王苗 潘峰 周浩榮

［基金項(xiàng)目］陜西理工大學(xué)2023年校級(jí)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)探究”（SLGYCX2339）。

［摘 要］勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重要途徑。中學(xué)物理課程中蘊(yùn)含大量有關(guān)勞動(dòng)教育的內(nèi)容及實(shí)踐活動(dòng)，教師可基于物理教材，將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。文章針對(duì)勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)存在的問題，基于直觀性原則、啟發(fā)性原則和鞏固性原則，提出改進(jìn)策略，并結(jié)合“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)與勞動(dòng)教育的科學(xué)融合。

［關(guān)鍵詞］勞動(dòng)教育；中學(xué)物理教學(xué)；杠桿

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）35-0047-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。這充分說明了勞動(dòng)教育在新時(shí)代教育工作中的重要地位。

勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)［2］，有利于提高學(xué)生自我管理、自我教育和自我完善的能力，以適應(yīng)社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要。將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究中學(xué)物理教材，挖掘其中的勞動(dòng)教育素材，將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

一、勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育影響，長(zhǎng)期以來學(xué)校教育比較重視智育，偏重于學(xué)生考試成績(jī)的提升，而忽視了勞動(dòng)教育，造成了學(xué)校與教師對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知偏離，與學(xué)生科學(xué)健康發(fā)展的需求偏移［3］。當(dāng)教學(xué)過程涉及勞動(dòng)教育時(shí)，部分教師采用簡(jiǎn)單提及或圖片展示有關(guān)日常勞動(dòng)的方式，而將教學(xué)重點(diǎn)放在傳授學(xué)習(xí)的技巧和解決問題的方法上，由此忽略了勞動(dòng)教育的真實(shí)意圖，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生形成積極向上的勞動(dòng)觀念，最終提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。另有部分教師會(huì)選擇借鑒前人的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，造成勞動(dòng)教育與物理教學(xué)融合生硬。

中學(xué)物理教材雖然具有豐富的勞動(dòng)教育素材，但是分布較零散，內(nèi)容涉及廣泛，不利于教師將其與教學(xué)內(nèi)容有效融合。此外，教師也不易將勞動(dòng)教育與中學(xué)物理教學(xué)相融合。

二、勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)的基本原則

（一）直觀性原則

將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循直觀性原則，即勞動(dòng)教育的形式應(yīng)清晰明了，通過教師講解、多媒體演示等方式讓學(xué)生直觀感受，或讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動(dòng)的過程中獲得愉悅感和幸福感。在生活中，勞動(dòng)存在于各個(gè)場(chǎng)景，物理教學(xué)離不開勞動(dòng)教育，同時(shí)勞動(dòng)教育也應(yīng)融入物理教學(xué)中。在將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生間存在的差異，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源和實(shí)施環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法和形式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容清晰化、方式簡(jiǎn)單化、體驗(yàn)直觀化，發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（二）啟發(fā)性原則

將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)基于章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，有意識(shí)地將勞動(dòng)觀念與物理知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲思維。物理教材中蘊(yùn)含許多實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、勇于驗(yàn)證，從而豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）鞏固性原則

親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作是將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)的重要策略。勞動(dòng)過程中蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，因?yàn)閯趧?dòng)本身就是教育的一種方式，一種更貼近實(shí)際生活的、能傳授學(xué)生快樂生活本領(lǐng)的教育。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，學(xué)生親身體驗(yàn)勞動(dòng)的過程有利于獲得直接經(jīng)驗(yàn)。勞動(dòng)教育不僅要靠教師課堂傳授，還需要進(jìn)行課后鞏固，拓寬勞動(dòng)領(lǐng)域，如習(xí)題練習(xí)、實(shí)踐勞動(dòng)等，由此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。因此，在將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循鞏固性原則，主要是指讓學(xué)生通過勞動(dòng)進(jìn)一步掌握物理知識(shí)，形成物理思維，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)的策略

