張云紅

(贛南醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，江西 贛州 341000)

一、引言

圖式理論發(fā)端于哲學(xué)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，之后被應(yīng)用到認知語言學(xué)領(lǐng)域，由此在外語教學(xué)領(lǐng)域掀起一股熱浪，主要涉及閱讀、聽力、翻譯、寫作、文化教學(xué)等方面研究，效果甚好。聽力教學(xué)方面的研究頗多，知名學(xué)者徐錦芬(2009)對外語聽力理解研究文獻做了國內(nèi)外分類概括和綜述。就國內(nèi)而言，她總結(jié)了圖式理論的研究主要從認知語言學(xué)、心理語言學(xué)、語用學(xué)、文化等方面展開。[1]在圖式聽力教學(xué)研究方面，以周相利(2002)為代表在這方面做了翔實研究，主要探討圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。[2]雖然學(xué)者青睞于運用圖式理論對聽力課堂進行研究，但在中國知網(wǎng)上檢索，把圖式理論完全融入醫(yī)學(xué)英語聽力課堂研究的文章不到5篇，且專門研究圖式策略的文章尚屬空白，為彌補這一缺口，發(fā)揮圖式理論的優(yōu)越性，文章結(jié)合教學(xué)實踐論述如何在醫(yī)學(xué)英語聽力課上運用該理論進行實踐教學(xué)，通過在聽前、聽中、聽后階段闡釋圖式醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)模式，提出醫(yī)學(xué)英語聽力語言圖式策略、內(nèi)容策略和題干(形式)圖式策略三大應(yīng)對策略，以期攻克醫(yī)學(xué)英語聽力課堂教學(xué)棘手的難題。

二、圖式理論與聽力教學(xué)研究

(一)圖式與圖式理論概述

在談圖式理論之前有必要提及“圖式”。1781年哲學(xué)家Kant首先提出“圖式”概念。皮爾遜(Pearson)、庫克(Cook)、溫德遜在“圖式”方面都提出自己的見解，認為“圖式”是存儲于人類大腦中的既有知識或背景知識，或是已知事物的一種知識結(jié)構(gòu)。而圖式理論則是由心理學(xué)家Barlett在他《記憶》(Remembering)這部著作中提出。Barlett認為“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”，它是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程，即如何把新信息充實進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程(Bartlett:201)。[3]每個人大腦中存儲的對世界的知識都不同，因而當新知識進入人的大腦時，就會產(chǎn)生不同的反應(yīng)和理解。

(二)圖式理論與英語聽力教學(xué)研究

認知心理學(xué)家認為人腦對聽力新信息的處理模式大致可以分為兩類:一是“自上而下型”(topdown)，是從抽象信息到具體信息的理解過程，學(xué)者一般認為是運用概念驅(qū)動加工模式進行理解。主要通過宏觀方面預(yù)測、推斷、篩選、吸收、同化輸入信息。具體到篇章就是從篇章意思到段落意思，再到句子或短語，甚至單個字詞的理解。二是“自下而上型”，是從具體到抽象的理解過程。學(xué)者一般認為該過程屬于材料驅(qū)動加工理解模式。主要從微觀方面入手，通過字、詞、句到篇章甚至語境的一個解碼、意義重組的過程。

大量有關(guān)大學(xué)英語的理論和實驗研究證明，在聽力理解過程中，圖式是聽力的基礎(chǔ)，圖式對聽力理解起到激活作用。聽力新信息的解碼、吸收、重組和記憶需要激活背景知識才能起作用，形成新的圖式知識。周相利認為:“在聽力教學(xué)中，圖式可以分為語言圖式和內(nèi)容圖式?！盵2]語言圖式一般指語音、詞匯、語法等方面的知識。內(nèi)容圖式主要指專業(yè)知識和百科知識。圖式知識好比一個系統(tǒng)，新的聽力信息能否被學(xué)生理解關(guān)鍵在于他們在圖式系統(tǒng)內(nèi)進行自我“激活”，教師在課中起到點撥、搭橋的作用，學(xué)生在聽力過程中能否在被“激活”后成功理解聽力材料，關(guān)鍵在于在大腦中能否建立新圖式。圖式運用到聽力教學(xué)是一個解碼過程和意義重構(gòu)的過程，也是背景圖式與新圖式建立的一個過程。

