李飛　李偉剛　侯慕馨

［摘 要］針對軍?，F(xiàn)階段學(xué)科基礎(chǔ)課程思政缺乏系統(tǒng)性設(shè)計、教員思政能力不足的現(xiàn)實問題，筆者結(jié)合軍校學(xué)員的特點，依托機械類基礎(chǔ)課程開展課程思政建設(shè)的實踐與思考，初步構(gòu)建了一套適用于軍校學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程思政體系，研究了挖掘課程思政元素的渠道和提升課程思政實效的策略。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)課程；課程思政；思政能力

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0110-03

一、研究背景

課程思政是當前教育界積極探索與實踐的重大教改課題，旨在思政課程之外的課程教學(xué)中融入思想政治教育[1]。2016年，全國高校思想政治工作會議要求，各門課程要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對全面推進課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措進行了權(quán)威解讀，指明了建設(shè)思路，明確了建設(shè)要求。

全面推進課程思政建設(shè)關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題[3]，對培養(yǎng)思想政治過硬的軍事人才具有重要意義。在構(gòu)建“大思政”格局的時代背景下，各軍校開展了積極的探索，解決了課程思政“從無到有”的問題，但仍存在一些現(xiàn)實困境，比如，課程思政缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計，呈現(xiàn)零散化、重復(fù)性的特點，未能充分滿足學(xué)員需求；部分教員思政能力不足等。思政元素的挖掘及有效融入課堂教學(xué)仍是當前課程思政建設(shè)實踐中的重點與難點[4]。

軍校學(xué)科基礎(chǔ)類課程具備受眾廣、學(xué)時長、開課時間靠前等特點，是開展課程思政的“主陣地”之一，占據(jù)了基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的地位。本文基于機械類基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐，對軍校學(xué)科基礎(chǔ)課程思政建設(shè)進行探索和思考。

二、課程思政體系設(shè)計

作為一名軍人，軍校學(xué)員尚處于軍旅生涯的起步階段，其軍人的基本素養(yǎng)還需要持續(xù)提升。此外，學(xué)員到軍校接受學(xué)歷教育，立志在部隊長期發(fā)展，立志成長為高素質(zhì)、專業(yè)化的軍事人才。人才培養(yǎng)方案明確了學(xué)員要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理概論等課程。為達到教學(xué)效果，需要加強學(xué)員應(yīng)用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的意識與實際能力。同時，由于學(xué)員入學(xué)之初就確定了專業(yè)方向，部分學(xué)員可能對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)意義的認識不足，沒有做到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，對此可嘗試通過課程思政教育，提高學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的積極性。根據(jù)以上分析，筆者構(gòu)建了軍校學(xué)科基礎(chǔ)課程思政體系（見圖1）。

課程思政服務(wù)于高校“立德樹人”根本任務(wù)，而針對軍事教育的特殊性，還需要融入和突出“為戰(zhàn)育人”的深刻內(nèi)涵。緊緊圍繞“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的中心思想，結(jié)合各類課程的具體知識點，可以從培育集體意識、遵規(guī)守紀意識、使命責任意識、意志品質(zhì)等方面加強學(xué)員的軍人基本素養(yǎng)教育，為其走好軍旅路厚植基礎(chǔ)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。工學(xué)類專業(yè)課程要注意培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神[5]。軍校人才培養(yǎng)過程涉及多門工學(xué)背景的基礎(chǔ)課程，此類課程的理論性和實踐性均比較強，無論是學(xué)科專業(yè)發(fā)展的歷程，還是具體知識邏輯分析的過程，或是實踐操作的細節(jié)之處，常常蘊含著科學(xué)與創(chuàng)新的思維，閃耀著工匠精神的光芒，富含馬克思主義基本原理，折射為人處事的哲學(xué)思想。教員要通過深入挖掘課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)員尊崇科學(xué)和工匠精神，重視學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，為軍旅生涯的長遠發(fā)展積蓄能量；積極發(fā)現(xiàn)課程知識中蘊含的質(zhì)量互變規(guī)律、對立統(tǒng)一規(guī)律等思政元素，并通過合適的方式加以闡釋，引導(dǎo)學(xué)員堅定理論自信并自覺用以指導(dǎo)工作和學(xué)習(xí)，同時為學(xué)員走好軍旅路提供正確的指導(dǎo)。此外，教員要通過聯(lián)系歷史、縱覽古今，在課程教學(xué)中融入我國從古至今在本學(xué)科領(lǐng)域取得的輝煌成就，增加課堂的趣味性，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的動力，潛移默化地增強學(xué)員的文化自信、民族自豪感和愛國情懷，為學(xué)員走好軍旅路提供不竭的精神力量，激發(fā)學(xué)員以飽滿的熱情投身強國興軍的偉大事業(yè)。