（一）引入物理學(xué)史，喚醒勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)情感

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師可以將“勞動(dòng)認(rèn)知”置于“勞動(dòng)與歷史”“勞動(dòng)與當(dāng)下”“勞動(dòng)與未來生活”中，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)認(rèn)知和勞動(dòng)素養(yǎng)的“相遇”［4］。喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，是勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理學(xué)史與日常生活緊密相關(guān)，物理學(xué)史中蘊(yùn)含豐富的勞動(dòng)教育資源，大部分物理內(nèi)容來源于生活。在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過展示與講解物理學(xué)史，帶領(lǐng)學(xué)生了解人類在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的智慧結(jié)晶，以此喚醒學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感，將勞動(dòng)教育與物理教學(xué)高效融合。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)，融入勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)技能

我國(guó)著名教育家陶行知先生說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”一方面，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法來解決實(shí)際問題的能力是教育的應(yīng)有之義；另一方面，勞動(dòng)教育是一種生活化的教育。物理教學(xué)中包含著勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育也推動(dòng)著物理教學(xué)深入發(fā)展。將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)，可以促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，進(jìn)而達(dá)到勞動(dòng)教育“從生活中出發(fā)，又回到生活實(shí)際”的目的［5］。物理內(nèi)容包羅萬象，小至微粒，大到宇宙，萬物之理皆含于其中。雖然中學(xué)生或多或少都接觸過勞動(dòng)，有部分勞動(dòng)體驗(yàn)，但他們對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)仍停留于表面，難以將物理與勞動(dòng)相關(guān)聯(lián)，因此將物理知識(shí)與勞動(dòng)教育相銜接尤為重要。新課標(biāo)提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，這就要求教師結(jié)合生活實(shí)例講解物理知識(shí)，使抽象的物理知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生能夠通過物理知識(shí)的運(yùn)用來提升勞動(dòng)技能，掌握勞動(dòng)方法，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

各門學(xué)科都有自己的特色。對(duì)物理學(xué)科而言，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)物理的魅力；在教學(xué)過程中創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)時(shí)，教師更要對(duì)物理知識(shí)有深入的了解，采用科學(xué)有效的手段將勞動(dòng)教育與物理知識(shí)融會(huì)貫通，從而在使學(xué)生明晰物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)。

（三）開展物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)勞動(dòng)興趣，訓(xùn)練勞動(dòng)技能

勞動(dòng)是實(shí)踐概念的具體化，比實(shí)踐具有更強(qiáng)的目的指向性［6］。實(shí)驗(yàn)則是指人們?yōu)闄z驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)科學(xué)理論或驗(yàn)證某個(gè)假設(shè)而采取的一些行動(dòng)或探索。勞動(dòng)是實(shí)驗(yàn)的一種，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是切實(shí)可行的。中學(xué)物理知識(shí)主要包括力、熱、聲、光、電、電磁六個(gè)方面的內(nèi)容，涉及的物理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中隨處可見，且物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為進(jìn)行形式多樣的物理實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件。趣味形象的物理實(shí)踐活動(dòng)能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，親身體驗(yàn)的物理探究行動(dòng)為勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)提供了廣闊平臺(tái)［7］。

（四）組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

心靈則手巧。相關(guān)研究表明，人的手和腦的關(guān)聯(lián)相當(dāng)緊密，大腦管理人的行為，人的行為激發(fā)大腦的思維。腦力活動(dòng)與體力勞動(dòng)彼此促進(jìn)、交互影響，推動(dòng)智慧更深層次發(fā)展。隨著科技水平日益提升，中學(xué)物理教學(xué)逐步采用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技手段，試圖多方面創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但這并沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間和時(shí)間上的局限，學(xué)生無法在掌握知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)際勞動(dòng)體驗(yàn)。只了解理論而缺乏動(dòng)手操作的勞動(dòng)教育是完全無效的，學(xué)生只有通過勞動(dòng)體驗(yàn)，才能更好地體會(huì)勞動(dòng)內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神。教師可以通過改進(jìn)與豐富教學(xué)方式，給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；組織課外活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)課程時(shí)，不能僅注重活動(dòng)自身，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行更科學(xué)的熏陶和浸潤(rùn)［8］。