三、圖式理論在醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中的實踐運用

(一)醫(yī)學(xué)英語聽力材料特點

醫(yī)學(xué)英語聽力材料特點主要指醫(yī)學(xué)英語聽力教材的內(nèi)容和詞匯兩方面。內(nèi)容涉及人體的九大系統(tǒng)，包括疾病的癥狀、治療方法和發(fā)病原因等。所選用的《醫(yī)學(xué)英語視聽說1-4冊》一般涵蓋“健康飲食”“積極生活”“傷害和疾病預(yù)防”“環(huán)境和健康”“醫(yī)學(xué)科普”“從生命起源到生命結(jié)束”和“醫(yī)學(xué)專科知識”，涉及內(nèi)科、婦科、兒科、外科等十六大?？崎T類的醫(yī)學(xué)知識。[4]醫(yī)學(xué)英語屬于專門用途英語的一種，其詞匯專業(yè)性強，主要來自拉丁語和拉丁化的希臘語。醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，伴隨新生代疾病的出現(xiàn)，其詞匯將逐漸增加。這些詞匯將從醫(yī)學(xué)專業(yè)性詞匯降格為日常常用詞匯。

(二)醫(yī)學(xué)英語聽力課堂圖式教學(xué)模式

圖式課堂教學(xué)模式的意義在于打破原有傳統(tǒng)課堂聽音—對答案—再聽音的課堂模式，通過在聽前建立圖式(背景)知識，聽力過程中激活學(xué)生大腦中的圖式知識，從而建立新的圖式知識。在聽后，教師根據(jù)各種形式的提問活動檢測學(xué)生之前建立圖式知識是否一致，調(diào)整或鞏固新的圖式知識。現(xiàn)代語言教學(xué)一改傳統(tǒng)方式強調(diào)教學(xué)的結(jié)果(product)，更加注重教學(xué)的過程(process)，強調(diào)人們對語言信息處理的整體觀(holisticglobal)，而過程式教學(xué)就會給人產(chǎn)生一種整體觀的印象，其又分為三階段，即“聽前階段”(pre-listening)，“聽中階段”(while-listening)和“聽后階段”(post-listening)。[5]教師在聽前需幫助學(xué)生建立圖式知識(語音、詞匯、醫(yī)學(xué)背景知識)，在聽力中需幫助學(xué)生激活圖式知識，在聽后需修正、調(diào)整和強化學(xué)生原有的認知圖式知識。

1.聽前階段教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)英語聽力教材內(nèi)容專業(yè)性強，教師可根據(jù)每個單元主題要求學(xué)生在課前查閱與本單元醫(yī)學(xué)主題相關(guān)的資料，做到“胸有成竹”。比如，《醫(yī)學(xué)英語視聽說2》第一單元的主題為Beginning of Life，教師可以給學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):生命是如何誕生的，生命誕生的具體過程是怎樣，如何判斷女性懷孕以及不孕的問題有哪些等。學(xué)生可通過文字、視頻和圖片的方式提前了解該主題。此外，教師還可建議學(xué)生熟悉該單元的醫(yī)學(xué)詞匯。如:uterus(子宮)等與主題有關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯，圍繞主題拓展背景知識的圖式。

聽前階段除學(xué)生預(yù)習(xí)外，教師在放音前需要做好三個方面的“激活”，分別是主題圖式激活、醫(yī)學(xué)英語詞匯圖式激活和題干圖式激活。主題圖式激活指就該主題知識進行“激活”，活動形式可以有形式不一的測試、主題陳述或觀看視頻等。目的在于激活該主題醫(yī)學(xué)圖式知識。詞匯圖式方面，教師應(yīng)在聽前讓學(xué)生理解、熟悉該單元醫(yī)學(xué)英語詞匯在語音、形態(tài)方面的特點和語義。做到舉一反三，拓展詞匯圖式知識。如《醫(yī)學(xué)英語視聽說2》第二單元中antibody(抗體)這個單詞，anti是一個前綴，表示反對、反抗的意思，相關(guān)的醫(yī)學(xué)詞匯可以通過大腦風暴的方式讓學(xué)生說出來，如:anti-virus(抗病毒)，antibiotic(抗生素)，antidiuretic hormone(抗利尿激素)等。學(xué)生通過擴大詞匯圖式知識的方式不僅可以更加牢固地記住單詞，還可更加輕松地掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)詞法。題干圖式的激活主要根據(jù)所設(shè)計的題干進行聽前激活。假設(shè)聽前碰到的是填空題，那么教師可在根據(jù)該題的題干信息做出判斷該空要補充的信息。

