王曉　趙紅瓊　高志濤　李斌

［摘 要］中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，而農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。我國農(nóng)林類高校肩負(fù)著培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的歷史重任。農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)是新疆的支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展好農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對于當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)具有重要意義。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是新疆農(nóng)林人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新等的重要基地，近年來學(xué)校通過深化產(chǎn)教融合、建強(qiáng)師資隊(duì)伍、改革教育教學(xué)體系，鑄牢校企合作“融通點(diǎn)”、暢通鄉(xiāng)村振興“保障線”、拓寬科教成果“應(yīng)用面”，形成了“點(diǎn)、線、面”人才培養(yǎng)途徑，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，為新疆鄉(xiāng)村振興提供了人才和科技保障。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)林類高校；鄉(xiāng)村振興；人才培養(yǎng)途徑；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0131-04

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、不斷深化產(chǎn)教融合、持續(xù)建強(qiáng)師資隊(duì)伍、堅(jiān)持改革教學(xué)方法是完善農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有之義。新征程中，農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)要以推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興為遵循，以全面提高農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新態(tài)勢為基礎(chǔ)，以深化教育教學(xué)改革為保障，不斷為“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展提供人才保障。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊密圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過“持續(xù)深化產(chǎn)教融合，鑄牢校企合作‘融通點(diǎn)”“整合優(yōu)化資源配置，暢通鄉(xiāng)村振興‘保障線”“堅(jiān)持教育教學(xué)改革，拓寬科教成果‘應(yīng)用面”，形成了服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“點(diǎn)、線、面”人才培養(yǎng)途徑。

一、持續(xù)深化產(chǎn)教融合，鑄牢校企合作“融通點(diǎn)”

新時(shí)代，我國農(nóng)林類高校教育事業(yè)快速發(fā)展，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，也為加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化做出了積極貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教育思想和人才培養(yǎng)慣性思維的影響，高校人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾依然突出，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，充分調(diào)動企業(yè)參與高校辦學(xué)、全面深化產(chǎn)教融合是新時(shí)代全面提高農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。我國高等教育法規(guī)定，現(xiàn)代高等教育應(yīng)具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化創(chuàng)新四大功能，而產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)科學(xué)研究、提高社會服務(wù)效能、提升校企文化品位的有效途徑[1-2]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的辦學(xué)方針，聚焦地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新態(tài)勢，立足學(xué)科、結(jié)合產(chǎn)業(yè)，建設(shè)了一批學(xué)科優(yōu)勢明顯、契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的產(chǎn)學(xué)研基地，并將其作為學(xué)科建設(shè)成效的重要考評指標(biāo)，形成了校企合作長效機(jī)制。

（一）供需融通

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展，社會對農(nóng)林人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。新農(nóng)科背景下，大部分農(nóng)林類高校重新審視了本校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才為己任。然而，仍存在專業(yè)設(shè)置供給側(cè)與社會需求側(cè)脫節(jié)、專業(yè)劃分過細(xì)等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以滿足社會需求。聚焦產(chǎn)業(yè)人才需求、堅(jiān)持需求導(dǎo)向、深化校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)廣泛參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，是專業(yè)供給側(cè)改革的主要目標(biāo)[3]。校企應(yīng)在專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等工作中協(xié)同互動，充分將社會需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，如施行大類招生、分類培養(yǎng)模式，實(shí)踐“訂單式”培養(yǎng)模式（院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，通過全方位校企合作，促成學(xué)生畢業(yè)以后到該企業(yè)就業(yè)），聚焦需求打造模塊化課程集群等。通過校企供需融通，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力。