四、勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)的具體案例——以“杠桿”為例

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，營(yíng)造課堂氛圍

首先，教師借助多媒體技術(shù)展示我國(guó)古代建筑圖片（如咸陽(yáng)宮等），對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“當(dāng)前我們?cè)诮ㄔ旆课輹r(shí)會(huì)用吊車運(yùn)送重物，那么我國(guó)古代人民在建造房屋時(shí)，是如何搬動(dòng)巨大的木材的呢？”其次，教師設(shè)計(jì)課前小比賽，提供剪刀、手鉗、羊角錘，讓學(xué)生選擇工具將木板上的釘子拔出來，引出杠桿的存在。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣、營(yíng)造課堂氛圍是課堂教學(xué)的第一步。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中營(yíng)造出勞動(dòng)與物理息息相關(guān)的氛圍，體現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，感受今天科技進(jìn)步對(duì)生活的影響。其次，讓學(xué)生動(dòng)手操作拔釘子，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲與探索欲。通過課堂體驗(yàn)讓學(xué)生感受物理知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，為后續(xù)的教學(xué)埋下伏筆，達(dá)到“啟下”的目的。

（二）新知講授，從日常勞動(dòng)入手

教師可提供開瓶器、釣魚竿、筷子、掃帚等簡(jiǎn)單工具，讓學(xué)生直觀了解這些工具在工作時(shí)有哪些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出杠桿的特點(diǎn)及定義。在讓學(xué)生掌握杠桿定義的前提下，讓學(xué)生尋找生活中的杠桿。

設(shè)計(jì)意圖：用身邊平常的材料引導(dǎo)學(xué)生開展比較有深度的探究，突出了勞動(dòng)的價(jià)值。讓學(xué)生從常見的生活物品中尋找對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作交流并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。從生活走向物理，再將物理知識(shí)運(yùn)用于生活，繼而提升生活品質(zhì)。讓學(xué)生體會(huì)物理在勞動(dòng)中的價(jià)值，體會(huì)“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造財(cái)富”。

（三）實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)行實(shí)踐化操作

在教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)方案，協(xié)助學(xué)生安裝杠桿，安排各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中給予學(xué)生正向評(píng)價(jià)。最后，通過生生交流與師生交流總結(jié)出杠桿的平衡條件：[F1l1=F2l2]。

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)過程中以問題為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為方法，以解決問題為目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過教師的正向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造財(cái)富”。學(xué)生在此過程中動(dòng)手操作，手腦并用，鍛煉了動(dòng)手能力，提升了勞動(dòng)技能，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與精神。

（四）梳理收獲，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

解釋我國(guó)古代人民在建造房屋過程中運(yùn)輸木材的原理。按照杠桿的分類，將杠桿分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。提供腳踏式翻蓋垃圾桶，引導(dǎo)學(xué)生分析其屬于哪種杠桿及工作原理。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的意義。從日常生活出發(fā)，以物理解釋生活并應(yīng)用于生活，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和勞動(dòng)素養(yǎng)。

（五）拓展延伸，解決相關(guān)問題

教師合理安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，如讓學(xué)生抬水植樹。在此過程中，教師結(jié)合杠桿原理引導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的抬水方式。

設(shè)計(jì)意圖：在課外實(shí)踐中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生親身體驗(yàn)進(jìn)而感悟勞動(dòng)的魅力、物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與物理素養(yǎng)，不斷豐富物理課外活動(dòng)的育人功能。

五、教學(xué)反思

將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的思維能力，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中提高自身能力與實(shí)踐素養(yǎng)。教師只有不懈鉆研物理教材，深入挖掘勞動(dòng)教育資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，長(zhǎng)期有效地將勞動(dòng)教育融入中學(xué)物理教學(xué)中，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展，使學(xué)生受益終身。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［J］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解：如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：82-84.

［3］? 毛永良.初中物理教材勞動(dòng)教育素材的呈現(xiàn)及教學(xué)建議：以人教版八年級(jí)物理（上下冊(cè)）為例［J］.中學(xué)物理，2021，39（2）：63-65.

［4］? 王紅，向艷.指向勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)課程實(shí)施及案例分析［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（2）：77-82.

［5］? 潘振東，邵志豪.勞動(dòng)教育融入高中物理教學(xué)的原則、維度與策略［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（8）：86-90.

［6］? 敖琴. 馬克思現(xiàn)實(shí)觀及其當(dāng)代價(jià)值研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2020.

［7］? 楊靜.“五育融合”視野下初中物理學(xué)科融合勞動(dòng)教育的教學(xué)策略［J］.教育科學(xué)論壇，2022（8）：73-76.

［8］? 吳利敏，張也妮.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略［J］.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（12）：73-78.

（責(zé)任編輯 黃春香）