2.聽中階段教學(xué)模式

學(xué)生在聽力過程中能否聽懂單詞、句子乃至篇章不僅依賴學(xué)生頭腦中已有的圖式知識、語言水平，更重要的是學(xué)生是否能夠及時激活已知信息。孫永君(2012)認為有時聽者在聽的過程中根本無法理解聽力材料的原因有三個:①聽者未具備適當圖式。②聽者或許具備適當?shù)膱D式，只是聽力材料的作者提供的線索不足以激活聽者的圖式。③聽者誤解了作者的意思，未能真正理解作者的真實意圖。[6]由此可見，圖式背景知識、語言水平和圖式激活是聽懂聽力材料的關(guān)鍵。如要成功激活聽力材料，學(xué)生可根據(jù)篇章中的關(guān)鍵信息或關(guān)鍵單詞作為線索，由點到面(由單詞—句子—段落—語篇)自下而上的聽力加工模式理解文章意思。學(xué)生也可根據(jù)主題句選擇自上而下(由語篇—段落—句子—單詞)的聽力加工模式理解段落大意或者文章主旨。

3.聽后階段教學(xué)模式

在醫(yī)學(xué)英語聽力課中，核對答案是檢測學(xué)生是否真正聽懂文章的主要手段。然而，教師不能只限于該教學(xué)任務(wù)，更重要的是理解醫(yī)學(xué)材料背后的內(nèi)容，如一種疾病的癥狀、原因、治療方法、醫(yī)療技術(shù)等。教師在聽后授課中需要對醫(yī)學(xué)材料進行詳細剖析，學(xué)生答對時，可以就關(guān)鍵問題多問幾個為什么以檢測學(xué)生對內(nèi)容的熟悉、理解情況，同時，通過該方法也再次印證、鞏固學(xué)生聽中階段的內(nèi)容圖式。答錯時，教師則需要對文中的關(guān)鍵詞、句子和關(guān)鍵信息加以“激活”，設(shè)置新內(nèi)容圖式，要求學(xué)生再次帶著圖式信息去聽材料，直到學(xué)生找到正確的圖式內(nèi)容。

四、醫(yī)學(xué)英語聽力課堂中圖式策略的應(yīng)用

大量前輩、學(xué)者證實圖式策略對英語聽力教學(xué)有促進作用。賀玲認為圖式對英語聽力教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在五個方面:①圖式有助于語篇信息的吸收。②圖式有助于注意力的分配。③圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮。④圖式有助于聽者對上下文的預(yù)測。⑤圖式有助于編輯和總結(jié)。[7]鑒于以上良好教學(xué)作用，筆者對醫(yī)學(xué)英語聽力課堂提出三大圖式策略，即醫(yī)學(xué)英語聽力語言圖式策略、內(nèi)容圖式策略和題干圖式策略。

(一)醫(yī)學(xué)英語聽力語言圖式策略

語音、詞匯、語法是語言的三大要素。與通用英語相比，醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語在語音、構(gòu)詞法方面有很多不同之處，其詞匯大部分來自古希臘語、拉丁語，其詞匯在音、形、義上有其獨特的意義。醫(yī)學(xué)英語聽力語言圖式策略指醫(yī)學(xué)英語在語音、詞匯等方面的基本知識，是聽懂聽力內(nèi)容的基石。因此，抓住、掌握醫(yī)學(xué)英語語音、詞匯特點是一項基本策略。以《醫(yī)學(xué)英語視聽說2》第五單元視頻中的一個單詞spermicide為例，教師首先讓學(xué)生拆分該單詞，該單詞由圖式sperm(精子)＋icide(表示“殺”的后綴)構(gòu)成。再以圖式擴張的方式讓學(xué)生思考帶有后綴icide的其他單詞，如suicide(自殺)、homicide(蓄意殺人)、pesticide(殺蟲劑)等。最后讓學(xué)生反復(fù)拼讀該后綴發(fā)音，結(jié)合構(gòu)詞法與語音的方式，學(xué)生在聽力過程中很容易舉一反三，回憶起該后綴的背景圖式。

