摘 要：創(chuàng)新音樂教學流程，挖掘課程中的文化資源，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是時代賦予音樂課程的使命。文章以《彩云追月》為例，探討了音樂學科創(chuàng)新教學設計的原則，從“線上微課助學”“分組實踐演唱”

“組織樂曲演奏”“校外延伸探究”四個步驟入手，分析了將傳統(tǒng)文化滲透《彩云追月》教學的具體路徑。

關鍵詞：初中音樂；傳統(tǒng)文化；彩云追月；教學創(chuàng)新

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）36-0088-03

傳統(tǒng)文化是一個民族創(chuàng)新與發(fā)展的基石。中華民族有五千多年的悠久歷史，沉淀了無數(shù)燦爛的文化資源。傳承這些文化，使它們走入學生的心中，讓傳統(tǒng)文化在校園中綻放光彩是音樂教育的重要課題。音樂是美育的代表學科，是傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)良載體，但當下的音樂教學普遍存在教學手段單一、文化要素缺失、學生參與不足的問題，導致音樂學科的人文屬性與文化屬性未能得到充分開發(fā)[1]。教師不應受傳統(tǒng)教學邏輯束縛，而要主動革新自身的教學理念，創(chuàng)新音樂教學流程，挖掘音樂資源中的文化要素，為學生提供更多的課堂參與空間，讓他們在沉浸式的音樂體驗中，感悟音樂之美，增強文化自信。

一、《彩云追月》創(chuàng)新教學設計的原則分析

（一）合作性原則

合作是新時期高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，是學生邁向社會進行人際交往所必需的基礎能力。在音樂課堂上引入小組合作學習，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與能力，還可以轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學模式，使學生在合作思考中解決問題。這樣一來，音樂課堂便不再死板與沉悶，而學生也會在和諧、民主、活躍的音樂學習氛圍中，主動完成知識的建構(gòu)。

（二）文化性原則

音樂作品是特定文化背景下的產(chǎn)物，每一首音樂作品均蘊含著民族性、地域性、語言性等文化內(nèi)涵[2]。但以往的音樂教學普遍存在“重技法，輕文化”的現(xiàn)象，教師將大多數(shù)時間用于教授具體的演唱與演奏技巧，而忽視對音樂文化的傳承。挖掘音樂作品背后所潛藏的文化資源，將其直觀地呈現(xiàn)在學生面前，是當下音樂教學的重要使命。我國的民族器樂講究“氣韻”與“意境”，其創(chuàng)作理念與我國書畫、詩詞等有諸多相似之處，均注重人與自然的統(tǒng)一與和諧，強調(diào)藝術表達的恬淡與中和。這些民樂是傳統(tǒng)文化的精髓。教師引導學生鑒賞、感受這些樂曲，有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的了解，增強他們的文化自信[3]。

（三）實踐性原則

音樂是一門實踐學科，需要學生在體驗中，去感悟、解讀藝術作品的美。傳統(tǒng)音樂教學實踐的范圍不夠廣，力度不夠大，這主要有兩方面的原因：一方面，

音樂教學大多局限于音樂課堂，未能將音樂實踐延伸到學生的校外生活中；另一方面，教師深受“師講生練”理念的影響，在課堂上講授的時間往往多于學生實踐的時間。音樂教師應在教學中貫徹實踐性原則，主動拓展音樂教學的維度，豐富課堂實踐的形式，打造集線上線下、校內(nèi)校外于一體的音樂教學體系。

二、《彩云追月》創(chuàng)新教學設計的路徑研究

（一）《彩云追月》作品簡析

《彩云追月》最早流傳于清代，曲風輕快獨特。1935年，作曲家任光對民間粵音曲譜進行了整理重編，采用探戈舞的節(jié)奏，描述了迷人的月色?！恫试谱吩隆窐O具民族色彩的優(yōu)美旋律與清新的節(jié)奏風格深受人們喜愛[4]。1984年，詞作家付林以“盼歸”為主題對樂曲進行填詞，賦予了《彩云追月》新的內(nèi)涵，使其成了一首抒情歌曲[5]。

（二）學情與教學目標分析

學生經(jīng)過一段時期的學習，已經(jīng)有了一定的樂理基礎。這個階段的學生好奇心與自主意識較強，渴望自己去探索教材之外更廣闊的音樂世界。在教學時，教師應利用學生的探究欲望，拓展音樂學習的維度，讓他們在實踐探究與真實體驗中感受民樂之美。

為了讓學生更充分地了解、欣賞、掌握《彩云追月》這一內(nèi)涵豐富的作品，感受其背后所凝結(jié)的中華傳統(tǒng)文化，筆者將本課的教學劃分為三大部分：欣賞、演唱、演奏，給學生提供更多參與空間，激發(fā)他們的學習動能，使他們可以哼唱《彩云追月》的基本旋律線，熟練演唱填詞版《彩云追月》，并理解歌詞背后的美好愿望，最后可以演奏管弦樂版《彩云追月》。

