陳洪波　黃妍　張俊豐

［摘 要］為探索新工科背景下的人才培養(yǎng)新模式，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，文章基于“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”理念，提出構(gòu)建“一核兩翼六維”實(shí)踐教學(xué)體系。通過以產(chǎn)業(yè)新需求為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、以多學(xué)科交叉融合動(dòng)態(tài)革新教學(xué)內(nèi)容、以多元主體協(xié)同育人持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式和以解決實(shí)際工程問題為導(dǎo)向深化完善教學(xué)考評(píng)機(jī)制，將科技創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程，以學(xué)科競(jìng)賽和課題研究為重要抓手，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及畢業(yè)實(shí)習(xí)等關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)有效銜接，達(dá)到培養(yǎng)具備工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的，滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施對(duì)工程科技人才培養(yǎng)提出的更高要求。

［關(guān)鍵詞］新工科；環(huán)保設(shè)備工程；實(shí)踐教學(xué)；“一核兩翼六維”；創(chuàng)新能力

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0020-04

2017年，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”等新工科建設(shè)“三部曲”開啟了工程教育改革的新征程。目前，為應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和滿足未來產(chǎn)業(yè)需求而開展的新工科建設(shè)，逐漸成為全國高校的廣泛共識(shí)與自覺行動(dòng)，各高校正在積極探索新工科建設(shè)路徑[1-2]。

未來產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才[3]。實(shí)踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神不可或缺的環(huán)節(jié)[4]?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)改革是新工科建設(shè)的應(yīng)有之義。近年來，各高校針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的教學(xué)理念陳舊落后、課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)過程不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)等問題，從人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍及考核與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手，構(gòu)建了各具特色的實(shí)踐教學(xué)體系。綜合分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外一流高校的實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下特征：以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)；將實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)銜接，課程體系呈多元化、層次化、模塊化特點(diǎn)；深化產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐課程資源開發(fā)；高度重視科技創(chuàng)新，以學(xué)科競(jìng)賽和課題研究為抓手；注重實(shí)踐教學(xué)過程管理，考核評(píng)價(jià)機(jī)制從單一走向多元。

這些探索為新工科背景下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建積累了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)今世界新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)對(duì)工程教育提出了新的要求，實(shí)踐教學(xué)體系仍有較大拓展空間。新工科更注重理念引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、模式創(chuàng)新和質(zhì)量保障[5]。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，如何以理念的率先變革帶動(dòng)工程教育創(chuàng)新發(fā)展，如何基于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工程教育深化改革，如何在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，如何有效保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，成為新工科背景下實(shí)踐教學(xué)改革的重要課題。本文以湘潭大學(xué)環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)近五年的實(shí)踐教學(xué)體系改革為例，對(duì)上述問題進(jìn)行深入探究。

一、起點(diǎn)與思路

（一）改革起點(diǎn)

環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)是2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的首批國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)，其面向的是國家生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源循環(huán)裝備創(chuàng)新與升級(jí)的重大戰(zhàn)略需求，致力于解決環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與制造中的前沿科學(xué)問題與工程技術(shù)難題，培養(yǎng)與環(huán)保設(shè)備相關(guān)的設(shè)計(jì)制造﹑科學(xué)研究、運(yùn)行管理等領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。

湘潭大學(xué)是國內(nèi)最早設(shè)立該專業(yè)的兩所本科院校之一，于2011年在全國范圍內(nèi)率先招收該專業(yè)本科生。多年來，該專業(yè)依托環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，深度融合校內(nèi)信息、機(jī)械等多學(xué)科資源，構(gòu)建了“學(xué)士—碩士—博士—博士后”完整人才培養(yǎng)體系，形成多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)特色。2020年，該專業(yè)入選湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，象征著該專業(yè)經(jīng)過多年建設(shè)取得了顯著成效。然而，據(jù)用人單位和校友對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，該專業(yè)人才培養(yǎng)中仍存在薄弱環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)僅作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充、各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏整體性和系統(tǒng)性、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)有待提高等。

2017年以來，該專業(yè)以新工科建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題和不足，在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行全面深化改革，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫通各實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校“面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)”的辦學(xué)理念。

（二）改革思路

面向新工科，實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵是改變?cè)械牧闵⒔虒W(xué)方式，以科技創(chuàng)新為核心，以學(xué)科競(jìng)賽和課題研究為抓手，通過頂層設(shè)計(jì)將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建“一核兩翼六維”實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1），形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”認(rèn)知循環(huán)，讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教學(xué)體系改革含目標(biāo)優(yōu)化、內(nèi)容革新、模式創(chuàng)新及考評(píng)機(jī)制改進(jìn)等要素[7]。以上述四個(gè)關(guān)鍵要素作為改革的主要內(nèi)容，融入新工科理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)與創(chuàng)新。在培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化上，基于畢業(yè)生和用人單位調(diào)研，聚焦未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，定位新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)內(nèi)容革新上，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，通過開設(shè)跨學(xué)科課程、開展跨學(xué)科課題研究、解決跨學(xué)科問題等途徑促進(jìn)多學(xué)科交叉融合；在教學(xué)模式創(chuàng)新上，通過產(chǎn)學(xué)研融合實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人；在考評(píng)機(jī)制改進(jìn)上，制定行之有效的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并建立以解決實(shí)際工程問題為導(dǎo)向的多元考核評(píng)價(jià)體系和以學(xué)生工程實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向的多維教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)改進(jìn)。