(二)醫(yī)學(xué)英語聽力內(nèi)容圖式策略

醫(yī)學(xué)英語聽力內(nèi)容圖式指學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語聽力材料有關(guān)的內(nèi)容即各個主題的醫(yī)學(xué)知識的熟悉程度。越熟悉該主題的醫(yī)學(xué)知識，在聽力過程中學(xué)生的圖式知識越清晰，越容易聽懂所聽內(nèi)容?？刹捎脠D式激活與圖式建立兩種教學(xué)策略。如《醫(yī)學(xué)英語視聽說2》第五單元的主題為青春期，教師可以讓學(xué)生回憶他們在青春期的一些生理、心理變化和行為習(xí)慣，學(xué)生在聽的過程中對青春期行為這一板塊知識較熟悉，便可依據(jù)大腦中存儲的青春期記憶加以激活，調(diào)動他們聽力課中的學(xué)習(xí)勁頭。教師也可以就某個主題的關(guān)鍵詞要求學(xué)生在聽力中記筆記，在聽后以提問或討論的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)答案，如在聽下面這個主題前:How to Detect the Symptoms of Parkinson's Disease，教師可以讓學(xué)生記下發(fā)現(xiàn)帕金森疾病的步驟有哪些，聽完核對答案，有些學(xué)生的回答可能會不完整，可以鼓勵其他學(xué)生一起參與討論，這種集體討論的方式有利于學(xué)生完整圖式內(nèi)容的建立。

(三)醫(yī)學(xué)英語聽力題干圖式策略

醫(yī)學(xué)英語聽力題干圖式指聽者對所聽醫(yī)學(xué)材料各題干形式所具備的知識。聽力題干圖式可源于不同的聽力題型。這些題型中的題干圖式常見的有:填空題題干圖式、選擇題題干圖式、圖表式題干圖式、判斷題題干圖式、匹配題題干圖式和排序題題干圖式等。教師在聽前提醒學(xué)生抓住各題干圖式中的關(guān)鍵醫(yī)學(xué)詞語，激活這些醫(yī)學(xué)詞語，對理解醫(yī)學(xué)英語聽力課堂能達到事半功倍的效果。

如在聽一篇有關(guān)某種疾病的材料時，學(xué)生根據(jù)所提示的疾病的癥狀、原因、治療方法這些關(guān)鍵詞作為題干圖式。如句子:“According to the passage，a mid-life crisis may be caused by .”學(xué)生大腦立刻出現(xiàn)mid-life crisis和caused by這兩個關(guān)鍵的形式圖式，并圍繞這兩項內(nèi)容在聽力材料中獲取答案。形式圖式可以把它視為一種題干圖式。上面提到的句子就是一個典型的題干圖式，學(xué)生需在聽到題干時及時提取題干關(guān)鍵詞，凝練這種題干圖式，高效、快捷地找出正確答案，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，圖式策略教學(xué)較之傳統(tǒng)聽力教學(xué)有極大的優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師要尤其重視學(xué)生背景(圖式)知識的激活與積累，通過各種學(xué)習(xí)途徑如各種學(xué)習(xí)平臺、App、公眾號等拓寬學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識面，為學(xué)生醫(yī)學(xué)語言材料的學(xué)習(xí)和理解打下堅實的基礎(chǔ)，同時輔以聽前—聽中—聽后的課堂教學(xué)模式，采用醫(yī)學(xué)英語聽力語言圖式策略、內(nèi)容圖式策略、題干圖式策略，力求改變傳統(tǒng)式聽力教學(xué)模式，在圖式機制的作用下，為學(xué)生營造積極、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。