魏穎

摘? 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的手段和方法，也是不可或缺的教學(xué)流程。優(yōu)化朗讀教學(xué)對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等具有十分重要的作用。目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，還存在朗讀教學(xué)功能沒有得到充分發(fā)揮、朗讀淺嘗輒止、學(xué)生對(duì)朗讀的積極性不高、不完善的考核體系阻礙學(xué)生朗讀能力的提升等問題。針對(duì)這些問題，教師必須采取有效措施，對(duì)癥下藥。文章圍繞學(xué)生朗讀存在的問題和學(xué)生特點(diǎn)，從朗讀前、朗讀中、朗讀后、教學(xué)體系評(píng)估等維度探討了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);學(xué)習(xí)效果

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過朗讀可讀懂課文，甚至讀透課文，其效果經(jīng)常超過教師的講解。朗讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的過程，學(xué)生借助朗讀，能夠?qū)W會(huì)許多教師未曾教過的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生從朗讀中進(jìn)行自我探索和感悟，接受新的知識(shí)。

一、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽說讀寫是公認(rèn)的四種基本素質(zhì)，“讀”是這四種能力的核心?！皶x百遍，其義自見”，可知，讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中最基本的技能之一。通過朗讀經(jīng)典作品，學(xué)生能夠切身感知作家遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、鮮明的特點(diǎn)，體會(huì)到語言文字的結(jié)構(gòu)美、韻律美和節(jié)奏美，提高了小學(xué)生整體感知文學(xué)作品的能力，增強(qiáng)了他們對(duì)語言的敏感性和鑒賞能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：注意朗讀和默讀的各個(gè)階段。通過語言和聲音表達(dá)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)⒆约喝谌霑械淖掷镄虚g，在情感的共鳴中，獲得體驗(yàn)之美和精神的陶冶。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的困境

（一）朗讀教學(xué)功能沒有得到充分發(fā)揮

語文知識(shí)沒有固定的模式，語文學(xué)習(xí)需要體會(huì)和品味，“灌輸式”的語文教學(xué)應(yīng)被徹底拋棄。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種感官，以便獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和組織者，其自身業(yè)務(wù)水平和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的感悟能力嚴(yán)重影響著教學(xué)效率。一些教師受傳統(tǒng)理念的束縛，只重視語文知識(shí)的傳授，關(guān)注最多的是學(xué)生的成績。他們單純地把朗讀作為課堂教學(xué)的形式，朗讀在他們的課堂上，僅是一種用來活躍課堂氣氛的手段。殊不知，朗讀還可以幫助學(xué)生全面把握文章的主題思想，提升學(xué)生感悟知識(shí)的能力。通過朗讀，學(xué)生可以與作家形成共鳴，深深地體味滲透在文章中的情感，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生情感的熏陶;朗讀能幫助小學(xué)生更好地領(lǐng)略文章的韻律美，增強(qiáng)學(xué)生的語感;朗讀能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章含蓄美的感知能力，幫助學(xué)生體會(huì)到文章雋永的意境和深厚的蘊(yùn)涵。

（二）“蜻蜓點(diǎn)水”式的朗讀不利于提高學(xué)生的能力

培養(yǎng)學(xué)生入情入境的朗讀境界，需要循序漸進(jìn)。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，除了學(xué)生的反復(fù)練習(xí)外，教師還要教會(huì)學(xué)生通過掌握一些關(guān)鍵語句，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行朗讀，同時(shí)教會(huì)學(xué)生一些朗讀的原則和方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠，他們僅把朗讀理解為調(diào)節(jié)課堂氣氛。至于教師的范讀和學(xué)生的分角色朗讀等提高學(xué)生朗讀能力和朗讀興趣的方式，一概沒有。筆者曾與部分教師探討不給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行朗讀的原因，這些教師普遍認(rèn)為，學(xué)生朗讀看似熱鬧，其實(shí)對(duì)提高學(xué)生的語文水平?jīng)]有太大的幫助。朗讀需要時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的效率。筆者不敢茍同這種觀點(diǎn)，默讀對(duì)一些學(xué)生而言固然更便于思考，學(xué)習(xí)效率更高，但朗讀更能集中小學(xué)生的注意力。具體而言，教師可以讓學(xué)生用朗讀來組織思維，并依靠生動(dòng)的音調(diào)理解所讀的文章，也可以借助學(xué)生的朗讀幫助他們糾正讀錯(cuò)的字詞，修正讀得不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，同時(shí)學(xué)生能夠讀出滲透在文章中作者的喜怒哀樂。顯然，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的朗讀并不能提高學(xué)生的朗讀能力和水平，也不能真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語文水平的目的。

