【摘要】英語(yǔ)人際交流工具的本質(zhì)決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。實(shí)踐應(yīng)用是促使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的有效途徑?！半p減”政策全面推進(jìn)的時(shí)代背景下，教師可以立足英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；“雙減” 政策

作者簡(jiǎn)介：馬麗（1988—），女，江蘇省如皋市安定小學(xué)。

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固舊知、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要工具，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，能為教師精準(zhǔn)安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。一直以來(lái)，陳舊乏味、形式單一僵化的英語(yǔ)作業(yè)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)大力推進(jìn)“雙減”政策的背景下，探尋小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的新形式、新方法被提到了日程上，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，可以豐富小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得知識(shí)與能力、情感與思想方面的深刻體驗(yàn)，讓英語(yǔ)作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生享受完成作業(yè)的樂趣，推動(dòng)“雙減”政策的落地。

一、結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性作業(yè)情境

實(shí)踐性作業(yè)不同于簡(jiǎn)單抄寫、機(jī)械記憶類的作業(yè)，對(duì)情境的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)情境對(duì)學(xué)生有吸引力時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)步入情境中，積極依托情境走入英語(yǔ)的殿堂。對(duì)此，教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)單元的主題，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，利用生活中的素材，采用直觀的教學(xué)手段，按照實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的作業(yè)情境。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激活學(xué)生的想象力，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真完成作業(yè)的意愿，形成強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，從而為學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)奠定心理基礎(chǔ)，緩解學(xué)生完成作業(yè)的心理壓力［1］。

（一）選用符合主題的素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

許多教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類的作業(yè)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，即直接為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味十足的實(shí)踐作業(yè)，卻忽視了作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生白白浪費(fèi)了許多時(shí)間，卻沒有汲取到有益的成長(zhǎng)養(yǎng)分。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是鞏固課堂教學(xué)效果，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的重要條件，而選用契合主題的素材是創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境的首要步驟。教師要聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，切中學(xué)生的情感需求，選用精彩有趣的素材來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的熟悉感，引起學(xué)生思想情感上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，徹底改變學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)感。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 5

“Helping our parents”時(shí)，對(duì)于本單元“幫助父

母”這個(gè)主題，教師選擇了一些真實(shí)的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀看：“I know most of you can help your parents with some things.”。照片中真實(shí)的場(chǎng)景引發(fā)了學(xué)生們真切的聯(lián)想。接著，教師布置了實(shí)踐性作業(yè)：“Try to take such kind of photos about you helping your parents. Try to describe it in English.”。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐輕松完成了英語(yǔ)作業(yè)，體會(huì)到了幫助父母的快樂，實(shí)現(xiàn)了德智雙育的目的。

實(shí)踐性作業(yè)要與課堂學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)。教師圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題，選擇與之相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，按照小學(xué)生的喜好和以形象思維為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)情境，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的意識(shí)。

（二）運(yùn)用便捷直觀的手段，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，給學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了巨大的改變，極大豐富了課堂教學(xué)的資源，創(chuàng)新了英語(yǔ)教學(xué)形式和途徑。相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)能夠輕松地創(chuàng)設(shè)直觀情境，帶給學(xué)生一場(chǎng)視聽盛宴，讓學(xué)生獲得多重感官體驗(yàn)。對(duì)于情境性特別突出的實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)，教師需要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)體驗(yàn)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用技術(shù)手段和教學(xué)媒介，呈現(xiàn)各類視頻、圖像和音頻等直觀的資源，增強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)和行為活動(dòng)上的代入感，讓學(xué)生形成自主完成實(shí)踐性作業(yè)的意識(shí)，積極主動(dòng)地完成作業(yè)［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 8“Birthdays”時(shí)，考慮到小學(xué)生對(duì)“慶祝生日”的話題非常感興趣，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：“Make a video about how to celebrate your birthday.”。在布置作業(yè)前，教師先利用一體機(jī)播放了一則網(wǎng)絡(luò)上的視頻：“This is a video about celebrating birthdays. Maybe it can recall your memory of birthday.”。學(xué)生觀看視頻，回想生日?qǐng)鼍?，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述，順利完成了作業(yè)，鍛煉了語(yǔ)言能力。

