王雪琴

［1］付燕.小學語文高段閱讀測試框架的建構［J］.教學與管理，2020（08）：70-72.

［2］尹玲玲. 閱讀教學目標要從“語文能力”提升為“學習能力”［J］.人民教育，2022（11）：76.

［3］嚴小香，蘇新春.整本書閱讀與語文思維能力提升——以四年級下冊《蘆花鞋》為例［J］.語文建設，2021（18）：16-19.

【摘 要】根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求，為有效提升小學生語文閱讀能力，教師需要優(yōu)化閱讀教學策略，強化學生主動閱讀的意識，以此實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。

【關鍵詞】新課標 小學語文 閱讀能力

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求，小學語文教學不僅要傳授給學生基礎知識，還要全面提升學生的綜合能力。小學生的理解力還比較弱，小學語文閱讀教學要創(chuàng)新并采用合適的方法，才能獲得良好的教學效果。

一、培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要性

（一）提升學生的語言表達和理解能力

根據(jù)《課程標準》的要求，小學階段的學生需要進行大量的閱讀，從而幫助學生提高閱讀能力；而閱讀能力的提高，可以幫助學生更好地學習和運用閱讀材料中的詞匯和語言表達方式，從而提升學生的語言表達能力。語文閱讀能力既是小學生學習語文的重要能力，也是學習其他學科必不可少的能力。學生只有具備良好的閱讀能力，才能聽懂課堂教學和掌握所學知識。此外，進行大量閱讀，不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以提升學生的思維能力，以此幫助學生更好地理解文章主旨。由此可見，培養(yǎng)學生的閱讀能力對提升學生的語言表達能力、理解能力和思維能力具有重要的作用。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學階段既是學生接觸學校教育的初級階段，也是培養(yǎng)學生閱讀習慣的關鍵時期。學生語言表達能力、思維能力的培養(yǎng)過程，也是良好閱讀習慣的養(yǎng)成過程。學生在閱讀過程中要深入思考，才能真正提升閱讀理解能力和實現(xiàn)全面發(fā)展。由于小學生具有活潑好動和情緒不穩(wěn)定的特性，良好閱讀習慣的養(yǎng)成僅僅依靠學生自己很難達到。因此，教師可以采用多元教學手段來強化閱讀教學的趣味性，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）正向引導學生的價值觀

《課程標準》指出，語文教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要幫助學生樹立正確的價值觀。小學生還沒有真正形成價值觀，為了更好地幫助他們明辨是非，形成正確的價值觀，教師可以引導他們閱讀大量具有良好品質和情感的閱讀素材。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，小學語文閱讀教學依然存在影響學生全面發(fā)展的不利因素，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）部分教師的閱讀理念不合時宜。

在教學實踐中，部分教師未能領悟《課程標準》要求，依然堅持成績至上的教學理念，認為在教學時，只需教授應考內(nèi)容即可。依照這樣的教學理念，學生的閱讀量、閱讀面勢必不會增強。長此以往，學生的閱讀理解能力勢必會受到影響。

（二）部分教師的閱讀教學模式單一。

現(xiàn)階段，仍有部分教師在教學中采用完全放手，讓學生自己獨立閱讀，教師不聞不問的教學方法。這既影響了學生對閱讀內(nèi)容的理解，又影響了學生對閱讀情感的體驗，從而造成閱讀教學質量不高的結果。長此以往，勢必會影響學生的閱讀興趣。

（三）部分教師并未尊重學生的主體地位。

部分教師采取“滿堂灌”，過于細致地講解閱讀素材，使得學生產(chǎn)生嚴重的依賴性和思維惰性，從而弱化了自身的理解能力，這勢必會阻礙學生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。

三、提升學生語文閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新語文閱讀教學方法

傳統(tǒng)閱讀教學模式已經(jīng)無法適應當前閱讀教學的要求，也無法激發(fā)學生的學習興趣，不利于提升學生的閱讀能力。因此，教師在閱讀教學中應該及時有效地創(chuàng)新教學方法。