（三）教學過程

1.線上微課助學，挖掘傳統(tǒng)文化

在音樂學習中引入微課可以延展教學的維度，將部分內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)移到課前，為課上師生之間更充分的研討學習奠定基礎?？紤]到學生在家中缺少教師的監(jiān)督，微課的時長控制在15分鐘左右為宜，內(nèi)容也不應設計得過于復雜。音樂教學的演唱、演奏環(huán)節(jié)需要教師與學生進行面對面的交互，這些環(huán)節(jié)的學習不適合線上進行。因此，本課的線上學習階段，以《彩云追月》的音樂鑒賞和傳統(tǒng)文化的挖掘為主。

《彩月追月》的微課由筆者自行設計并錄制。微課選取中央民族樂團管弦樂合奏版本的《彩云追月》，

向?qū)W生介紹其基本的音樂特點，如速度中速，節(jié)拍是常見的4/4拍，有明顯的探戈舞曲節(jié)奏，情緒輕柔且雅致，使學生對樂曲《彩月追月》有初步感知，方便后續(xù)教學活動的開展。微課最后，筆者給學生留下一個問題：“結(jié)合音頻，你能推測出管弦樂團的編制有哪些嗎？”在線下課堂開始的一周前，筆者將微課上傳至家校群中，讓學生根據(jù)自己的時間安排，隨時瀏覽和學習。

《彩云追月》作為清朝時創(chuàng)作于廣東地區(qū)的樂曲，有著鮮明的地域特色，而其在全國范圍內(nèi)的走紅與時任兩江總督李鴻章有關。1932年，由任光采編，發(fā)行于上海百代唱片公司的版本成為流傳至今的通用版本。在線上學習的下一個階段，學生從“廣東地區(qū)民樂賞析”“李鴻章與《彩云追月》”“革命作曲家任光生平作品賞析”三個備選題目中選擇一個，利用互聯(lián)網(wǎng)，收集相關資料，制作PPT。在課上學習的第一個環(huán)節(jié)，教師選取三個主題的學生代表，邀請他們走上講臺，分享自己的學習成果。在信息技術的幫助下，學生在課前就對《彩云追月》的藝術特點與創(chuàng)作背景有了較深入的認識，在課堂上留給教師和學生演唱和演奏作品的時間也就更充分。

2.分組實踐演唱，生成情感體悟

經(jīng)過知名作詞家付林的填詞，《彩云追月》有了新意境。在課上學習的第一個環(huán)節(jié)，筆者從學生學唱《彩云追月》，品讀思念之情開始。

調(diào)動情感?！爸星镌聢A夜，我們手牽著手，站在白沙灘，遙望日月潭，月光灑滿了寶島，我們的情思也隨之飄向遠方。那離岸的親人??！你聽到我的呼喚了嗎，我們何時才能再次相聚，敘說彼此的故事。我要用歌聲唱出對你的思念！”筆者聲情并茂地進行詩朗誦，調(diào)動學生的學習情緒。

（1）學唱旋律。學生首先尋找樂譜中出現(xiàn)的所有大附點與大切分節(jié)奏。筆者用鋼琴分句帶唱，在唱譜階段就將學生的情緒調(diào)動起來。在畫面與聲音的雙重作用下，學生逐步走入音樂世界，融入歌曲的意境。這時，教師應特別強調(diào)學生要將旋律唱準。

（2）學唱歌詞。在合唱之前，教師先安排學生集體朗讀歌詞，使吐字吐音標準化，然后鼓勵學生帶入情感，跟隨配樂按照自己的節(jié)奏放聲朗讀。教師在一旁指導他們音色、氣息的運用。在演唱階段，學生被分成多個小組，以小組為單位展開競爭性學習。在分組時，筆者遵循異質(zhì)分組的原則，將不同音樂基礎、不同性格喜好的學生分在一個小組。為了在比賽中取得好成績，小組內(nèi)學生相互指導，學習歌曲的情緒表達、正確的換氣位置，嘗試將歌曲表達得更完整。教師則及時解答學生遇到的各種問題。

（3）設計活動。在學唱階段，筆者結(jié)合《彩云追月》的探戈節(jié)奏特點，設計了一個節(jié)奏型（如圖1）。學生隨著節(jié)奏，通過拍手、拍腿等動作，感受樂曲的節(jié)奏特點。在組內(nèi)合唱環(huán)節(jié)，筆者安排一半學生演唱，另一半學生打節(jié)奏點，看哪一個小組的學生動作最整齊，配合最默契。通過這一設計，學生能夠全身心地投入課堂的實踐中，也更好地感受了《彩云追月》的節(jié)奏與節(jié)拍。

