李曉晨

[摘 ? ?要]繪本是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的書本，它通過栩栩如生的形象、色彩鮮明的圖畫，將文字表達和圖畫表達相結(jié)合，充分吸引學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本閱讀中，感知文字意義，感受畫面表現(xiàn)，以此開啟他們的心靈“明凈”之旅。鑒于此，把繪本作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生思維和語言表達能力的重要閱讀材料，實施多元化閱讀策略，對于充分挖掘和發(fā)揮繪本這一開放式敘事圖書的功能作用，就顯得十分重要。就其多元化地策略來說，通過選擇適配性地閱讀繪本、進行有效性地閱讀指導(dǎo)、營造多樣化的閱讀情境、進行多形式的閱讀拓展、運用多元化的評價方式等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級；繪本閱讀；多元化

繪本是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的書本，它通過栩栩如生的形象、色彩鮮明的圖畫，將文字表達和圖畫表達相結(jié)合，充分吸引學(xué)生的好奇心，讓他們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本閱讀中，感知文字意義，感受畫面表現(xiàn)，以此開啟心靈“明凈”之旅。而學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最初與繪本的聯(lián)系十分緊密。通過繪本，學(xué)生在入學(xué)初期可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么，隨著識字?jǐn)?shù)量的增多、讀物形式的豐富，學(xué)生就能由繪本至讀本，乃至進一步去閱讀兒童文學(xué)作品或淺顯文學(xué)名著。鑒于此，把繪本作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生思維和語言表達能力的重要閱讀材料，實施多元化閱讀策略，充分挖掘和發(fā)揮繪本這一開放式敘事圖書的功能作用，為學(xué)生開啟心靈“明凈”之旅，就顯得十分重要。

一、選擇適配性的閱讀繪本

繪本閱讀一定要有目的，而且，要結(jié)合學(xué)生所處學(xué)段和實際，選擇適配性的閱讀繪本，如此就能與學(xué)生自身的實際認(rèn)知能力相一致，讓繪本教育效果凸顯出來。

（一）從教學(xué)的角度合理選擇繪本閱讀教材

作為閱讀材料的一種形式，繪本在設(shè)計時不一定都考慮到教學(xué)的需要。教學(xué)繪本的目的，是教給學(xué)生閱讀繪本的方法。盡管小學(xué)低年級語文教材中的插圖很多，但仍無法代替繪本閱讀教材的作用。為此，從教學(xué)的角度合理選擇繪本教材，就顯得極為迫切和必要。選擇時，需要考慮幾個關(guān)鍵性因素：一是繪本閱讀教材的選擇要基于小學(xué)低年級學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平，充分尊重他們的實際情況，關(guān)照他們的真情實感，考慮繪本的難易程度，全面衡量，合理選擇。二是繪本閱讀教材需要具備較強的吸引力和趣味性，在學(xué)生閱讀時能夠充分激發(fā)他們的閱讀興趣，吸引他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x之中。三是重視繪本閱讀教材的經(jīng)典性、教育性，既要注重繪本閱讀內(nèi)容的經(jīng)典，又要注重繪畫效果、蘊含意味、教育價值、藝術(shù)形式等各個方面，不能一味求新求奇，而要達到陶冶學(xué)生美好心靈、豐富學(xué)生健康情感、培養(yǎng)學(xué)生道德情操等多方面的目的。

（二）從閱讀的角度科學(xué)設(shè)置繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)

繪本閱讀教材選定之后，需要從閱讀的角度科學(xué)設(shè)置繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)。繪本閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生閱讀繪本的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀為徑，開辟學(xué)生吸納思想、陶冶情操、開闊知識的教育通道。為此，在繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，一是要把握明確的教學(xué)方向、理清的教學(xué)思路，制訂完善的教學(xué)計劃。例如，一年級上學(xué)期以看圖畫、讀拼音為主，要教給學(xué)生結(jié)合圖畫讀拼音識漢字的方法；一年級下學(xué)期以看圖畫、讀漢字、進行聯(lián)想想象為重點，要教給學(xué)生對圖畫、文字進行思維活動的方法；二年級上學(xué)期以看圖畫、解文意、知情節(jié)，要教給學(xué)生簡要感知、概括繪本閱讀教材內(nèi)容的方法；二年級下學(xué)期以看圖畫、解文意、知中心為重點，要教給學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容感知、總結(jié)中心意思的方法。所以，不同階段繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該是有所不同的，而且，隨著學(xué)段的不斷推進，教學(xué)的重點、難點也不斷呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。這樣，就能讓學(xué)生隨著認(rèn)知能力的提升不斷學(xué)習(xí)相對應(yīng)的閱讀方法，不斷增強閱讀能力。二是目標(biāo)的設(shè)置要有益于調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象等思維活動，讓學(xué)生進入到故事之中去感知故事，還要在故事中進行聯(lián)想、想象，有所感悟，在感受體悟中升華認(rèn)知，從而受到熏陶、得到感染、受到教育。

