韋有律

[摘 ? ?要]在小學班主任工作中，教師要結(jié)合農(nóng)村學生的學情特點，研究班干部培養(yǎng)的方法。教師要運用隱性指導的方法，深化角色意識，讓班干部認識到自己是班級工作的帶動者、服務(wù)者、合作者；積極開展座談會、制定班級公約，解決實際問題，開展項目學習和主題活動；搭建展示平臺，讓學生參與解決校隊事務(wù)，處理矛盾糾紛，應(yīng)對突發(fā)事務(wù)，提升工作實踐的能力。這樣才能打好小學班干部培養(yǎng)工作的“組合拳”，提升農(nóng)村小學班干部的整體工作水平。

[關(guān)鍵詞]小學教育；班干部培養(yǎng)；工作策略

在小學班級管理工作中，教師要積極培養(yǎng)學生班干部，讓他們輔助自己做好班級管理工作，然而部分農(nóng)村學生性格內(nèi)向、工作能力不強，很難勝任班級管理工作。針對這樣的問題，教師要給學生一定的時間和空間，給他們制造提升自身能力的機會，做好班干部培養(yǎng)工作。班主任要結(jié)合農(nóng)村學生的學情特點，設(shè)計有針對性的工作策略，將隱性指導、項目活動、實踐展示等多種方法融合在一起，打好“組合拳”，這樣才能培養(yǎng)出工作態(tài)度認真、積極的班干部，優(yōu)化班級管理工作。

一、深化角色意識，隱性指導

（一）帶動者，樹立集體意識

部分農(nóng)村小學生由于年紀比較小，對于班級自主管理也缺乏足夠的認識，錯誤地認為只有班主任才是班級活動的管理者，自己只是服從者。因此班主任要在日常工作中進行隱性指導，給他們一定的鼓勵和啟發(fā)，讓他們意識到自己真正的角色定位是什么，從而提升其管理能力。

某班級中的學習委員學習態(tài)度良好、學習成績優(yōu)秀，但是他卻很少關(guān)心他人的學習成績，沒有起到班干部的作用。由于該同學家中是養(yǎng)殖專業(yè)戶，養(yǎng)了很多羊，所以筆者就采用隱性指導的方式，和其拉家常，說說家中的生活狀況，提醒其回憶起家中放羊的時候，有頭羊帶隊，所以放牧者花費的精力并不多，由此讓其認識到班干部也要起到相應(yīng)的作用，不能只顧著提升自己的成績，還要幫助其他同學一起提高。此后筆者還鼓勵其參與班級課余自主學習活動的設(shè)計中，讓其逐步提升集體意識，成為帶動同學認真學習的“領(lǐng)頭羊”。

學生干部不應(yīng)該只顧著搞好自己的學習，而要起到帶動作用，要讓班級中的其他同學也受到影響，積極主動地參與到各種班級活動中，這樣才能讓他們樹立集體意識，提升自主管理水平。

（二）服務(wù)者，拓展錘煉時空

不少學生的父母存在“大家長主義”，而部分農(nóng)村學生也受到他們的影響，或多或少也有類似的想法，這導致一些班干部服務(wù)班集體的意識比較薄弱，錯誤地認為自己就是班級同學的領(lǐng)導者，其他同學應(yīng)該服從自己的命令。教師要引導學生調(diào)整這種觀念，讓他們認識到班級是一個集體，不管是在課堂上還是在課后，都要有服務(wù)同學的心理。

一名學生在擔任勞動委員的時候，將大掃除的任務(wù)都分配給了同學，在設(shè)計值日生名單的時候也沒有將自己加進去，只是擔任監(jiān)督的工作，這樣的工作態(tài)度沒有體現(xiàn)出“服務(wù)者”的狀態(tài)。筆者組織學生了解農(nóng)村優(yōu)秀勞動者的事跡，并在其中滲透隱性指導，讓學生說說自己作為班干部，是否像這些優(yōu)秀工作者一樣身先士卒。勞動委員也認識到了自己的問題，在課后積極參與勞動，而且當同學家中需要幫助的時候，還會主動幫忙。這樣他的工作時空拓展了，在同學中的好感度也提升了。

