陳丹

【摘 要】本文以綜合實踐活動課程實施為例，闡述家校之間通過定位共育目標、共商活動方案、共享社會資源的“三共”策略，為實現(xiàn)深層次的協(xié)同育人提供借鑒。

【關鍵詞】協(xié)同育人 綜合實踐活動 實施策略

《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》對學校、家庭、社會三方在協(xié)同育人中各自的職責及相互協(xié)調機制進行明確定位。然“協(xié)同育人”的發(fā)力點在哪里？以什么方式“協(xié)同”？由于缺乏可行的指導，“協(xié)同”往往停留在家校溝通的淺層次上。本文以教科版五年級下冊綜合實踐活動教材中“合理消費”單元為案例，闡述如何以學科為載體，通過共畫“同心圓”、共商“同行路”、共建“同溫層”的“三共”策略，實現(xiàn)家校社三方協(xié)同育人目標。

一、共畫“同心圓”，定位共育目標

學校教育的中心是學生，家庭、學校、社會三方應從學生需求出發(fā)，構建具有清晰方向、完整內涵、具體目標的共育體系，就是所謂的教育“同心圓”。而如何在課程實施中實現(xiàn)，如何在課堂教學中去落地？筆者結合設計“合理消費”單元活動目標為例進行闡述。僅從學生素養(yǎng)角度出發(fā)，目標可定為：（1）能運用網(wǎng)絡查閱、調查訪問、實地探究等方式搜集購物的基本常識，了解消費者的權利，初步構建在購物中的自我保護意識和誠信意識；（2）通過購買體驗，初步掌握購物技巧；（3）通過“做文明顧客”等活動，培養(yǎng)尊重他人的良好道德品質。添加上協(xié)同育人角度后，目標可設計為：（1）能運用網(wǎng)絡查閱、調查訪問、實地探究等方式搜集購物的基本常識，了解消費者的權利，初步構建在購物中的自我保護意識和誠信意識；（2）和家長完成一次家庭購物，能獨立詢價、議價，初步掌握購物技巧，養(yǎng)成尊重他人的良好道德品質；（3）通過“今天我當家”實踐活動，嘗試感受父母持家的不易，培養(yǎng)理財觀念和不亂花錢的習慣，將對父母的愛轉化成主動為家庭做力所能及的事情的自覺行動。

前后對比，改后目標呈現(xiàn)出以下特點：（1）家?；?，拓寬了課程領域?！百徺I體驗”改成“和家長完成一次家庭購物”，“做文明顧客”改成了“今天我當家”，在學生獨自完成的任務中增加了親子互動的元素，創(chuàng)設了一個親子交流的話題，將課堂時空主動延伸向家庭與社會。（2）生活定位，增強了教育價值。筆者經(jīng)過調查得知，五年級學生不缺乏購物經(jīng)驗，但根據(jù)生活實際去采買的經(jīng)驗相對較少，因此將購物范圍鎖定在“家庭”上，對學生來說是一種全新體驗，既感受生活的煙火氣，培養(yǎng)了理財概念，又在確定購物方案中感受家長持家的不易，融洽親子關系。（3）家長護航，保障了實踐操作。學生外出購物有家長監(jiān)護，可最大限度地避免意外的發(fā)生，安全有保障；同時家庭采買是必需的開銷，不會造成額外的經(jīng)濟負擔，家長能提供經(jīng)濟支持，保障活動的全員參與性。至此，學校、家庭、社會的三方共育，促進學生健康成長的教育“同心圓”形成閉環(huán)。

二、共商“同行路”，確保方案可行

實踐活動的主體是學生，具體實踐活動方案的設計者固然是學生，但教師如何“過濾并運用環(huán)境的影響”，精心選擇“啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”的環(huán)境或方法等，這是需要充分考慮的。綜合實踐活動的課程性質決定，實踐活動需要面向學生的真實生活。家庭生活和親子交流在學生真實生活中占比極大，也是品格形成較為重要的一個環(huán)節(jié)。為此，我們需要盡可能增強該環(huán)境所能施加的影響力度，以達到教育該有的啟發(fā)功能。