二、進行有效性的閱讀指導(dǎo)

選擇繪本閱讀教材的目的，就是通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)教給學(xué)生閱讀繪本的方法。這就需要教師以自己篩選的繪本閱讀教材為本，指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，從而習(xí)得閱讀繪本的方式方法。

（一）從愉悅的角度教給學(xué)生輕松感受繪本語言之美的方法

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該充滿趣味性，否則，不但達不到教育效果，甚至學(xué)生會養(yǎng)成注意力不集中的不良習(xí)慣。繪本閱讀教材一般語言簡練有趣，情感意義飽滿。在繪本閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生輕松感受繪本中的語言之美，往往對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強學(xué)生美育效果具有重要作用。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充足的朗讀時間，做到讓學(xué)生讀正確，讀通順，讀出其中的意思。其次，做到讓學(xué)生有感情地朗讀，根據(jù)繪本中的故事發(fā)展和人物活動等，體會其中表達的情感，并能夠把其中的情感朗讀出來。最后做到讓學(xué)生品味式地朗讀，在朗讀的過程中品味繪本中的語言表達藝術(shù)，感受繪本語言所表達的思想情感，加深理解繪本語言所表達的主旨，顯著提升學(xué)生的朗讀能力和對語言美的體味能力。在指導(dǎo)朗讀的過程中，教師要充分尊重學(xué)生朗讀的主體地位，結(jié)合每個學(xué)生的個性差異，進行有針對性的朗讀指導(dǎo)。例如，根據(jù)不同學(xué)生的家庭特點或背景、成長經(jīng)歷或?qū)嶋H、思想道德或品質(zhì)、性格心理或特征、興趣愛好或特長，指導(dǎo)他們朗讀能夠激發(fā)內(nèi)心情感和心理需要的繪本，在因材施教的同時兼容并包，在尊重個性的同時，讓他們走向美育之路。再如，教師要利用多種方法指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動朗讀繪本的情感，通過聲音上延長與縮短、音調(diào)上的拔高與壓低、肢體語言上的配合等，讓學(xué)生享受朗讀的愉悅，從中受到繪本中情緒的感染，并生發(fā)以此感染別人的意識。

（二）從吸納的角度教給學(xué)生深入品讀繪本思想之美的方法

繪本雖然語言簡潔、明快，但是情節(jié)引人、意境深遠、內(nèi)涵豐富、思想美善。這就需要教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從吸納的角度深入品讀繪本思想之美。首先，教師要教給學(xué)生細細體會、品讀繪本圖文的方法，從繪本中圖文關(guān)系的審讀中進行細節(jié)或細處的揣摩，充分利用圖畫語言的表現(xiàn)作用，引導(dǎo)學(xué)生從蘊含深意的畫面或細節(jié)中發(fā)現(xiàn)其中的深意或所表現(xiàn)的思想。其次，一旦局部理解或細處揣摩受阻，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行整體感知，通過綜合感知繪本封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底等各部分所蘊含的信息，品味其思想。就封面蘊含的信息來看，一般體現(xiàn)著繪本的主題思想或關(guān)鍵信息，封面文字具有揭示性的作用，能夠讓學(xué)生對繪本整體內(nèi)容形成直觀性的認(rèn)知。環(huán)襯雖然看起來不怎么起眼，但也隱藏著一些秘密，能夠為捕捉主題服務(wù)。扉頁一般所起的作用有鋪墊、巧設(shè)懸念、揭示主題等，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能幫助學(xué)生揣摩主題。正文部分最為關(guān)鍵，是故事展開的過程，也是開展教學(xué)活動的重點內(nèi)容，需要深入品讀。封底也蘊含著人物或故事的內(nèi)涵與思想之美，從埋藏的不同信息中，可以看到故事的結(jié)尾、延續(xù)或擴展，甚至是新故事的張本或開始。這樣從細節(jié)到整體，引導(dǎo)學(xué)生從吸納的角度深入品讀繪本思想之美，教師就能達到用繪本教學(xué)提高學(xué)生思想認(rèn)識的目的。