在調(diào)整心態(tài)后，學生認識到自己是班集體的一員，要抱著服務(wù)同學的心理參與到各種班級活動中，在課堂活動中，要協(xié)助教師管理班級，在課后生活中也要多關(guān)心同學，給他們幫助。

（三）合作者，實現(xiàn)共同成長

一些班干部認為只要做好自己的工作就可以，不需要和其他班干部相互配合。教師要讓學生認識到不同的班干部只是分工不同，其實都是班級工作的管理者，需要相互幫助才能更好地建設(shè)班級。

為了讓學生明白自己不能孤軍作戰(zhàn)，而是要和其他班干部一起工作，才能提升班級管理效率。筆者將游戲活動融入指導工作中，起到隱性教育的效果。在“森林救火大行動”的游戲中，學生不能動手，要齊心合力用嘴運送水，完成“救火”。筆者趁機引導他們聯(lián)系整個班級思考，說說班級管理中如果缺少某個環(huán)節(jié)，結(jié)果會變得怎樣，然后號召他們結(jié)合班級目前的管理模式思考，看看班干部和學生之間是否缺少互動合作，并思考如何改進，共同提高。

教師要讓學生認識到所有的班干部和同學都要齊心合力，才能做好班級管理工作，班級獲得的所有榮譽也屬于每一個學生，而不是屬于某個個人。這樣學生就能端正認識，和同伴共同成長。

二、開展主題活動，項目學習

（一）開座談會，凝聚團隊力量

在班級管理工作中，教師必然會遇到各種問題。由于農(nóng)村有不少留守兒童的生活方式和城市兒童不一樣，所以會出現(xiàn)一些特殊的問題，教師要結(jié)合農(nóng)村生活的特點和學生的學情，設(shè)計有針對性的主題活動，讓學生在項目學習中提升能力。設(shè)計開座談會的活動形式，能讓他們合作探討，提升團隊合作能力。

為了解決農(nóng)村留守兒童在家生活和學習的情況，筆者組織學生圍繞這個問題開展項目探究活動，以座談會的形式解決問題，并布置了一系列任務(wù)。在“任務(wù)一”中，班干部要向村主任、家長等尋求幫助，了解如何開座談會，協(xié)調(diào)大家的意見，并一起討論，設(shè)定座談會要解決的主要問題。其他同學在這個階段可以自主思考，提出提案。在“任務(wù)二”中，學生參與到座談會的活動中，各自提出提案，并商議表決，確定解決方案。在“任務(wù)三”中，學生要付諸實踐，根據(jù)座談會中設(shè)定的解決方案切實解決留守兒童的學習問題。如讓有條件的家庭設(shè)立“愛心之家”，讓留守兒童在放學后來到“愛心之家”和同伴一起學習。通過這樣的活動，學生認識到遇到問題并不可怕，只要能和同伴一起解決問題，就能體現(xiàn)出團隊合作能力，讓班級管理工作更上一層樓。

在座談會討論中，學生回憶起了村主任帶領(lǐng)村民一起討論、解決問題的過程，從中得到啟迪，將這種具有鄉(xiāng)土風情且平易近人的工作方法引入到了班級管理中，不僅能很好地解決實際問題，更能團結(jié)團隊力量。

（二）制定公約，完善獎懲制度

由于一些農(nóng)村地區(qū)生活比較閑散，村民之間的溝通以講人情世故為主，在遵守公約法規(guī)方面并沒有那么嚴格，所以部分學生也受到了影響，在班級管理過程中也很少嚴格遵守班紀班規(guī)。針對此問題，教師要開展和“制定公約”有關(guān)的主題活動，用層層遞進的任務(wù)讓學生逐步提升認識，自主完善班級獎懲制度。