（二）資金融通

育人基地和平臺是深化校企合作的載體，院校應(yīng)在深挖自身辦學(xué)特色與企業(yè)需求精準(zhǔn)對接的基礎(chǔ)上，與企業(yè)協(xié)同聯(lián)動，促成辦學(xué)資金的融通。一方面，院校要有計(jì)劃地為育人基地及平臺的建設(shè)和運(yùn)營提供政策和資金保障：鼓勵(lì)教師面向產(chǎn)業(yè)調(diào)整科研方向，促成成果在企業(yè)落地轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮高校服務(wù)社會的基本功能；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合企業(yè)共建各類實(shí)訓(xùn)平臺及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室；優(yōu)先資助各類與企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、青年教師科研啟動項(xiàng)目、校長基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)校企專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合申報(bào)各類項(xiàng)目。另一方面，應(yīng)通過多種渠道引導(dǎo)企業(yè)資金向院校流動：充分發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢，積極與企業(yè)開展技術(shù)合作，承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，促成各類橫向課題立項(xiàng)；增加企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的話語權(quán)，鼓勵(lì)企業(yè)在院校設(shè)立各類企業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金；堅(jiān)持需求導(dǎo)向，允許企業(yè)設(shè)立各類以企業(yè)命名的“訂單式”班級，完善其運(yùn)行及管理制度，并形成長效機(jī)制；正確引導(dǎo)企業(yè)資金融入校園文化建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀企業(yè)精神、企業(yè)文化進(jìn)校園，并將其納入校園文化建設(shè)及管理范疇[4]。

二、整合優(yōu)化資源配置，暢通鄉(xiāng)村振興“保障線”

習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在科技、在人才。新征程中，農(nóng)林類高校肩負(fù)著為鄉(xiāng)村振興培育英才、為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供創(chuàng)新技術(shù)的重要使命，農(nóng)林人才培養(yǎng)是農(nóng)林類高校辦學(xué)的立身之本，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新是農(nóng)林類高校發(fā)展的動力之源。據(jù)此，農(nóng)林類高校要整合優(yōu)化資源配置，為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供人才和技術(shù)保障[5-6]。

（一）建強(qiáng)“人才線”

一方面，建強(qiáng)師資隊(duì)伍。完善多元化教師聘任機(jī)制，鼓勵(lì)各學(xué)院吸收基地技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教。學(xué)校制定基地導(dǎo)師聘任及考評辦法，同時(shí)設(shè)立一定數(shù)量的基地導(dǎo)師兼職崗位，使產(chǎn)業(yè)人才鏈與教育鏈深度融合，提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[7]。堅(jiān)持“雙師型”師資（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）隊(duì)伍建設(shè)。面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)教師研究方向及專長，組建鄉(xiāng)村振興科技服務(wù)專家團(tuán)隊(duì)（如動物疫病防控團(tuán)隊(duì)、棉花產(chǎn)業(yè)團(tuán)隊(duì)等），加大科技人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)的力度。制定教師基地實(shí)踐考評制度，督促教師深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教師與基地導(dǎo)師的交流合作與相互學(xué)習(xí)，并將基地實(shí)踐工作納入教師考核體系?？茖W(xué)制定教師評價(jià)體系，豐富教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決破“五唯”（2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，明確指出要“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平”），結(jié)合實(shí)際創(chuàng)建服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的多元化教師評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師服務(wù)社會的內(nèi)動力。

另一方面，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國高等教育的生命線，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新型人才更是農(nóng)林類高校的立身之本。首先，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)思政教育，通過改革思政課程體系、推進(jìn)課程思政建設(shè)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐、把握時(shí)代特征，講好“大思政”課，回答好“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。其次，要突出頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）格局，通過改革課程體系、建強(qiáng)師資隊(duì)伍、深化校企合作、推進(jìn)耕讀教育等多種途徑，將專業(yè)技能和思政教育培養(yǎng)貫通人才培養(yǎng)全過程，回答好“怎樣培養(yǎng)人”的問題。最后，要堅(jiān)持以高質(zhì)量教育促高質(zhì)量就業(yè)，滿足社會人才需求。高校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)“六個(gè)下功夫”（在堅(jiān)定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫）要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，要立足社會需求、開展校企精準(zhǔn)就業(yè)對接，要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、開展精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，要創(chuàng)新促就業(yè)工作機(jī)制、開展精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)，要堅(jiān)持以人為本、開展就業(yè)精準(zhǔn)幫扶，多措并舉構(gòu)建全高校就業(yè)長效機(jī)制，以高質(zhì)量就業(yè)回答“培養(yǎng)什么人”的問題。通過“人才線”實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，通過“人才線”助力鄉(xiāng)村振興。

