李強(qiáng)強(qiáng)

摘? 要：調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于提高其課堂學(xué)習(xí)效果非常重要，而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生思考。疑為思之源，有疑方有思。教師可以通過有效提問的方式來(lái)“以疑引思”。文章探討了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的方法，力圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；提問設(shè)計(jì)

學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考是極為重要的，而思考不只是簡(jiǎn)單的“想”，而是發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的一整個(gè)過程。因此，“思”與“疑”之間是相輔相成、密不可分的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提高課堂教學(xué)效果，當(dāng)以疑為引，促使學(xué)生在不斷地思考和探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。若要真正做到“以疑引思”，教師能夠有效的提問是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

首先，部分教師的課堂提問過于公式化，缺乏趣味性，不能有效吸引學(xué)生的關(guān)注，難以激發(fā)其思考的熱情。長(zhǎng)期公式化的提問容易降低學(xué)生對(duì)教師提問的敏感度和關(guān)注度，甚至可能引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，破壞教學(xué)氛圍。

其次，部分教師對(duì)提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏把握不好，影響提問效果。例如，當(dāng)學(xué)生正在吸收、消化新知識(shí)點(diǎn)，尚處于混沌蒙昧的狀態(tài)，未能完全理解知識(shí)時(shí)，教師就開始提問，試探學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣的提問不僅很難獲得學(xué)生及時(shí)的回應(yīng)，還可能影響學(xué)生原有的思路，致使課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

最后，部分教師對(duì)問題的難易程度控制不當(dāng)。簡(jiǎn)單的問題雖然能夠較快獲得學(xué)生的回應(yīng)，但卻難以激發(fā)其探究的興趣；難度較大的問題不僅難以獲得學(xué)生的回應(yīng)，而且有可能挫傷其學(xué)習(xí)自信心，湮滅其繼續(xù)思考和探究的熱情，阻礙教學(xué)進(jìn)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的方法

1. 增強(qiáng)提問的趣味性

教師提出的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其思考和探究的興趣，是有效提問的前提。因此，增強(qiáng)提問的趣味性是極為必要的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題內(nèi)容、學(xué)生興趣點(diǎn)的不同，教師可以使用幽默的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境；還可以適當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)游戲或聯(lián)系生活情境等來(lái)增強(qiáng)提問的趣味性。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)“可能性”時(shí)，教師可以組織“摸球抽獎(jiǎng)游戲”。在不透明的箱子中放入分別寫有鉛筆、橡皮、作業(yè)本這三個(gè)獎(jiǎng)品名稱的大小相同的小球，然后反復(fù)選擇學(xué)生抽獎(jiǎng)。每名學(xué)生抽獎(jiǎng)之前，教師向所有學(xué)生提問：他可能抽到什么？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考和探究問題答案的過程，會(huì)逐漸對(duì)“可能性”的概念形成初步認(rèn)知，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

2. 把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏

準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏能夠增強(qiáng)提問的有效性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋情況，把握好提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹?lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。提問時(shí)機(jī)可以控制在學(xué)生有思路但沒有解答出答案時(shí)，或者是在學(xué)生求解出部分問題的答案時(shí)，此時(shí)學(xué)生的思維正處于活躍狀態(tài)，而且有非常強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師在此時(shí)提問可以獲得學(xué)生的積極回應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作等判斷學(xué)生解答問題的進(jìn)度。教師也可以通過直接提問的方式來(lái)確定學(xué)生是否已有思路，了解其具體的答題進(jìn)展。教師的提問既可以面向全體學(xué)生，又可以對(duì)若干學(xué)生進(jìn)行抽樣提問。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的提問方式。另外，教師在提問時(shí)還要注意為學(xué)生預(yù)留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，時(shí)間控制可以根據(jù)問題的難易程度來(lái)調(diào)節(jié)。對(duì)于簡(jiǎn)單問題，預(yù)留3 ～ 5秒即可；對(duì)于難度較大的問題，可以控制在15秒左右。

課程改革倡導(dǎo)生成性課堂，其最大特點(diǎn)就是開放性，這樣的課堂很難提前做好全部的預(yù)設(shè)，特別是提問方面的預(yù)設(shè)。因此，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活調(diào)整提問節(jié)奏。一般而言，在提問一些學(xué)生比較熟悉的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)加快節(jié)奏，而在提問一些新學(xué)知識(shí)或者是學(xué)生存在疑問較多的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)放慢節(jié)奏。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，教師可以讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形紙條，將其作為“1”，然后將其對(duì)折得出它的1/4。?隨后教師提問：試解釋1/4有什么含義呢？因?yàn)檫@是一個(gè)探索新知識(shí)的過程，所以教師可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考問題和組織語(yǔ)言的時(shí)間。部分學(xué)生在思考問題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問，如同樣是1/4，為什么我的紙條比同學(xué)的短呢？針對(duì)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)放慢原有的提問節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，或者是組織學(xué)生通過小組討論的方式共同尋找答案。

3. 控制好問題的難易程度

維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘其潛能，但是難度也不能過高，導(dǎo)致學(xué)生苦思不得其解，打擊其學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，涉及基礎(chǔ)性、拓展性和探究性等不同類型的問題。教師提出這些問題的目的各有不同，或是鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，或是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分析探究等方面的能力。教師在提問任何種類的問題時(shí)都應(yīng)當(dāng)注意控制好問題的難易程度，否則非但難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的提問目標(biāo)，還有可能適得其反。這就要求教師在課堂教學(xué)前做好學(xué)情分析工作，并在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理控制問題的難易程度。需要注意的是，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體差異的存在是不可避免的，這就為最近發(fā)展區(qū)的確定帶來(lái)一定的難度。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤謱?，進(jìn)而分層次確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題，從而控制好問題的難易程度。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓”時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)是圓的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)完圓心、半徑、直徑的概念后，可以提出一些問題來(lái)幫助學(xué)生鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。為了讓所有學(xué)生都能參與到提問環(huán)節(jié)中，教師可以分層設(shè)計(jì)不同難度的問題：（1）何為圓心、半徑和直徑？（2）圓心和半徑分別決定圓的什么？（3）用什么方法可以找到一個(gè)圓的圓心？這三個(gè)問題的難度是逐漸遞增的，可以讓學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生分別回答，從而使所有學(xué)生都能參與到問題的思考與探究中。此外，教師提出層層遞進(jìn)的問題，為學(xué)生預(yù)留了思考、緩沖的時(shí)間，讓其在逐級(jí)思考與探究的過程中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于教學(xué)效果的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問的有效性是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師只有重視增強(qiáng)提問的引導(dǎo)功能，才能借助有效的提問促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)提問的趣味性、把握提問的時(shí)機(jī)和節(jié)奏，并控制好問題的難易程度。當(dāng)然，有效提問的方法需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂教學(xué)的過程中不斷總結(jié)和反思，探索更多有效提問的方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

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