二、探索與實(shí)踐

（一）培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化——改革的邏輯起點(diǎn)

根據(jù)新工科建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合當(dāng)前環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，項(xiàng)目組對(duì)污水處理、大氣治理以及土壤修復(fù)等行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，分析各崗位對(duì)環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)人才的需求，掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)一線技術(shù)人員與管理人員的能力和素質(zhì)要求。在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、良好的專業(yè)能力和人文社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐、組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，緊跟行業(yè)前進(jìn)步伐，能勝任生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源循環(huán)和相關(guān)領(lǐng)域設(shè)備設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造及運(yùn)維管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新培養(yǎng)目標(biāo)突出了全面發(fā)展、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識(shí)交叉融合等新工科人才特征，明確了高素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，符合新工科教育核心理念要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容革新——改革的主體框架

以科技創(chuàng)新為主線貫穿人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架。以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，優(yōu)化和整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)組成的內(nèi)容上相互銜接、要求上層層遞進(jìn)的貫穿式實(shí)習(xí)教學(xué)鏈。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不低于總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的50%。課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置任務(wù)，構(gòu)建環(huán)境、機(jī)械、自動(dòng)化等多學(xué)科融合的課程設(shè)計(jì)體系。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題上，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的支撐和鋪墊作用，將選題時(shí)間提前至第七學(xué)期，選題方式由導(dǎo)師出題、學(xué)生選題的傳統(tǒng)方式改為師生共同選題，學(xué)生從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際工程問題出發(fā)，思考解決問題的方法與路徑，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展課題研究，綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題，提升解決實(shí)際工程問題的能力。

以學(xué)科競(jìng)賽和課題研究為重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)工程技術(shù)創(chuàng)新具有關(guān)鍵作用的工程技術(shù)難題和對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引領(lǐng)作用的產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題為導(dǎo)向進(jìn)行科技作品創(chuàng)作，以對(duì)科學(xué)發(fā)展具有導(dǎo)向作用的前沿科學(xué)問題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究選題并開展課題研究工作，支撐和豐富實(shí)踐教學(xué)體系。

以實(shí)際工程問題為導(dǎo)向，構(gòu)建探索性實(shí)踐情景，結(jié)合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，并建立常態(tài)化動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，確保教學(xué)內(nèi)容能跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐、能體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新——改革的實(shí)現(xiàn)路徑

深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)多元主體協(xié)同育人，打造數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，借助合作企業(yè)和協(xié)會(huì)力量開發(fā)云端實(shí)習(xí)實(shí)踐課程等數(shù)字化與線上課程資源，建設(shè)數(shù)字化課堂。

以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶搭建多學(xué)科交叉融合教研平臺(tái)，組建由多學(xué)科名師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并推動(dòng)高質(zhì)量課程群建設(shè)，深化多學(xué)科交叉融合。針對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行會(huì)診式教學(xué)，建設(shè)線上線下混合的會(huì)診式課堂，促進(jìn)多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，融合討論式教學(xué)和案例教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）考評(píng)機(jī)制改進(jìn)——改革的重要保障

以解決實(shí)際工程問題為導(dǎo)向，建立多元化實(shí)踐課程考核機(jī)制。明確考核目標(biāo)與內(nèi)容，完善考核指標(biāo)及權(quán)重體系，制定考核細(xì)則，確?？荚u(píng)過程的規(guī)范性和科學(xué)性。改變由指導(dǎo)教師單獨(dú)考評(píng)的方式，成立由指導(dǎo)教師、行業(yè)專家和合作單位主管組成的考核小組，實(shí)現(xiàn)考評(píng)主體多元化。采用成果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生參與度、協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立思考的能力、解決實(shí)際問題的能力等進(jìn)行全方位考評(píng)，實(shí)現(xiàn)考評(píng)內(nèi)容多元化。同時(shí)，以實(shí)習(xí)報(bào)告等書面形式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，以考勤方式考查學(xué)生的實(shí)踐參與度和職業(yè)素養(yǎng)，以隨崗觀察形式考查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)考評(píng)方式多元化。