筆者設(shè)計了“自主制定班級公約”主題活動，在“任務(wù)一”中讓學生了解農(nóng)村的真實事件，通過如何解決責任田糾紛等問題，讓學生認識到法律法規(guī)的重要性，在情境支架的引導下，讓班干部思考如何自主設(shè)定班級規(guī)章制度。在“任務(wù)二”中，學生要在班干部的帶領(lǐng)下自主設(shè)定班級公約，筆者引導其發(fā)散思維，除了學習以外，還可以從日常生活、衛(wèi)生管理、體育鍛煉等各種不同的角度入手設(shè)計班級公約。在“任務(wù)三”中，學生要積極踐行公約的內(nèi)容，筆者則圍繞班級管理工作中的具體問題，引導他們調(diào)整改善公約細節(jié)。有學生提出，做錯事的同學會得到懲罰，但是做得好的學生沒有額外的獎勵，這不公平，認為要修改這方面的內(nèi)容。班干部可以圍繞這一點召集班級同學再次開會，商討是否要調(diào)整完善獎懲制度。如：學習態(tài)度認真的學生可以換取積分，在學期末的時候，可以兌換成各種獎品。

教師要采用扶放結(jié)合的方式，先提供支架，引導學生認識到設(shè)計班級公約的重要性，然后再逐步撤掉支架，讓班干部自主貫徹班級公約，完善管理制度。

（三）解決問題，嘗試自主管理

陶行知提出：“凡屬于養(yǎng)成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水?！辈簧俎r(nóng)村班干部視野不夠開闊，遇到的問題不多，掌握的解決方法也不多。教師要避免直接向他們灌輸管理策略，而要引導他們參與到主題活動中，在解決一個個任務(wù)的過程中學會自主管理。

在暑假活動自主管理的過程中，班干部發(fā)現(xiàn)了一個問題：不少留守兒童都被父母帶去了打工的城市，所以很難參加家鄉(xiāng)的各種活動，如何讓這些同學身在外地也能和同伴一起活動，成了班干部亟須解決的問題。筆者引導班干部設(shè)計一些適合這些同學的暑期班級活動，試著提升班級的凝聚力。班干部要完成若干任務(wù)，“任務(wù)一”要探索如何運用新媒介提升班級管理效率，如探討是否能利用騰訊會議、微信視頻等方式組織跨城市的班級活動。“任務(wù)二”則是要具體設(shè)計暑期活動的內(nèi)容，讓在外地的同學也能融入進來。“任務(wù)三”則要隨機應(yīng)變，解決活動過程中出現(xiàn)的各種問題。如有班干部提出了利用網(wǎng)絡(luò)視頻，展開非即時性的活動，在“爸爸媽媽在忙什么”活動中， 各個同學分別了解父母的工作情況，然后拍攝視頻，介紹具體內(nèi)容，抒發(fā)自己的感想，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣就解決了空間隔膜的問題，也提升了班干部暑期活動自主管理的能力。

農(nóng)村班干部會遇到種種具有地域性特點的問題，他們沒有更多可以借鑒的案例，所以教師要采用扶放結(jié)合的方式，給予他們指導和幫助，在引導和啟發(fā)下，幫助他們解決實際問題。

三、搭建展示平臺，躬身實踐

（一）融合校隊事務(wù)，恪盡職守

部分班主任只是將培養(yǎng)班干部放在理論上，但是卻并沒有給學生提供展示平臺，班干部的工作經(jīng)驗不足，實踐能力也無法提高。教師要利用各種機會，給學生搭建展示平臺，將他們引入到學校、少先隊的各種活動中，培養(yǎng)其恪盡職守的品德。

在學校組織文藝匯演的時候，筆者將工作機會留給了班干部，讓他們自主設(shè)計班級節(jié)目評選活動，并推舉出優(yōu)秀的節(jié)目參加學校的文藝匯演。在活動中有一名班干部自己也參加了競選，并請其他班干部推選自己的節(jié)目，對此，筆者和該同學聊天，讓他思考自己作為文藝委員的職責是什么，說說自己是否讓整個評選活動公正公平，有哪些不足之處。該學生有所感悟，理性地分析自己和其他候選人的節(jié)目，認識到自己的歌唱表演雖然很精彩，但是同伴設(shè)計的秧歌舞更能體現(xiàn)出農(nóng)村的特點，而且也暗示節(jié)目“收獲”，符合學校“新學年，新收獲”的主題。所以他最后還是盡到了班干部的責任，為學校推送了更優(yōu)秀的節(jié)目。筆者贊揚了這名同學的犧牲精神，同時鼓勵他繼續(xù)恪盡職守，積極參與到班級自主管理中，更好地為同學服務(wù)。

