賀靜怡

【摘? 要】 語音是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是主要手段。在高職高專英語教學(xué)中，滲透語音教學(xué)可以提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、口語能力，同時也能改善學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能而言有著重要作用。文章分析了目前高職高專英語課堂中語音教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，重點探討在高職高專英語課堂上應(yīng)當(dāng)如何滲透語音教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】 高職英語；語音教學(xué)；教學(xué)改革

在高職高專英語教學(xué)中，語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)，同時也是出發(fā)點。在高職高專英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)法，能有效發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，同樣也能助力學(xué)生熟練掌握語音知識，從而提升學(xué)生的英語語言技能和口語能力，為實現(xiàn)學(xué)生的高效溝通和交流打下基礎(chǔ)。

一、高職高專英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的重視程度較低

在高職高專院校中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時往往處于被動狀態(tài)，尤其對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，“重專業(yè)，輕語言”的現(xiàn)象普遍存在。一方面，學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)的優(yōu)先級相較于其他專業(yè)科目有所降低。另一方面，由于高職高專學(xué)生在中學(xué)階段的英語基礎(chǔ)不夠扎實、起步時間較晚，因此往往沒有養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，語音學(xué)習(xí)也未引起學(xué)生足夠的重視。

除此之外，大部分學(xué)生在進行英語語音學(xué)習(xí)時都是通過手機App進行獨立學(xué)習(xí)。由于學(xué)生習(xí)慣了模仿式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中很難糾正自己錯誤的發(fā)音。再加上地方方言音調(diào)和發(fā)音的影響，部分學(xué)生很難客觀地認識到自己在發(fā)音中存在的錯誤。

（二）學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)較差

相對普通高等學(xué)校的學(xué)生而言，高職高專學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相對較低，部分學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對較差。尤其是來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，由于教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)設(shè)備有限，導(dǎo)致學(xué)生的英語起步時間較晚，這影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在進入高職高專之前，甚至從未系統(tǒng)性學(xué)習(xí)過英語知識，也并未做過口語和聽力訓(xùn)練。這樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不準(zhǔn)確，使英語語音教學(xué)更加困難。

（三）教師的語音教學(xué)方法較陳舊

在傳統(tǒng)的高職高專英語課堂教學(xué)中，大部分教師并未關(guān)注語音教學(xué)，教師更愿意將教學(xué)重心放在語法、閱讀和寫作教學(xué)中，對語音的訓(xùn)練也只停留在理論層面，常對某一音標(biāo)進行獨立教學(xué)或是要求學(xué)生模仿視頻音樂進行練習(xí)。這種傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)手段很難培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與正確的發(fā)音習(xí)慣。加上英語音標(biāo)只是單純的符號，要想將符號與發(fā)音結(jié)合起來準(zhǔn)確認讀十分困難。如此一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。部分學(xué)生并未學(xué)好入門的語音，自然無法展開后續(xù)更高難度的口語練習(xí)。

二、高職高專英語課堂中語音教學(xué)滲透策略

（一）應(yīng)用多元教學(xué)方式，加強語音教學(xué)

在高職高專英語課堂上，教師應(yīng)進一步強化語音基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中巧妙融入語音教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)進行全方位規(guī)劃。尤其是在閱讀、聽力和口語課程當(dāng)中，更要對學(xué)生進行系統(tǒng)性的語音訓(xùn)練和講解。此外，教師也應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備展開語音教學(xué)，利用音頻、視頻、圖片等形式使學(xué)生練習(xí)讀英語、聽英語，系統(tǒng)性地展開語音教學(xué)工作。

第一，在高職高專英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生在發(fā)音過程中的口型動作，一旦學(xué)生在發(fā)音練習(xí)當(dāng)中存在錯誤，應(yīng)立刻糾正，幫助學(xué)生形成良好的口語習(xí)慣，提升學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的重視程度。第二，在高職高專英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化的教學(xué)形式向?qū)W生講解英語語音。一方面，教師要改變傳統(tǒng)以單一的語調(diào)練習(xí)為主的訓(xùn)練模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語音技能。另一方面，教師要通過豐富教學(xué)素材和教學(xué)模式的方式，使學(xué)生全身心參與到語音學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如教師可以在語音教學(xué)中融入英文電影、英文歌曲或英文詩歌，讓學(xué)生通過口語配音的形式練習(xí)讀英語。又或者教師可以鼓勵學(xué)生在課后積極參與校園英語角或是課外實踐，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也能使學(xué)生熟練掌握與語音相關(guān)的表達技巧和基礎(chǔ)知識。例如在練習(xí)爆破音/b/時，教師可以為學(xué)生出示以下電影片段：“Big black bugs bleed blue black blood but baby black bugs blue blood”，要求學(xué)生根據(jù)電影中的發(fā)音，多次重復(fù)練習(xí)朗讀。又或者教師可以利用經(jīng)典的電影片段使學(xué)生掌握英語的正確發(fā)音技巧，例如《泰坦尼克號》中的臺詞“When you got nothing，you got nothing to lose”。電影資源是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音的有效素材。