3.組織樂曲演奏，體驗民樂意境

《彩云追月》是我國民族器樂的典型代表。通過與學生的交流，筆者了解到班上有學生具備民樂的基礎。于是在《彩月追月》課堂教學的尾聲，筆者安排了一個民樂小合奏，讓部分有特長的學生用揚琴、古箏、中阮、二胡等樂器，現(xiàn)場為大家進行演奏。這些有特長的學生獲得了很好的表現(xiàn)機會，提升了后續(xù)參與音樂課堂活動的積極性。其他學生也在欣賞的過程中，加強了對中華傳統(tǒng)民族樂器的了解，激發(fā)了對中華傳統(tǒng)民樂文化的濃厚興趣。

以《彩云追月》的學習為契機，筆者在班上組建了一支民樂團，讓學生利用課后時間交流民樂感悟，共同排練民樂作品。由此，越來越多的學生參與到對傳統(tǒng)民樂文化的學習中，民族樂成為班級文化的重要體現(xiàn)。

4.校外延伸探究，升華音樂認知

經(jīng)過前面的品鑒與實踐，學生的情感被充分調(diào)動起來，跟隨樂曲走入了“皎潔明月動，彩云緊相隨”

的意境中。此時，教師繼續(xù)組織一些校外的延伸性學習活動，進一步提升學生的音樂認知。

《彩云追月》校外延伸階段的學習，以比較性鑒賞為主要形式。筆者為學生提供另一民樂經(jīng)典《春江花月夜》，安排他們在課后對比學習《彩月追月》與

《春江花月夜》的藝術表達特點，進而對中華傳統(tǒng)民樂形成更系統(tǒng)的感知?！洞航ㄔ乱埂酚址Q《夕陽簫鼓》，旋律雅致優(yōu)美，意境悠遠深長。與《彩云追月》相同，《春江花月夜》以“月”景為主題，用柔婉的旋律、安寧的情調(diào)，描繪出我國江南水鄉(xiāng)的良辰美景[6]。筆者將班級學生分成六人小組，為每個小組單獨創(chuàng)設一個微信交流群，由筆者擔任群主，鼓勵他們以小組為單位，在交流中欣賞《春江花月夜》這首中國古典音樂名曲。

學生的校外學習從多版本的品鑒開始。筆者在各個微信群以群文件的形式上傳《春江花月夜》的各種演奏版本，包括鋼琴曲、琵琶獨奏曲等。學生也可借助網(wǎng)絡自行尋找資源，并傳至組內(nèi)。通過對各個版本的鑒賞，學生逐步融入月夜春江的迷人景色中，仿佛置身于春天夜晚那個靜謐甜美的天地。將賞析與寫作結(jié)合起來能夠很好地保留住學生在賞析過程中生成的畫面感。在校外第二階段的學習中，學生充分釋放自己的想象力與創(chuàng)造力，從《春江花月夜》與《彩云追月》兩首作品中選其一，進行200字左右的微寫作，記錄、描繪自己所感受到的畫面?？鐚W科的學習方式使學生的情感得到更好的表達，使樂曲之美以另一種方式呈現(xiàn)在大家面前。學生寫作完成后，在六人小組內(nèi)相互傳遞，在互鑒中獲得進一步成長。

最后，各小組以“中華民樂的情調(diào)與意境”為主題，分工配合，從《春江花月夜》與《彩月追月》兩首作品中提煉共性，并結(jié)合從網(wǎng)絡上收集的資料，錄制一段音樂科普小視頻。評價環(huán)節(jié)由學生自評與組間互評兩種方式組成。學生選出表述最清晰、內(nèi)容最完整的作品，由教師進行嘉獎。短視頻的制作使學生對中華傳統(tǒng)民樂的氣韻與意境有了更深的認識，在實踐中升華了對音樂的認知。

三、結(jié)束語

音樂課程中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源。教師挖掘這些資源，以學生“樂意聽、樂意學”的方式呈現(xiàn)出來，是當下音樂教學的重要手段。教師應當從學生的現(xiàn)實心理出發(fā)，靈活運用各種教學手段，尋求傳統(tǒng)文化與音樂資源之間的契合點，使音樂課堂以文化人、以文育人、以文傳人，讓中華民族的精神命脈在課堂上延續(xù)。

參考文獻

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歌然.情起于《彩云追月》 魂歸于皖南事變：新四軍音樂家任光與妻子徐瑞芳的生死戀[J].鐵軍，2020

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作者簡介：王瑛芳（1974.7-），女，福建福鼎人，

任教于福建省福鼎職業(yè)中專學校，講師，本科學歷。