在學生參與學校和少先隊工作的過程中，教師要引導他們提升責任意識，逐步養(yǎng)成恪盡職守的優(yōu)秀品德。尤其是當個人榮譽和班集體榮譽產(chǎn)生矛盾的時候，要引導學生思考自己作為一個班干部應(yīng)該付出一些什么。

（二）處理矛盾糾紛，剛直不阿

有的班干部表現(xiàn)格外出色，教師可以將他們的優(yōu)秀事跡記錄下來，并設(shè)計成班本課程，供其他的班干部學習。這樣一來，學生就有了一個更大的展示舞臺，也能積極參與到班級管理實踐中。在解決班級矛盾糾紛的時候，不同的班干部使用的方法不同，有的學生夾雜了私人感情，有的學生則剛正不阿，教師要選出更正確的做法，納入班本課程。

一名小組長在收作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學習委員沒有以身作則，按時完成作業(yè)，對方請求其網(wǎng)開一面，但是該小組長卻剛正不阿，還是揭發(fā)了這件事情。學習委員心中不悅，故意刁難小組長，兩人因此而產(chǎn)生了糾紛。筆者給其他班干部創(chuàng)造展示能力的舞臺，讓他們自主分析孰對孰錯，并探討該如何解決糾紛。在班長的調(diào)停下，大家一致認為小組長不偏不倚，其工作態(tài)度值得贊揚，而學習委員學習態(tài)度不好，理應(yīng)撤除其職務(wù)。筆者將這件事情納入班干部守則中，融入班本課程，并給該小組長更大的展示空間。筆者鼓勵他競選班級督察員，負責監(jiān)督其他班干部的工作。這樣一來更多的學生認識到作為班干部，就是要嚴肅認真地對待班級事務(wù)，不能因為私情而有所放松。

在處理班級矛盾糾紛的過程中，一些班干部展現(xiàn)出了自己的才能，體現(xiàn)出了剛正不阿的精神。教師要給這些學生更多的展示舞臺，讓他們發(fā)揮自己的管理能力。

（三）應(yīng)對突發(fā)事務(wù)，克難攻堅

如何解決班級中的突發(fā)情況，解決各種難題，這也是提升班干部能力的重要方法。在班級出現(xiàn)突發(fā)狀況時，班主任要避免越俎代庖，而要給班干部展示的舞臺，讓他們思考如何能克難攻堅，解決問題。最后，班主任再引導他們探討反思，說說如何提升管理能力。

在體育鍛煉的時候，一名學生掉下單杠而受傷，筆者得知情況后，第一時間趕到現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)該學生只是普通扭傷，并無大礙，于是決定將這一次突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成班干部展示自我能力的舞臺。筆者讓體育委員、班長等自主討論，圍繞事情的嚴重性、解決問題的方法等思考，說說如何解決問題，然后再修改班規(guī)，設(shè)定“突發(fā)事件管理條例”。學生總結(jié)認為，在出現(xiàn)突發(fā)事件后，要先確定問題的嚴重性，了解學生受傷的具體情況，如果傷情嚴重要立刻報告老師，并叫救護車；如果不嚴重，則可以先攙扶其去校醫(yī)務(wù)室。他們還認識到要各司其職，班干部不能亂，要安撫同學，并尋求解決方案。在一番思考后，學生不再驚慌失措，在突發(fā)問題前，班干部也能靈活應(yīng)對，展現(xiàn)自己的風采。

有了解決突發(fā)狀況的展示舞臺之后，不少班干部變得更勇敢，他們在遇到問題時不會手忙腳亂，而是會主動思考該突發(fā)問題的嚴重性，并找到合適的解決方法，真正成長為班級事務(wù)的管理者。

在農(nóng)村小學班級管理工作中，教師要相信學生的能力，給他們足夠的時間、空間，讓他們嘗試挑戰(zhàn)自我，融入班級管理和優(yōu)化工作中。這樣能提升他們的角色意識，增強他們的能力態(tài)度，增進他們的實際工作能力，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的班干部，更好地輔助教師展開班級管理工作。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）