（三）學(xué)生在朗讀中的積極性有待提高

小學(xué)生尚不了解學(xué)習(xí)的重要性，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，專注度不高，他們不理解學(xué)習(xí)是為了將來更好地建設(shè)祖國，對(duì)文章的朗讀沒有帶著感情、帶著激情，而是如古人說的有口無心地“念著經(jīng)”。有些教師不是師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有掌握朗讀的真諦，加上他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，課堂教學(xué)中無法針對(duì)各部分知識(shí)的特點(diǎn)找出適當(dāng)?shù)慕谭?。同時(shí)在朗讀教學(xué)上，教師缺少高質(zhì)量的范讀，沒有為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)睦首x要求。對(duì)如何提升學(xué)生的朗讀水平，教師并沒有對(duì)癥之藥。如朗讀前沒有對(duì)學(xué)生提出明確的要求;朗讀過程中，沒有運(yùn)用各種工具、經(jīng)驗(yàn)加以引導(dǎo)，例如在朗讀教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能只是單調(diào)地講解，而是需要使用生動(dòng)形象的語言來描述，最好輔以表情、肢體的現(xiàn)場示范，把這些有機(jī)地結(jié)合在一起;朗讀后，教師也沒有客觀、及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)。在這樣的朗讀課上，學(xué)生的朗讀比較隨意，體會(huì)不到朗讀帶來的藝術(shù)享受，久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的積極性不高，使得朗讀教學(xué)的功效得不到充分發(fā)揮，學(xué)生也很難從語文朗讀中感受到作者的思想和感情。

（四）不完善的考核體系阻礙學(xué)生朗讀能力的提升

我國長期通過考試選拔人才，導(dǎo)致了人們固有的應(yīng)試教育意識(shí)、唯分?jǐn)?shù)論。近幾年，我國圍繞素質(zhì)教育、減負(fù)、核心素養(yǎng)等進(jìn)行了深刻的教育改革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但“冰凍三尺非一日之寒”，根深蒂固的影響不是一朝一夕就能消除的。目前，我國學(xué)校教育教學(xué)的測評(píng)體系主要還是卷面考試的形式，這樣單一的考查測評(píng)體系阻礙了教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也讓教師、家長、學(xué)生忽視了朗讀教學(xué)與訓(xùn)練的重要性，束縛了學(xué)生在成長過程中對(duì)自身朗讀的探索與嘗試。

三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概述

（一）小學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知能力，主要包括注意力、思維能力、記憶力等。小學(xué)生的身體依然處于發(fā)展過程中，比較容易受到環(huán)境的影響和干擾。教師在結(jié)合學(xué)生的年齡特征安排朗讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生所在的年級(jí)合理安排朗讀的量，盡量讓學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)明確的朗讀任務(wù)。小學(xué)生的思維能力有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是從具象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡。低年級(jí)和中年級(jí)時(shí)，學(xué)生以形象思維為主，而到了高年級(jí)時(shí)，學(xué)生的抽象邏輯思維思考能力得到了迅猛發(fā)展，很大一部分中高年級(jí)的學(xué)生可以將既往的信息、材料，結(jié)合自己的分析進(jìn)行歸納和總結(jié)。小學(xué)生的記憶力在低年級(jí)時(shí)，大部分還是無意識(shí)記憶，就是記住一些自己感興趣的內(nèi)容，而對(duì)自己不感興趣的信息，很多時(shí)候表現(xiàn)出記憶效率低。到了小學(xué)的中高年級(jí)，學(xué)生的有意識(shí)記憶就開始占據(jù)記憶的主導(dǎo)位置，其理解記憶能力逐漸提高。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，能夠讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓他們朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師深信學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好，并肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能時(shí)，學(xué)生便會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。顯然，教師在朗讀教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平、肯定他們的成績，能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和積極性。

（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

本文用兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組接受了學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，另一組沒有接受，結(jié)果為接受組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升明顯。小學(xué)生的認(rèn)知能力還在發(fā)展，大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生只具備一些非常簡單的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師及家長的引導(dǎo);發(fā)展到小學(xué)的中高年級(jí)時(shí)，學(xué)生才有可能開始掌握更多的學(xué)習(xí)方法。因此在朗讀教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合多種方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握朗讀的方法，并保持高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能事半功倍。

四、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

（一）提升教師的綜合素養(yǎng)