實(shí)踐性作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)需要借助多種現(xiàn)代化的教育技術(shù)工具和設(shè)備。教師通過(guò)了解不同技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)踐性作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需要，合理地選用技術(shù)工具，采取適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)作業(yè)情境，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的動(dòng)力。

二、圍繞課堂目標(biāo)，明確實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)

實(shí)踐性作業(yè)的形式是靈活多樣的，能夠突顯出作業(yè)在鞏固語(yǔ)言技能、鍛煉綜合能力方面的實(shí)用性功能。通常實(shí)踐性作業(yè)是圍繞著英語(yǔ)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)式作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建做中練、做中學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生自由運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在布置英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，教師要提出清晰合理的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生清楚需要做什么，應(yīng)該如何做，了解作業(yè)的注意事項(xiàng)，確保學(xué)生可以通過(guò)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)、提升語(yǔ)言技能的目的。

（一）聯(lián)系具體的語(yǔ)言知識(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

讓學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的之一，英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)也不例外。每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都明確了具體的知識(shí)維度目標(biāo)，為設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)提供了根本性依據(jù)。教師要精準(zhǔn)把握具體課堂目標(biāo)，有的放矢地設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)，控制作業(yè)量，提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性，為學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)搭建支架，促使學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，建構(gòu)并完善自身的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)［3］。這樣，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生才能夠游刃有余地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的

Unit 5“Signs”時(shí)，教師根據(jù)本單元涉及的常見的英語(yǔ)標(biāo)記，設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)：“Try your best to take notes about daily signs in English.”。學(xué)生們留意生活，完成搜集整理任務(wù)，找到了“Open time/Close time”“Parking”“No smoking”“Mind your steps”“No littering”“Danger”“Wet floor”“No fishing”“No swimming”等日常標(biāo)志。學(xué)生們?cè)谕瓿蛇@次作業(yè)的過(guò)程中，及時(shí)復(fù)習(xí)了所學(xué)的常用標(biāo)志的英語(yǔ)表達(dá)，還進(jìn)行了拓展學(xué)習(xí)，完善了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和信息。

完成實(shí)踐性作業(yè)是復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的有效方式。教師要針對(duì)課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行適量的訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的融會(huì)貫通，在完成作業(yè)的過(guò)程中既鞏固知識(shí)，又訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法。

（二）根據(jù)客觀的能力水平，設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

任何作業(yè)都需要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，為學(xué)生提供發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過(guò)努力完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)也需要達(dá)成促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力和思維認(rèn)知水平，都是教師進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的根據(jù)。教師要通過(guò)多種途徑，全面了解學(xué)生的能力狀況，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，設(shè)計(jì)相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言能力、訓(xùn)練思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的

Unit 1“The king’s new clothes”時(shí)，對(duì)于這個(gè)經(jīng)典童話，六年級(jí)學(xué)生普遍較為熟悉，教師布置實(shí)踐性作業(yè)：“Try to retell this story in your own words according to your thinking.”。學(xué)生們基于對(duì)故事內(nèi)容的理解，運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述：“A king lived long time ago， he was crazy about new clothes. One day， two cheats came to his kingdom…”。學(xué)生們靈活運(yùn)用英語(yǔ)，完成了故事復(fù)述，鍛煉了語(yǔ)言和思維能力。

實(shí)踐性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提高學(xué)生思維水平的優(yōu)質(zhì)載體。教師要發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練，為學(xué)生自由運(yùn)用英語(yǔ)抒發(fā)情感提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)得到有效訓(xùn)練，獲得語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的提升。

