張懷美

摘 要：初中英語(yǔ)改革創(chuàng)新，應(yīng)不斷作出新的嘗試，語(yǔ)言必然要進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，熟能生巧，才能在練習(xí)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言脫口而出。教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確、口語(yǔ)教材不配套、與實(shí)際生活相脫節(jié)、過(guò)分追求熱鬧氛圍、影響口語(yǔ)有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題展開(kāi)深入探究，理論結(jié)合實(shí)踐，找出相應(yīng)的改善措施，切實(shí)提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)口語(yǔ)；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）22-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.024

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程，教師應(yīng)該精確把握各年齡段、各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建立健全的評(píng)價(jià)體系與信息反饋體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中存在問(wèn)題，并建立健全的評(píng)價(jià)體系與活動(dòng)方案，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，制定由淺入深的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在目標(biāo)設(shè)置不明確的問(wèn)題。一方面，口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)體系設(shè)置中，僅僅將語(yǔ)句、字詞簡(jiǎn)單地羅列，分析每個(gè)單詞的用法、相關(guān)語(yǔ)法、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)口語(yǔ)的句式有哪些，在何種場(chǎng)合、情境運(yùn)用并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)流于形式。如案例1所示，知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)存在重合的部分。另一方面，口語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)設(shè)置太過(guò)牽強(qiáng)。整體而言初中口語(yǔ)教學(xué)陷入無(wú)序的狀態(tài)，存在眼高手低的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)的靶向性不足，有待正確地劃分教學(xué)目標(biāo)。

案例1（魯教版）八年級(jí)上冊(cè)：Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？

知識(shí)目標(biāo)：一般過(guò)去時(shí)；詞匯：arrive， follow， imagine， got

技能目標(biāo)：學(xué)生會(huì)運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)

情感目標(biāo)：學(xué)生提高自主探索未知事物的欲望

（二）口語(yǔ)教材不配套，與實(shí)際生活相脫節(jié)

目前而言，初中口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有配發(fā)專(zhuān)門(mén)統(tǒng)一的教材，因此口語(yǔ)教學(xué)都是在課堂上教師引導(dǎo)練習(xí)的，缺乏正規(guī)的教材，或者各地區(qū)教材多樣化，難易程度不一都會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)陷入瓶頸。魯教版的教材雖然引入大量口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容、形式多樣，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)教材內(nèi)容的應(yīng)用仍然不成熟。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用偏低，與學(xué)生日常生活相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音依然非常中式、生硬，教學(xué)出現(xiàn)低效或者無(wú)效的情況。

案例2（魯教版）八年級(jí)下冊(cè)：Unit 1 Have you ever been to Disneyland？

分析案例2，本課講述的是對(duì)迪士尼的認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)迪士尼公園，缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)閱歷，與日常生活相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)想，自然很難用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（三）過(guò)分追求熱鬧氛圍，影響口語(yǔ)有效學(xué)習(xí)

初中口語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，大部分教師通常會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生展示大量的視音頻資料。雖然使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，但關(guān)注點(diǎn)過(guò)于集中在動(dòng)畫(huà)、視音頻方面，而忽略了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，整體的課堂雖然處在熱鬧的氛圍中，但是學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)的理解，獨(dú)自探索的空間被擠壓。開(kāi)展的話(huà)題，學(xué)生沒(méi)有用口語(yǔ)進(jìn)行良好的延伸，各類(lèi)新穎的詞匯、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)還沒(méi)練習(xí)，討論時(shí)間就到了，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)的成效大大降低。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)施策略

（一）建立健全的目標(biāo)，提高口語(yǔ)教學(xué)靶向性

初中口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立健全的教學(xué)目標(biāo)，分年齡段，考慮到各年級(jí)學(xué)生的接受能力、原來(lái)的知識(shí)水平，做出科學(xué)的調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，重點(diǎn)突出口語(yǔ)目標(biāo)的指向性，將口語(yǔ)融入造句、對(duì)話(huà)、口頭作文等不同形式中去，不斷鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。首先，教師應(yīng)該觀察日常學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)講解與練習(xí)，提高學(xué)生的參與度。其次，口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)外國(guó)文化和思維方式納入到正常的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。受到歷史、文化、地理等因素的影響，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、發(fā)音有著本質(zhì)的區(qū)別，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與練習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維，使他們自然而然學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與交流。

（二）挖掘與學(xué)生日常生活相關(guān)的口語(yǔ)教材

初中口語(yǔ)教學(xué)源于教材又高于教材，教師選擇可以借助互聯(lián)網(wǎng)各教學(xué)平臺(tái)篩選，使教學(xué)具備一定的時(shí)代性、科學(xué)性。初中口語(yǔ)教材種類(lèi)應(yīng)該豐富、多樣。一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富知識(shí)體系，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。另一方面，教材內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生生活有著密切的練習(xí)，促使口語(yǔ)教學(xué)生活化，目標(biāo)設(shè)置、信息導(dǎo)入建立在輕松愉悅的氛圍下，這樣才能形成特殊記憶。同時(shí)要將口語(yǔ)練習(xí)融入日常生活，不斷反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生影響。例如通過(guò)角色扮演的游戲，讓學(xué)生不斷進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話(huà)，從而良好掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）營(yíng)造良好對(duì)話(huà)氛圍，提高口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

教師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該科學(xué)營(yíng)造教學(xué)氛圍，避免過(guò)多使用多媒體，課件的運(yùn)用是輔助手段，應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生的互動(dòng)交流。首先，營(yíng)造良好的氛圍，借助視、音頻等相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力。其次，口語(yǔ)練習(xí)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，教師在精確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，加大小組的口語(yǔ)練習(xí)次數(shù)，多為學(xué)生營(yíng)造思考的空間，運(yùn)用英語(yǔ)的思維進(jìn)行思考，自然地讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最后，給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的良好平臺(tái)，例如開(kāi)設(shè)英語(yǔ)朗誦、英語(yǔ)舞臺(tái)劇、角色扮演游戲、與外教進(jìn)行交流等不同的活動(dòng)，有重點(diǎn)、有主次地提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生“會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)”，提高整體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性展開(kāi)深入探究，明確了初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，建立健全的目標(biāo)，提高口語(yǔ)教學(xué)靶向性，挖掘與學(xué)生日常生活相關(guān)的口語(yǔ)教材，營(yíng)造良好對(duì)話(huà)氛圍，提高口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能切實(shí)提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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