三、拓寬課程思政元素的挖掘渠道

經(jīng)過一段時期的建設(shè)，各門課程都形成了相對完善的思政元素庫。但在教學(xué)實踐中，教員普遍感到現(xiàn)有的思政元素存在明顯的重復(fù)性，且較為陳舊，長此以往，極易造成學(xué)員的聽覺疲勞和心理排斥。參照課程教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新機制，各門課程也應(yīng)積極拓寬思政元素挖掘的渠道，不斷注入新鮮的思政元素，才能為課程思政的有效實施提供有力保障。

（一）關(guān)注學(xué)科專業(yè)發(fā)展史

任何學(xué)科專業(yè)走向成熟，必然經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程，經(jīng)歷了一代代人的建設(shè)和不同歷史時期的積淀。對于一門課程而言，具體知識點的背后可能蘊含著燦爛的歷史文明。高校傳統(tǒng)教學(xué)較為偏重專業(yè)知識的傳授，容易忽略專業(yè)發(fā)展史和學(xué)科前沿知識的普及，造成了教學(xué)內(nèi)容的“缺失”。因此，各門課程應(yīng)以全面推進課程思政建設(shè)為契機，深入挖掘本課程的古今發(fā)展史并將其融入教學(xué)實踐，潛移默化地增強學(xué)員的文化自信、民族自豪和愛國情懷。以機械工程基礎(chǔ)課程思政建設(shè)為例，可通過查閱《中國機械史》《機械發(fā)明的故事》等著作，了解我國在機械領(lǐng)域取得的輝煌成就和對人類文明作出的卓越貢獻，獲取大量鮮活的思政素材。比如，東漢時期，南陽太守杜詩利用機械連桿機構(gòu)制成“水排”，從而借助水力鼓動風箱，大大促進了我國古代冶鐵技術(shù)的發(fā)展[6]。諸如此類的知識在一定程度上會觸及學(xué)員的“知識盲區(qū)”，增加課堂的趣味性，同時為開展課程思政提供了良好的素材。

（二）學(xué)習(xí)思政課程知識

課程思政應(yīng)與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，這就要求教員具備過硬的思想政治理論功底。教育者應(yīng)先受教育，教員只有系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)思政課程的相關(guān)知識，豐富自身的馬克思主義理論知識儲備，才能在挖掘思政元素時做到游刃有余、生動貼切。通過結(jié)合專業(yè)知識開展課程思政，有助于加深學(xué)員對政治理論知識的理解，增強學(xué)員運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作的意識與能力。

（三）留心日常所見所聞

信息時代，人們每天都要接收和處理海量的信息，從日常見聞中可以獲取各式各樣的思政元素。例如秦陵銅車馬的零部件、構(gòu)造方式等，有力地彰顯了古人的智慧和我國古代機械工業(yè)的先進水平，適合作為機械工程基礎(chǔ)課等相關(guān)課程的思政素材。再如，西沙海戰(zhàn)中的389艦的主機連桿陳列展品，可作為機械工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)素材，既可讓學(xué)員對連桿這一典型機械構(gòu)件建立起直觀的認知，又可聯(lián)系389艦的英勇戰(zhàn)斗事跡，激勵學(xué)員傳承和發(fā)揚先輩們的戰(zhàn)斗精神，努力擔當強軍重任。總而言之，教員要有將日常見聞與思政元素相結(jié)合的敏感性，做善于發(fā)現(xiàn)的“有心人”。

（四）聯(lián)系知識的工程應(yīng)用

近年來，應(yīng)用型人才的培育得到了越來越多的重視，應(yīng)立足軍校學(xué)員未來的工作崗位要求，加強對學(xué)員創(chuàng)新應(yīng)用意識及能力的培養(yǎng)。留心關(guān)注專業(yè)前沿動態(tài)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國家重大工程應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)員的民族自豪感和家國情懷。以機械工程基礎(chǔ)課程為例，在介紹齒輪齒條機構(gòu)時，適時引入我國首列擁有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的齒軌列車在四川資陽成功下線的案例，激發(fā)學(xué)員對課程知識加以創(chuàng)新應(yīng)用的意識，使學(xué)員真切感受到國家發(fā)展建設(shè)的輝煌成就。

（五）注重身教垂范

學(xué)高為師，身正為范。合格的教師應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，除了要有扎實的學(xué)識和教學(xué)能力，還要有堅定的理想信念和良好的師風師德。在軍校學(xué)習(xí)期間，學(xué)員大部分時間要與教員相處，且對教員有著天然的“向師性”，不僅向教員學(xué)習(xí)知識和技能，還學(xué)習(xí)教員的為人處世之道?？梢哉f，教員的“身體力行”是一種無形的思政元素。在師生相處過程中，教員通過以身垂范，潛移默化地影響和改變學(xué)員的觀念。比如，課堂舉例時，教員現(xiàn)身說法，以自身的相關(guān)經(jīng)歷來教育和引導(dǎo)學(xué)員可能更具說服力；再者，教員始終以飽滿的熱情和認真負責的態(tài)度對待教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員端正職業(yè)態(tài)度，在未來崗位上做到愛崗敬業(yè)，在實踐中建功立業(yè)。