三、立足學(xué)生實(shí)際，調(diào)控實(shí)踐性作業(yè)完成過(guò)程

實(shí)踐性作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)操性和生成性，存在很多不確定因素，這些因素會(huì)影響最終的作業(yè)完成效果。學(xué)生作為完成英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的主體，其完成作業(yè)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情緒狀態(tài)、情感體驗(yàn)等都會(huì)影響作業(yè)設(shè)計(jì)目的的實(shí)現(xiàn)程度。教師要結(jié)合學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)做出分析判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知等方面存在的問題，適時(shí)采取調(diào)控措施，有的放矢，進(jìn)行必要且有效的干預(yù)，確保學(xué)生順利完成實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練效果［4］。

（一）依據(jù)學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，調(diào)控作業(yè)完成過(guò)程

完成作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的具體表現(xiàn)可以直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，是作業(yè)布置環(huán)節(jié)中亟待關(guān)注的問題。一直以來(lái)，作業(yè)都是學(xué)生課后獨(dú)立完成的，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程缺乏應(yīng)有的關(guān)注。英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程提出了更高的要求。教師需要全面了解學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，給予學(xué)生必要的反饋，讓學(xué)生得以改進(jìn)不足，使實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施達(dá)到理想效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 3

“A healthy diet”時(shí)，對(duì)于“健康飲食”這個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：“Try to describe your common everyday diet in your own way.”。教師提示學(xué)生可以以圖文結(jié)合的形式描述，也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述，或者以視頻形式呈現(xiàn)。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)“I like eat fish and rice.”中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生“l(fā)ike”的用法，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程的調(diào)控是優(yōu)化作業(yè)效果的有效方式。教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱之處，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化輔導(dǎo)，緩解學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的壓力。

（二）著眼學(xué)生未來(lái)的素養(yǎng)，調(diào)控作業(yè)完成過(guò)程

培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為學(xué)校育人的終極目標(biāo)，已經(jīng)成為指引教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)綱領(lǐng)。但是，許多教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)仍舊聚焦英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，只能增強(qiáng)語(yǔ)言能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)的有效提升。在安排實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，教師要意識(shí)到，英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的布置也需要落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生作為完成英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的主體，其完成作業(yè)的過(guò)程是核心素養(yǎng)形成與提升的過(guò)程。教師要基于對(duì)核心素養(yǎng)構(gòu)成的深刻把握，留意學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)判斷學(xué)生存在的不足，及時(shí)采取有針對(duì)性的調(diào)控措施，確保學(xué)生順利完成實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 7“Summer holiday plans”時(shí)，對(duì)于“暑假計(jì)劃”這一主題，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：“Summer holiday is coming. Try to make a summer holiday plan according to your reality.”。學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)行暑假計(jì)劃的制訂。教師及時(shí)了解學(xué)生的假日計(jì)劃制訂情況：“How do you make it？”“Arrange the time properly.”“What is your aim of your summer

holiday plan？”“Relax as well as learning.”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)劃的方法、目的進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的自主能力。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的意見，以便學(xué)生基于他人的話語(yǔ)產(chǎn)生更多的靈感，制訂更具創(chuàng)意的暑假計(jì)劃。

布置實(shí)踐性作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。教師要加大對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程的調(diào)控力度，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用中的問題，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱之處，讓學(xué)生通過(guò)完成實(shí)踐性作業(yè)鞏固知識(shí)技能，提升能力素養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)具有情境性和活動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械抄寫背誦的形式，實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)向能力素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到了英語(yǔ)作業(yè)的趣味，獲得了心理上的滿足，從根本上解決了落實(shí)“雙減”政策的問題。但是，教師也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段仍舊存在許多問題，使得實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)之路布滿荊棘。對(duì)此，教師需要秉承將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活相聯(lián)系的原則，立足學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和知識(shí)基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生全面成長(zhǎng)和終身發(fā)展所需要的能力素養(yǎng)和思想品格，注重學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容和形式，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生開創(chuàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新天地。

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