如教學“合理消費”時的調查活動階段，學生需要搜集購買商品的學問和小竅門，但商品種類繁多，逐一調查的工作量大、不切合實際，且調查數(shù)據(jù)與學生接下來的活動相關性不強。為此，筆者提前面向學生家長發(fā)放問卷，收集學生家庭常購的商品種類，以及近期將購置的一些商品類目。通過調查筆者得知，85%的家庭日常購物種類都集中在食品、服裝和日用品上，11%的家庭有小家電和家裝的購物需求，4%的家庭還有大宗物品采購需求等。以此為依據(jù)，學生展開有針對性的調查活動，選擇相同種類商品的學生還可以組成學習小組，分工合作。調查結束后，學生帶著圍繞家庭購物需求完成的調查資料，體驗“和家長完成一次家庭購物”或“今天我當家”，在生活實踐中印證理論，形成體悟，使活動目標圓滿達成。

值得一提的是，學生在體驗過程中遇到了多個意想不到的問題，而這些問題因為家長的積極介入得到了圓滿處理，還生成了新的課程價值。例如，學生甲對比了價格后，在網(wǎng)上購買的鞋子，隔了幾天居然參加活動促銷了，商家不同意保價請求。而他的家長就充分展示出成年人的生活智慧，用網(wǎng)絡客服介入的辦法獲得保價賠償。

家庭環(huán)境是綜合實踐活動的高頻環(huán)境，為此教師要主動作為，有意識地去構建“同行路”。建構時，教師要注意以下3個要點：（1）提前交流優(yōu)于臨時布置。事前的交流能給予家校雙方很好的協(xié)商、調整、完善的時空，避免工作上的疏漏，同時不容易造成家長的逆反情緒，這是“同行”的前提。（2）換位思考優(yōu)于一廂情愿。學生的教育工作需要家校攜手的雙輪驅動，但兩者施力的側重點有所不同，為此教師在做協(xié)同設計時，需經(jīng)常性地轉換站位角度，多問問“這樣安排會不會給家長增添過多的麻煩”“他們是否有時間進行配合”，避免想當然的思路，這是“同行”的關鍵。（3）過程調整優(yōu)于一錘定音。綜合實踐活動課程有著生成性的特點，隨著活動開展不斷會有新的問題和需求產(chǎn)生，因此家校協(xié)同的方式、內容、領域等也需隨之調整。教師需要提前向家長滲透這種生成意識，這是“同行”的保障。只有這樣，精心構建的“同行路”才能讓更多的家長與教學“同頻”，與課堂“同程”，與教師“同心”，在學生成長的道路上一路攜手。

三、共建“同溫層”，整合互補資源

知識來源于真實的生活，是人與自然、人與社會、人與自我和他人的碰撞，是活生生的、有溫度的，不應拘泥于學?？臻g，不應只是生硬冷冰的文字描述。如何讓文字符號像生活一樣生動，如何讓課堂情境像生活一樣真實，如何讓學校教育富有生命的溫度？建立在家庭、社會與學校目標一致性上的，以整合資源、優(yōu)勢互補為目的教育“同溫層”，恰恰能夠破解這個難題，讓學校獲得更多社會資源的同時，還能在一定程度上化解課程實施過程中關于安全監(jiān)管、師資緊張等諸多困擾。如《合理消費》活動尾聲的一節(jié)交流展示課，得到一位開超市的家長的大力支持，讓展示地點放在超市進行。各小組圍繞超市可利用的資源，設計了別具特色的匯報展示：有競賽類的“超市大搬家”，限定5分鐘，選購滿300元的商品；有服務類的“小小推銷員”，為攤位設計推銷方案，在10分鐘內完成三單推銷任務；有展示類的“打假”，以小品和宣傳單的方式向顧客講解購物注意事項和如何預防虛假廣告知識……這樣的匯報展示，不再是過程性資料的搬運匯總，而是學生本單元實踐所得的綜合運用，是文字知識到真實生活的印證，是理論到實踐再到理論的凝練，真正實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的全面提升。上述例子中，有了教育“同溫層”的巧妙助力，大幅度提升了課程實效的溫度，助推學校教育高質量發(fā)展。但在具體落實過程中，仍需要教師把握好資源整合的度，避免課程中的事事、時時都要家長來協(xié)助，形成對家長、社會資源的過度依賴，而適得其反。

總之，教學中，筆者以《義務教育課程方案（2022年版）》為指導，借助綜合實踐活動課程這一平臺，從多方面進行了深入的實踐與研究。這些實踐不僅提高了教學質量，也取得了一定的成效。此外，筆者的綜合實踐活動共育方法對其他學科實現(xiàn)家校共育具有借鑒意義。這種方法體現(xiàn)了一種教學理念的轉變，從以知識為中心轉向以人為本，更好地實現(xiàn)了五育融合的育人目標。

（作者單位：福建省福安市實驗小學龍江校區(qū) 責任編輯：蘇少偉）

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