小學(xué)朗讀教學(xué)涉及教師和學(xué)生，有時(shí)也包括學(xué)生的家長。要想提高朗讀教學(xué)效果，首先應(yīng)從教師本身入手。小學(xué)生處于活躍、自控能力差的年齡段，特別是低年級(jí)學(xué)生，只具有非常簡單的學(xué)習(xí)方法。因此他們?cè)诶首x訓(xùn)練的過程中，主要還是依靠教師的指導(dǎo)，其個(gè)人朗讀能力的提高更多地來自語文教學(xué)的實(shí)施。小學(xué)語文教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)時(shí)代的新的教學(xué)觀，不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)，成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的語文教師。

（二）朗讀教學(xué)前，樹立規(guī)范觀

在朗讀開始前，教師需要樹立規(guī)范觀。規(guī)范體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面體現(xiàn)在選取的材料上，材料要成體系，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;另一方面體現(xiàn)在教師在第一次進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生明白，要想把課文讀好，至少要讀得準(zhǔn)確、流利。開學(xué)之初，小學(xué)生都有一種渴望大聲朗讀的夙愿，希望在拿到課文后，就能流利、動(dòng)情地朗讀出來。正是因?yàn)榫哂羞@種急切的心理因素，導(dǎo)致學(xué)生在大聲朗讀的過程中，容易出現(xiàn)加詞、刪詞、讀得不連貫等;導(dǎo)致他們無法感受到課文內(nèi)容。對(duì)此教師應(yīng)建議讓學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的整體上，靜靜地朗讀課文;這之后，再提醒學(xué)生用接近生活中自然對(duì)話的語調(diào)大聲朗讀，而不是類似唱歌的朗讀。這個(gè)問題應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開始，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（三）朗讀教學(xué)中，樹立真情實(shí)感觀

學(xué)生在朗讀時(shí)，在沒有深入理解課文內(nèi)容前，不會(huì)真正將自己代入到人物中，做到有感情地朗讀。因此在朗讀之前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)方面體驗(yàn)課文表達(dá)的思想和情感，并逐步引導(dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到是自己要做的事情，而不是教師要求他們做，即讓學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生之間交流分享。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，提高他們的“分享”意識(shí)，還可以在這個(gè)交流過程中，使教師了解他們對(duì)文本的理解程度。學(xué)生只有理解了，才能講得出來。此時(shí)，教師再基于學(xué)生已有的認(rèn)知實(shí)施進(jìn)一步指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住朗讀過程中出現(xiàn)的契機(jī)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生努力理解文章的內(nèi)容和滲透在字里行間的寓意、情感等，讓學(xué)生在朗讀時(shí)，結(jié)合自己的感悟，把自己的情感融入朗讀中;教師應(yīng)為學(xué)生提供范讀，讓學(xué)生在范讀中再次進(jìn)行有聲的感悟，學(xué)生不能簡單地進(jìn)行機(jī)械模仿，而是要像教師一樣讀準(zhǔn)字詞，讀得流暢、讀出情感。

（四）朗讀教學(xué)后，及時(shí)給予全面評(píng)價(jià)

教師在學(xué)生朗讀文章后，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并提出更高的要求。教師除了點(diǎn)評(píng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中逐步掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法。教師對(duì)學(xué)生朗讀成果的評(píng)價(jià)，不應(yīng)局限于聲音的大小、是否缺詞、閱讀是否流暢、是否有情感等方面，這種低層面的評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生起不了激勵(lì)作用，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，遵循了“做得好”的原則，引導(dǎo)學(xué)生說“哪個(gè)地方好？”“告訴我為什么這樣讀是好的”“誰有信心自己能讀得更好？”通過評(píng)價(jià)，營造師生平等、學(xué)生與學(xué)生平等的局面。

（五）注重練習(xí)形式的多樣性

為了提高學(xué)生的朗讀能力，最基本的方法之一就是引導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)。在全面指導(dǎo)后，教師應(yīng)確保課堂上有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)自由練習(xí)和娛樂的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀課文。教師可以使用諸如單讀、自由朗讀、分角色朗讀、表演朗讀等提高學(xué)生的朗讀興趣。

（六）建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，我國的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不太合理，忽視了朗讀教學(xué)功能，這不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀意識(shí)。對(duì)此學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多維度、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教師的教學(xué)結(jié)果，將朗讀訓(xùn)練結(jié)果有機(jī)地融入評(píng)價(jià)機(jī)制中。

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（責(zé)任編輯：向志莉）