（二）開展語音教學(xué)項目，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

項目教學(xué)法要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，使學(xué)生在參與項目實施的過程中提升實踐能力和應(yīng)用能力。在高職高專英語語音教學(xué)中實施項目式教學(xué)一般包括兩階段，其一是課前的項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，其二是課堂上的項目實施和評價環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，由教師為學(xué)生提供項目指導(dǎo)書和材料，學(xué)生需要獨立收集整理與項目相關(guān)的各方面信息。在課堂項目實施階段，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成項目實踐并展示項目成果，交流經(jīng)驗。

例如在四個前元音的教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)以下流程展開項目式教學(xué)：第一步，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)工具，包括元音音標(biāo)卡片、前元音發(fā)音圖、項目評價單、項目任務(wù)單、項目指導(dǎo)書等。在完成材料準(zhǔn)備之后，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生小組合作完成項目任務(wù)。第二步，在課堂上項目實施的過程中，教師應(yīng)作為學(xué)生的輔助者和引導(dǎo)者。首先，為學(xué)生畫出元音音標(biāo)的分類表格，由學(xué)生自主張貼音標(biāo)的卡片。其次，學(xué)生展示自己的項目作業(yè)，并講述自己對元音、音標(biāo)以及發(fā)音規(guī)則的認識，在學(xué)生分享和交流的過程中能夠有效提升英語語言表達能力。最后，在項目的重復(fù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要要求學(xué)生將課前準(zhǔn)備的詩歌分享出來，通過小組互評的方式，對學(xué)生的詩歌朗誦情況進行綜合考評。

（三）利用人工智能App，優(yōu)化語音教學(xué)設(shè)計

在高職高專英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用人工智能軟件對語音教學(xué)流程進行優(yōu)化完善。在智慧教學(xué)環(huán)境中，教師需要明確課堂教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)教學(xué)原則，從課前、課中、課后三個階段對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，在提升語音教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

第一，課前教師應(yīng)利用智慧軟件向?qū)W生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主訓(xùn)練。在智能化環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)資料以及教師所設(shè)置的課前自學(xué)任務(wù)完成語音訓(xùn)練。教師可以在智慧化軟件當(dāng)中為學(xué)生上傳讀音視頻，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成對詞匯的拼讀和語篇的朗讀，從而助力教師順利展開課堂教學(xué)。例如教師可以利用“微軟小英”這一款A(yù)pp助力學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)。在該App當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和學(xué)生學(xué)情，向?qū)W生推送課堂所要學(xué)習(xí)的微課視頻和學(xué)習(xí)課件，從而為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供參考。與此同時，為了充分考查學(xué)生的課前自學(xué)情況，教師也可以向?qū)W生推送線上自測題。學(xué)生在完成自測之后會自動檢驗學(xué)生的檢測情況，不僅能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也能減輕教師的教學(xué)壓力，提升教師教學(xué)的針對性。

第二，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用智慧化教學(xué)軟件強化與學(xué)生之間的互動和交流，全方位提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在高職高專專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握智慧化課堂的作用，強化對學(xué)生的語音練習(xí)，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)利用智慧化教學(xué)手段為學(xué)生提供專業(yè)生動的指導(dǎo)。相對傳統(tǒng)的人工訓(xùn)練而言，信息化手段更能夠使教師的語音向?qū)I(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，因此也能全方位提升學(xué)生的語音水平。另一方面，教師要利用智慧App優(yōu)化課堂互動模式。例如教師可以利用智慧化App實現(xiàn)與學(xué)生之間的全面互動，教師可以利用智慧軟件的評價功能和指導(dǎo)功能，對學(xué)生的語音練習(xí)成果作出檢測和評估，在智慧化軟件的輔助下也能幫助學(xué)生形成自主反思能力。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，開展語音微課教學(xué)

微課教學(xué)法綜合利用了視頻、圖片、文字等多種形式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)差異，對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著重要影響。因此在高職高專英語語音教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)向?qū)W生展開語音微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)趣味性的同時，適應(yīng)學(xué)生個性化成長，鍛煉學(xué)生英語語言思維。