以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向，建立多維度教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。建立實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)等多個(gè)院級(jí)機(jī)構(gòu)，由教學(xué)副院長(zhǎng)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授和行業(yè)專家擔(dān)任成員，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。自評(píng)維度上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和教學(xué)質(zhì)量的分析并開展自我反思；督評(píng)維度上，結(jié)合校、院、系三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)反饋，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；生評(píng)維度上，采用“學(xué)生評(píng)教師，學(xué)生評(píng)基地”的方式，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐基地建設(shè)成效的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為選聘指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。

以教學(xué)質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，建立多層次激勵(lì)機(jī)制。依托學(xué)校給予的政策支持、實(shí)踐單位提供的補(bǔ)助和校友的捐資助學(xué)，建立優(yōu)學(xué)褒獎(jiǎng)、優(yōu)教優(yōu)酬的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實(shí)踐成果構(gòu)建多層次補(bǔ)助體系，為態(tài)度端正、在實(shí)習(xí)崗位上做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)卓越實(shí)踐獎(jiǎng)。同時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)在教師績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，形成優(yōu)學(xué)優(yōu)教優(yōu)用相互促進(jìn)、潛力潛質(zhì)潛能充分激發(fā)的良好實(shí)踐教學(xué)生態(tài)。

三、成效與建議

（一）改革成效

多年來，環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)深入把握新工科建設(shè)內(nèi)涵，深化實(shí)踐教學(xué)體系改革，探索工科人才培養(yǎng)新模式，取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)生創(chuàng)新能力顯著提升。近五年，該專業(yè)學(xué)生獲批國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇，并申請(qǐng)國家發(fā)明專利7項(xiàng)。完成科技作品52項(xiàng)，參加學(xué)科競(jìng)賽200余人次，獲國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)30余項(xiàng)，包括中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽等國家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)若干項(xiàng)。

學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。根據(jù)學(xué)校發(fā)布的《畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》，該專業(yè)近五年畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、用人單位滿意度均高于學(xué)校平均水平，相比前五年水平顯著提升，近三年就業(yè)率均超過90.0%，其中2022年就業(yè)率達(dá)96.8%。

學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)持續(xù)提升。近五年，實(shí)習(xí)單位對(duì)該專業(yè)實(shí)習(xí)生滿意度連年上升，對(duì)其工程實(shí)踐能力給予高度評(píng)價(jià)，反映學(xué)生在公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及宣傳過程中發(fā)揮了重要作用，為公司生產(chǎn)經(jīng)營帶來了實(shí)際效益。同時(shí)，多名學(xué)生獲國家獎(jiǎng)學(xué)金、省級(jí)“最美大學(xué)生”、?！笆汛髮W(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）總結(jié)建議

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)改革取得了諸多成效，但也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)總結(jié)得到以下經(jīng)驗(yàn)與建議。

以建設(shè)一流大學(xué)為契機(jī)，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。近年來，盡管實(shí)踐基地建設(shè)在數(shù)量和層次方面取得了良好的建設(shè)成效，但仍然存在一些問題亟待解決。一是雖然基地?cái)?shù)量逐年增加，但存在同類型基地重復(fù)建設(shè)的問題，部分基地使用率較低，如污水處理類基地較多，而大氣污染防治類基地較少。加之實(shí)踐基地以生產(chǎn)型企業(yè)為主，時(shí)常因安全生產(chǎn)原因無法承擔(dān)實(shí)踐任務(wù)，導(dǎo)致“實(shí)踐基地越建越多，可供選擇的崗位卻未增加”。此外，實(shí)踐基地工藝設(shè)備經(jīng)自動(dòng)化升級(jí)改造后，人工操作大幅縮減，而實(shí)踐教學(xué)演示和實(shí)踐操作的基礎(chǔ)設(shè)施尚未建成，導(dǎo)致實(shí)踐基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐卻越來越遠(yuǎn)。2022年，湘潭大學(xué)入選國家“雙一流”建設(shè)高校，建議學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，為工科人才培養(yǎng)提供硬件保障。

以建設(shè)一流專業(yè)為目標(biāo)，加快專業(yè)建設(shè)。環(huán)境學(xué)科的環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)專業(yè)已入選國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，而環(huán)保設(shè)備工程專業(yè)則入選省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，相比之下，其在建設(shè)經(jīng)費(fèi)和政策支持等方面不占優(yōu)勢(shì)，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在不足。建議加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平。

以建設(shè)一流課程為抓手，強(qiáng)化課程群建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐課程較多，分散單一的課程教學(xué)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需求。新工科背景下，如何將培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)整合，并結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立多學(xué)科融合的課程群體系是個(gè)值得深思的問題。建議學(xué)校積極部署，以一流課程建設(shè)為重要抓手，積極開展課堂教學(xué)改革和在線課程資源建設(shè)，建成一批具有優(yōu)勢(shì)和特色的實(shí)踐課程群，形成優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平穩(wěn)步提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］