三、營造多樣化的閱讀情境

小學(xué)低年級學(xué)生性格活潑，好玩好動，尤其是對色彩鮮艷、視覺別致的事物特別上心。為此，利用這種方式營造多樣化的閱讀情境，刺激他們的感官，調(diào)動他們的思維，讓他們投入其中，就能有效培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和愛好。

（一）營造童話般的閱讀氛圍

自“雙減”政策實施以來，要求不為小學(xué)低年級學(xué)生布置書面家庭作業(yè)，這就為小學(xué)低年級開展繪本閱讀創(chuàng)造了有利條件。在課后服務(wù)時間，學(xué)?？梢蚤_辟專門的繪本閱讀活動教室，抓住學(xué)生心理需求布置教室，用巧妙的設(shè)計和小學(xué)生喜歡的圖案或色彩，繪制墻壁、地板等，營造童話般的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，并養(yǎng)成積極、主動的良好閱讀習(xí)慣。也可以在教室內(nèi)設(shè)置專門供學(xué)生自主閱讀繪本的“讀書角”或者“讀書吧”，把優(yōu)秀繪本放置其中，讓學(xué)生在空閑時間里安安靜靜地在此閱讀繪本。還可以在校園內(nèi)設(shè)置“繪本閱讀之家”，讓早到或者遲走的學(xué)生在此閱讀繪本，甚至可以在周末開放，讓家長和學(xué)生一起在此閱讀繪本。這樣，學(xué)校不但能為學(xué)生提供閱讀繪本的特殊空間，而且能夠有效提升課后服務(wù)質(zhì)量。尤其是童話般閱讀氛圍的營造，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)進行繪本閱讀的興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)故事中的情境世界

教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等創(chuàng)設(shè)出故事中的情境世界，通過強烈的情境刺激，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生入情入境，進入到繪本所描繪的世界里，與繪本中的人物同喜同憂，在情感與思想上產(chǎn)生共鳴，從而深入感知、理解繪本內(nèi)容，產(chǎn)生繪本閱讀的興趣。除此之外，根據(jù)故事情境的需要，教師還要制備一些道具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的故事，進行聯(lián)想想象，模仿、表演繪本中的情節(jié)、動作，把繪本中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生“暢游”在好奇、歡愉、自由、幻想、靈性、幽默等情境之中，挖掘自身的潛能，解放兒童的天性。如此創(chuàng)設(shè)故事中的情境世界，讓學(xué)生“暢游”其中，就能充分利用繪本的教育價值，充分釋放學(xué)生的天性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本的閱讀過程中，體會繪本閱讀的樂趣，感悟繪本思想的精髓，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、進行多形式的閱讀拓展

課內(nèi)教方法，課外就要進一步實踐演練。實踐演練時，可以采取多種多樣的形式，校內(nèi)校外相結(jié)合，教師家長齊動員，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于全程，滲透到課外，在學(xué)生大量的自主支配時間中，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的好習(xí)慣。

（一）豐富繪本閱讀形式

繪本閱讀形式多種多樣，有師生共讀、生生換讀、親子伴讀、自主閱讀等。其中，課堂教學(xué)中一般都采用師生共讀的方式，便于教師把閱讀方法教給學(xué)生，便于師生進行交流。在課外，一般采用其他的閱讀方式。生生換讀就是由學(xué)生把自己讀過的喜歡的讀物進行互換，通過閱讀彼此交流，激發(fā)閱讀興趣。在課后服務(wù)或托管時間，教師就可引導(dǎo)學(xué)生采取這種方式進行閱讀實踐。親子伴讀一般是由家人陪伴學(xué)生進行閱讀，無論爺爺奶奶還是父親母親，在閑暇時間內(nèi)都可以陪伴學(xué)生閱讀繪本。自主閱讀一般可以檢驗學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)效果。但是，自主閱讀更需要教師和家長的引導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀繪本的興趣、習(xí)慣與能力時，教師和家長首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，充分利用課后服務(wù)、課間活動、托管時間、在家時間等，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。其次要突出閱讀的自主性，由學(xué)生自主選擇繪本讀物或篇目，充分尊重他們的閱讀興趣，讓他們獨立選擇自己感興趣的繪本。

