更是一個(gè)奮斗過程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定,更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求?!笨梢哉f,教師肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的使命,職業(yè)的特殊性決定了教師需要有特殊的資格和專業(yè)發(fā)展要求,應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的重要群體。而對于專業(yè)能力與素養(yǎng),書中提到“引領(lǐng)”能力,即能夠?qū)⑴c者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的歸納、收斂、呈現(xiàn),這本身就是考量成人教師專業(yè)能力的一項(xiàng)基本功。同時(shí),一名成人教師,還應(yīng)該具備較為全面的素質(zhì),善于體察、循循善誘、風(fēng)趣幽默、富有感染力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心、具有超常學(xué)習(xí)力等。我想,這就為開展好成人教學(xué)、成為一名受成人學(xué)生認(rèn)可與歡迎的教師提出了明確要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)然,書中所呈現(xiàn)的優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)與鮮活故事,以及先生投身教師研修所展現(xiàn)出的專業(yè)精神與極高素養(yǎng)都極具穿透力,讓人敬佩,值得我們深入學(xué)習(xí)。

        五、教師研修的精神與方法對改革成人教學(xué)的啟發(fā)

        教師研修到底是一種什么樣的精神?精美的封面上有一條由遠(yuǎn)及近、磅礴發(fā)展的路,先生說這是“用教師研修密碼鋪就的路”,里面的關(guān)鍵詞正是教師研修的目標(biāo)、策略、方法、態(tài)度、分工以及精神的體現(xiàn)。有種得來全不費(fèi)工夫的感覺,但是不系統(tǒng)讀書,又怎會有這種感受?如果簡單概括教師研修的啟發(fā),我想就是以解決工作中的實(shí)際問題為目標(biāo),尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律,在研判實(shí)際情況與需求前提下,有方法、有策略地引導(dǎo)和啟發(fā)成人學(xué)生通過集體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行能力提升和職業(yè)發(fā)展。我理解的教師研修的精神內(nèi)核就是尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

        作為開放教育的領(lǐng)頭羊,國家開放大學(xué)提出了“創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)”的發(fā)展目標(biāo),作為一所服務(wù)終身學(xué)習(xí)的新型大學(xué),我們的學(xué)生以在職成人為主,但是我們的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、課程教學(xué)模式等基本沿襲普通高校,教學(xué)質(zhì)量不高、不契合學(xué)習(xí)者需求等受到社會詬病[3]??梢哉f,成人教學(xué)特別是學(xué)歷教育沒有探索出取得共識、普遍實(shí)踐并取得成效的適合成人學(xué)習(xí)需求與能力發(fā)展的有質(zhì)量的教學(xué)模式,而開放大學(xué)要實(shí)現(xiàn)“辦一所受人尊敬的大學(xué)”[4],必須尊重和理解開放教育所服務(wù)的成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求,實(shí)事求是地按照成人教育規(guī)律進(jìn)行辦學(xué)。本書所呈現(xiàn)的對成人教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識及成功案例對于進(jìn)一步推動開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展,改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,辦人民滿意的教育極具借鑒價(jià)值。

        同時(shí),《教師研修2.0:理念、路徑與方法》這本書也為我們提供了一種方法論視角,方法論是促進(jìn)理論與實(shí)踐相輔相成的中介,在成人教育理論和成人教學(xué)實(shí)踐中間,如何“得法”“事半功倍”“會做事”,在書中能夠得到啟發(fā)并找到答案。當(dāng)前,立足于開放大學(xué)的實(shí)踐沃土,在各地開放大學(xué)更名轉(zhuǎn)型、國家開放大學(xué)綜合改革方案落地實(shí)施的過程中,如果能夠通過我們對于成人教學(xué)規(guī)律的探索,形成自身的成功實(shí)踐案例,并由此形成符合國情的開放教育成人教學(xué)理論,一定會對我國終身教育高質(zhì)量發(fā)展作出切實(shí)貢獻(xiàn)?;诖耍蚁胩貏e推薦從事成人教學(xué)的各位同人閱讀此書,也許下一個(gè)成功案例就是你我呢?

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳麗,鄭勤華,林世員.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國開放大學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].開放教育研究,2017(1):15-20.

        [2] 雪倫·B.梅里安,羅斯瑪麗·S.凱弗瑞拉.成人學(xué)習(xí)的綜合研究與實(shí)踐指導(dǎo)(第2版)[M].黃健,等譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2011:353.

        [3] 吳遵民.21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)及其培育[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2019(1):1-7+13.

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        (作者單位:北京開放大學(xué))

        責(zé)任編輯:胡玉敏

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