四、課程思政的實施策略

課程思政教學(xué)具有潛隱性，強調(diào)以“潤物細無聲”的方式將思政元素“基因式”地融入專業(yè)教學(xué)中[7]。然而，在實際授課中，融入生硬的問題依舊是制約課程思政充分發(fā)揮其育人實效的主要因素。和知識傳授一樣，課程思政只有經(jīng)過教員的精心設(shè)計加工，并以靈活適合的方式方法呈現(xiàn)在課堂上，才能被學(xué)員有效吸收，從而發(fā)揮其育人效果。

（一）避免“灌輸式”思政，注意“點到為止”

根據(jù)實踐經(jīng)驗，有時只需要將思政元素合理地引入課堂講授內(nèi)容，就能達到較好的思政效果，如果過度解讀，可能適得其反。以機械工程基礎(chǔ)課程為例，在介紹曲柄搖桿機構(gòu)的功能應(yīng)用時，播放一條網(wǎng)絡(luò)視頻，即孝順的兒子利用曲柄搖桿機構(gòu)自制電動手搖扇為老父親消暑解悶。學(xué)員在掌握課程理論知識的同時，可以自然而然地從視頻中感受到創(chuàng)新應(yīng)用的價值魅力，感受到“孝親敬長”傳統(tǒng)美德的美好，課程思政教育盡在不言中。再如，介紹“鉸鏈”這一典型機械連接形式時，展示新聞公布的“戰(zhàn)備訓(xùn)練一等功”獎?wù)聦嵨镎掌?，新式軍功章的主章和副章之間就是通過鉸鏈實現(xiàn)連接的，透過軍功章，在使學(xué)員對課程知識建立直觀認知的同時，自然而然地激發(fā)他們樹立建功立業(yè)的意識。總之，要避免“灌輸式”思政，教員在課堂上少講“我們要”“我們應(yīng)該”，多留給學(xué)員思考的空間，這樣往往可以達到“此時無聲勝有聲”的效果。

（二）避免“空談式”思政，注意“落實落地”

課程思政實施過程中，僅針對思政元素泛泛而談，而沒有與課堂知識密切相關(guān)的具體案例、明確的素材作為支撐，難以在學(xué)員心里留下深刻印象，思政效果往往收效甚微。以機械工程基礎(chǔ)課程為例，在學(xué)習(xí)齒輪時，可以凸顯我國科技與制造水平的先進性，拓展介紹我國是世界上最早應(yīng)用齒輪的國家之一，其使用歷史甚至可以追溯到漢朝（隨堂展示漢文帝陵出土的青銅齒輪實物圖片），時至今日，我國在齒輪的研制領(lǐng)域仍保持領(lǐng)先的勢頭，如大連理工大學(xué)王立鼎院士團隊成功研制出一級精度基準標準齒輪，填補了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的空白。如此有理有據(jù)地開展課程思政，更能增強學(xué)員的文化自信和民族自豪感。

五、結(jié)語

本文基于機械類基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的實踐經(jīng)驗，對軍校學(xué)科基礎(chǔ)課程思政體系建設(shè)、思政元素挖掘及課程思政實施策略等進行了探索，以期為軍校學(xué)科基礎(chǔ)課程思政建設(shè)提供參考。課程思政建設(shè)目前仍處于探索和發(fā)展階段，要真正實現(xiàn)全方位的“大思政”格局，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，還需長期的探索與實踐，比如各門課程之間的課程思政體系協(xié)同設(shè)計、課程思政效果的評價等問題，還有待進一步研究和探討。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 成桂英.推動“課程思政”教學(xué)改革的三個著力點[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（9）：67-70.

[2] 趙彥峻，趙國勇，葛文慶.機械工程學(xué)科專業(yè)課程思政的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2020 （9）：190-191.

[3] 張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循[J].中國高教研究，2021（1）：5-9.

[4] 胡國友.職業(yè)院?！皺C械基礎(chǔ)”課程思政價值、困境與策略[J].池州學(xué)院學(xué)報，2022，36（4）：133-136.

[5] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-05）［2023-05-26］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.

[6] 中國機械工程學(xué)會.中國機械史：通史卷[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

[7] 張屹，方婷，龍湘云，等.高校機械類專業(yè)課程思政體系的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2022，8（24）：85-88.

［責任編輯：蘇祎穎］