（二）拓展繪本學(xué)習(xí)空間

進行多形式的閱讀拓展還包括閱讀感受的釋放或心得的交流。學(xué)生在閱讀繪本后，往往會受繪本中情緒的感染，產(chǎn)生一些模仿、表演等方面的沖動，這就需要教師和家長為滿足學(xué)生這一需要提供幫助，或者以繪本中的內(nèi)容為素材，以個人活動或單人表演的方式讓學(xué)生扮演自己想要扮演的角色，或者以集體活動的方式，讓學(xué)生確定各自想要扮演的角色或表演的內(nèi)容，看別人演，由自己說，視情節(jié)做，等等，讓學(xué)生釋放閱讀后的情感。學(xué)生在閱讀繪本后，如果有“說”或“講”的沖動，教師和家長就要及時鼓勵，讓學(xué)生把想說的說出來，把想講的講出來?？梢哉f一說自己喜歡的繪本里面的動物或人物、故事等，或者說一說自己的感受、認(rèn)識，評價里面人物、動物所作所為等。學(xué)生在講時可以復(fù)述其中的故事，講一講繪本中人物或動物接下來會怎么樣，給繪本來個“續(xù)”。通過這樣的方式拓展繪本學(xué)習(xí)的空間，從勃發(fā)學(xué)生情思的角度引導(dǎo)學(xué)生感受繪本所表達的情感和思想，能有效陶冶學(xué)生的情操、豐富學(xué)生的認(rèn)知、提升學(xué)生的閱讀能力。

五、運用多元化的評價方式

小學(xué)低年級學(xué)生喜歡表現(xiàn)，更喜歡被教師和家長表揚。對于他們而言，教師和家長任何評價都具有不可輕視的作用。哪怕是一個認(rèn)同的眼神，一句激勵的話，都有可能成為激發(fā)他們閱讀積極性、主動性的強大動力。為此，教師和家長要充分利用學(xué)生的這一心理，運用多元化評價方式，對學(xué)生的繪本閱讀進行全方位、立體化地評價。首先，教師和家長的評價要建立在充分尊重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上。小學(xué)低年級學(xué)生由于其生活經(jīng)歷、學(xué)前教育等各方面存在的影響，不可能獨立選出十分有價值的繪本，這時教師和家長就應(yīng)該多激勵、多引導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生挖掘繪本中能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思維的具有獨特教育價值的內(nèi)容，利用繪本的趣味性、形象性，通過自身和藹的態(tài)度、風(fēng)趣的語言和滑稽有趣的肢體動作，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而讓他們喜歡上有價值、有意義的一些優(yōu)質(zhì)繪本。其次，教師和家長也不能吝嗇于鼓勵語的使用，要按照學(xué)生的實際表現(xiàn)，多使用一些激勵性、鼓勵性強的評價語，在增強學(xué)生閱讀信心的同時，給學(xué)生以愉悅感、快樂感。最后，是鼓勵學(xué)生彼此間的評價。繪本閱讀看似是注重個體性的一種閱讀，其實也具有群體性閱讀的特點。同一繪本，學(xué)生閱讀之后，就可以相互交流。在交流中，必然涉及評價。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成客觀全面的評價意識，避免彼此攻擊或故意貶低，起到相互促進的評價作用。

總之，在小學(xué)低年級實施多元化的閱讀策略，對學(xué)生進行繪本閱讀指導(dǎo)，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的思維和語言表達能力，而且能夠開啟學(xué)生心靈“明凈”之旅，讓學(xué)生徜徉于繪本所展現(xiàn)的優(yōu)美境地之中，受到美的教育，得到美好思想和智慧的啟迪。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：姜波）