（二）暢通“技術(shù)線”

農(nóng)林高校肩負(fù)著我國農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)大國“三農(nóng)”的歷史使命，科學(xué)研究只有通過科研成果轉(zhuǎn)化才能落實(shí)于產(chǎn)業(yè)，才能更好地服務(wù)社會[8]。十八大以來，我國科研人員數(shù)量快速增長，農(nóng)林類高校青年教師數(shù)量顯著提高，科研水平和科研實(shí)力不斷提高，取得了眾多標(biāo)志性成果。但教師研究內(nèi)容和生產(chǎn)中“卡脖子”技術(shù)之間銜接度不高，教師對生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)研究不深、脫離生產(chǎn)搞科研的現(xiàn)象較為普遍?！伴]環(huán)式”校企合作模式（把人才技術(shù)派下去，將生產(chǎn)問題帶上來）是突破這一困境的有效措施。要通過創(chuàng)新實(shí)踐“閉環(huán)式”校企合作模式，積極鼓勵(lì)師生向生產(chǎn)向產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)，將生產(chǎn)問題需求帶上來，進(jìn)行深入研究；隨后通過科技服務(wù)及學(xué)生實(shí)習(xí)將技術(shù)人才派下去，促進(jìn)人才鏈、技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融會互通。

三、堅(jiān)持教育教學(xué)改革，拓寬科教成果“應(yīng)用面”

深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。新時(shí)代農(nóng)林類高校教育教學(xué)改革要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，所有的改革措施都要圍繞這個(gè)出發(fā)點(diǎn)展開，包括調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化專業(yè)和課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法等；同時(shí)要以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為落腳點(diǎn)，所有改革成效都要以這個(gè)落腳點(diǎn)去檢驗(yàn)，包括評估學(xué)科發(fā)展水平、評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)科學(xué)研究成效等[9]。農(nóng)林類高校教育及教學(xué)改革既要緊盯時(shí)代發(fā)展特征，著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)數(shù)字校園建設(shè)，助力數(shù)字農(nóng)業(yè)推廣，拓展信息技術(shù)在教育教學(xué)和科技服務(wù)中的“應(yīng)用面”；也要聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，提高科學(xué)研究水平，促成科研成果轉(zhuǎn)化，拓寬科教成果在人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興中的“應(yīng)用面”。

（一）提高數(shù)字化教學(xué)水平

當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字技術(shù)作為世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先導(dǎo)力量，深刻改變著教育方式和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)不斷取得突破，數(shù)字課堂、數(shù)字農(nóng)業(yè)等得到了蓬勃發(fā)展。農(nóng)林類高校應(yīng)重視數(shù)字校園的建設(shè)，推進(jìn)智慧課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、在線教學(xué)平臺、科教共享平臺等的建設(shè)，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)過程中的效能。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，近年來，學(xué)校建成“秾大云上”在線教學(xué)平臺，以及農(nóng)業(yè)管理、動物生產(chǎn)等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，顯著提高了課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量；建成的“動物疫病在線診療平臺”打破了動物疫病診療過程中的時(shí)間和空間限制，能夠在線開展案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，已經(jīng)成為動物醫(yī)學(xué)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、開展動物疫病防控科技服務(wù)的重要載體，拓展了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的“應(yīng)用面”。農(nóng)林類高校應(yīng)重視數(shù)字農(nóng)業(yè)技術(shù)的研究與轉(zhuǎn)化，拓展信息技術(shù)在科技服務(wù)中的“應(yīng)用面”。

（二）增強(qiáng)科技興農(nóng)擔(dān)當(dāng)