第一，教師可以利用微課展開課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)。例如“Enjoy a Well Planned Trip”，這一單元的教學(xué)主題為旅游。在教學(xué)之前，教師就可以利用線上教學(xué)平臺向?qū)W生提供有關(guān)旅游的微課視頻，通過群聊的方式邀請學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷以及在旅游過程中所發(fā)生的趣事。以學(xué)生的過往經(jīng)歷為切入點更能消解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以將自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷拍攝為微課視頻，通過英語旁白的方式敘述自己在整個旅游歷程中所發(fā)生的事情。在教師分享自己的旅游經(jīng)歷之后，可以用分享的方式與學(xué)生共同開展課前預(yù)習(xí)活動。這一預(yù)習(xí)手段能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，也能順利激發(fā)學(xué)生的英語表達欲望。學(xué)生需要通過線上交流群或是視頻會議的方式分享自己的旅游經(jīng)歷，如此一來課前預(yù)習(xí)不再只是單一的知識點練習(xí)，而是一種輕松的討論和交流。通過創(chuàng)新微課形式與學(xué)生共同課前預(yù)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

第二，在課堂上利用微課視頻能更好地突破課堂教學(xué)難點。在高職高專英語教學(xué)中，一堂課往往會涉及多個基礎(chǔ)知識，大多分布一至兩個重難點，學(xué)生可能會由于對重難點知識的理解誤差而影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此在利用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，教師要善于利用微課了解學(xué)生的實際學(xué)情，通過微課視頻突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。例如在“Whats Behind the Buy？”這一單元教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題，如“在這一單元當(dāng)中有哪一部分的學(xué)習(xí)難度最長？”，并讓學(xué)生進行投票，教師可根據(jù)投票的統(tǒng)計結(jié)果選擇微課視頻主題，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況向?qū)W生講解本單元學(xué)習(xí)的重難點知識。此外，教師也可以組織學(xué)生在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)之后展開小組交流，交流的主題為總結(jié)本單元的主要內(nèi)容和主要話題。通過線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供多個微課視頻，學(xué)生可以邊看視頻邊討論，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（五）創(chuàng)新語音教學(xué)形式，提升語音教學(xué)水平

傳統(tǒng)的高職高專英語語音教學(xué)中大多以英語國際音標(biāo)為落腳點，向?qū)W生講解48個音標(biāo)，以切分音素為主體。這一教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容所收獲的教學(xué)效果并不理想，主要原因是教師的語音教學(xué)并不關(guān)注分音素。因此在高職高專英語語音教學(xué)中，教師也應(yīng)適當(dāng)增加分音素的教學(xué)比重，包括重讀節(jié)奏、連讀和語調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要向?qū)W生講解語音和語調(diào)的規(guī)則，這種教學(xué)方法具有系統(tǒng)性強的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程太過抽象，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步流失，并且這一訓(xùn)練手法只適用于首次概念引入，并不適用于學(xué)生正式的語音訓(xùn)練。

在語音練習(xí)階段，教師可以嘗試?yán)肑azz Chants節(jié)奏訓(xùn)練法，通過講解節(jié)奏的方式帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)應(yīng)當(dāng)如何表達。這一訓(xùn)練方法將每個重音和非重讀音組合為一拍，通過朗讀與打節(jié)拍相結(jié)合的形式展開訓(xùn)練。由教師打節(jié)拍讓學(xué)生朗讀，或是學(xué)生分小組打節(jié)拍和朗讀相結(jié)合進行。在課堂上使用節(jié)奏訓(xùn)練法，不但能夠滿足學(xué)生對新鮮事物的好奇心，還能改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂主體地位與課堂參與度。另外節(jié)奏訓(xùn)練法也可以在課堂上加入角色扮演、電影配音、故事情節(jié)和音樂演唱等不同的元素，通過設(shè)計游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，學(xué)生可以從自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，自由選擇訓(xùn)練素材，如此一來能夠改變傳統(tǒng)單向的語音操練模式，進一步提升語音教學(xué)的互動性和多元性。同樣這種節(jié)奏訓(xùn)練法也適用于不同層次的學(xué)生，滿足教師的分層教學(xué)需求，也落實了以學(xué)生為主體的教學(xué)方針。

三、結(jié)語

在職教改革背景下，高職高專英語教師應(yīng)盡可能調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，加入語音教學(xué)法。教師可系統(tǒng)性介紹英語的專業(yè)語音語調(diào)知識，使學(xué)生熟練掌握英語的發(fā)音和語調(diào)的功能，從而實現(xiàn)學(xué)生獨立運用英語進行交際的目的。