農(nóng)林類高校肩負(fù)著培養(yǎng)新型農(nóng)林人才、發(fā)展農(nóng)業(yè)科技文化、推動農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代使命。農(nóng)林類高校開展科學(xué)研究，是培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的重要方法，是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、發(fā)展和傳播先進(jìn)科學(xué)文化的重要途徑，是高校學(xué)科和學(xué)位建設(shè)的重要手段。首先，高校要準(zhǔn)確把握自身的科研定位[10-11]，在面向國家重大需求、聚焦重大科技前沿和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足行業(yè)需求之間尋找合理的科研定位，并將其作為科研工作目標(biāo)的主責(zé)主業(yè)。其次，高校要充分發(fā)揮本校的特色與優(yōu)勢，依托本校優(yōu)勢學(xué)科特色，立足學(xué)科發(fā)展，打造優(yōu)勢科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)本校優(yōu)勢學(xué)科之間的交流與合作，培育新的交叉學(xué)科，鞏固和提升科研特色與優(yōu)勢。最后，高校要重視成果轉(zhuǎn)化工作。在“雙一流”建設(shè)背景下，農(nóng)林類高校在加強(qiáng)研究平臺建設(shè)、增大優(yōu)秀人才引進(jìn)力度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視科研成果的轉(zhuǎn)化工作，成立成果轉(zhuǎn)化專職部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)科研內(nèi)容、社會需求、師資培育、學(xué)科發(fā)展等，促成研究成果的轉(zhuǎn)化，讓更多的科研成果走向田野，真正成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的助推器。

四、結(jié)語

近年來，國家堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展總方針，大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在此背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校地緣優(yōu)勢，創(chuàng)新了“點(diǎn)、線、面”人才培養(yǎng)途徑，通過5年的實(shí)踐，校企合作進(jìn)一步加深，科技服務(wù)和科研轉(zhuǎn)化能力顯著提升，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，為新疆鄉(xiāng)村振興提供了一定的人才和科技保障。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李忠云.立足“三農(nóng)”需要 推進(jìn)農(nóng)業(yè)高校自主科技創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005（7）：9-10.

[2] 董維春，劉芳，劉曉光.基于結(jié)構(gòu)功能模型的高校產(chǎn)教融合問題與對策研究：以新農(nóng)科建設(shè)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2022（7）：74-80.

[3] 白逸仙，王華，王珺.我國產(chǎn)教融合改革的現(xiàn)狀、問題與對策：基于103個(gè)典型案例的分析[J].中國高教研究，2022（9）：88-94.

[4] 劉勝，楊金發(fā).農(nóng)林高校“三創(chuàng)教育”服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑[J].中國高等教育，2022（6）：56-58.

[5] 亓晶，周志強(qiáng).行業(yè)特色高?？蒲袆?chuàng)新與行業(yè)及區(qū)域雙重服務(wù)面向的耦合態(tài)勢研究[J].中國高教研究，2021（3）：55-62.

[6] 王萬義.“三全育人”視域下新時(shí)代農(nóng)林高校人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)化的探索與實(shí)踐：以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2022，24（5）：1-7.

[7] 祁春節(jié)，王劉坤，曾光，等.基于全產(chǎn)業(yè)鏈的新型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及實(shí)踐研究[J].中國科技論壇，2021（9）：134-142.

[8] 吳翔宇.鄉(xiāng)村振興視域下農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的理念框架與現(xiàn)實(shí)審視[J].黑龍江高教研究，2021，39（7）：155-160.

[9] 高亞文，梅星星.鄉(xiāng)村振興基層人才需求與地方農(nóng)林本科高校人才培養(yǎng)邏輯契合的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2020（4）：15-24.

[10] 褚必海，徐登偉.行業(yè)特色型高校高層次人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與展望：以南京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林類強(qiáng)化班人才培養(yǎng)為例[J].職業(yè)時(shí)空，2016，12（1）：22-24.

[11] 吉輝.高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類人才培養(yǎng)分析與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（18）：264-266.

［責(zé)任編輯：周侯辰］