1.采用情境教學法。

情境教學法是在閱讀教學中將抽象事物進行形象化的方法，它通過情境演繹來引導學生更好地理解文章的內(nèi)涵和思想。情境教學可以分為生活化情境教學、問題式情境教學和游戲情境教學。生活化情境教學是指教師將閱讀中的抽象知識與學生實際生活緊密結合起來，以此幫助學生更好地理解閱讀素材。而問題式情境教學是指教師在閱讀課堂上為引導學生思考而采用提問方式，讓學生帶著問題去閱讀，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。游戲情境教學是指教師采用游戲教學方式引導學生學習。

根據(jù)情境教學法多樣性的特點，教師可以采用不同的情境教學模式調(diào)動學生閱讀的興趣和積極性。比如，在閱讀故事性較強的文本時，教師可以組織學生進行角色扮演。通過扮演故事中的不同角色，學生融入故事情節(jié)之中，從而更加深刻地理解故事內(nèi)涵。

2.利用先進教學設備來提升教學質量。

傳統(tǒng)的閱讀教學只是教師講解，學生的學習興趣和積極性可能不會高。由于信息技術快速發(fā)展，為了更好地將抽象知識形象化和直觀化地呈現(xiàn)給學生，以幫助學生理解課文內(nèi)容，教師可以利用多媒體設備播放有關視頻或圖片。比如，在教學傳統(tǒng)故事類課文時，教師可以將相關故事的小視頻播放給學生看，幫助學生理解故事內(nèi)涵。

3.采用混合式教學法。

依據(jù)閱讀課程的教學內(nèi)容和教學目標，教師可以合理融合線上和線下教學內(nèi)容，從而保證閱讀課堂的教學質量。例如，在閱讀教學中，教師可以將預習內(nèi)容放到線上，讓學生在線上完成預習內(nèi)容，這樣就可以為線下閱讀教學做好準備。

在《課程標準》要求下，教師需要革新和豐富閱讀教學方法，提高閱讀教學質量，從而提升學生的閱讀理解能力。

（二）選擇合適的閱讀素材

根據(jù)《課程標準》的要求，小學語文的教學內(nèi)容要符合學生身心個性化發(fā)展的特點。因此，教師提供的閱讀素材一定要適合學生。為有效了解學生的閱讀興趣和愛好，教師在閱讀教學開始前，可以制訂問卷分析表，對學生的閱讀愛好進行歸類。教師根據(jù)學生閱讀興趣問卷結果，可以針對性地為學生提供閱讀素材，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生可以按時地完成教師布置的閱讀任務，實現(xiàn)教學效率的提升。如果教師在教學中忽視了學生的閱讀興趣，只是一味地依照自己的意愿選擇閱讀素材，就會影響學生的閱讀興趣，大大地降低閱讀教學效果。

（三）培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

為有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，教師在閱讀教學時可以采用問題探究式的教學方法。根據(jù)問題探究式的教學要求，教師在閱讀教學開始前要分析和整合教學內(nèi)容；在閱讀教學中要提出有趣問題，激發(fā)學生在閱讀中自主探尋答案。學生為了解答教師提出的問題，在閱讀過程中會積極主動地思考，以尋找最佳答案。問題探究式教學不僅可以激發(fā)學生自主閱讀的積極性，還可以鍛煉學生的思維能力，從而為學生學習其他科目奠定基礎。

總之，由于小學生身心發(fā)展還不夠健全，他們的閱讀習慣和閱讀技巧都需要教師的培養(yǎng)和正確引導。因此，語文教師在教學中要仔細推敲閱讀教學內(nèi)容，充分了解學生的認知能力和閱讀能力，及時有效地調(diào)整閱讀教學方法，這樣才能更好地提升學生的語文閱讀能力，從而有助于提升學生的綜合素質。

（作者單位：福建省安溪縣第八小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，學生要“初步掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。閱讀方法和策略是語文學習的工具和支架。在新課標背景下，如何優(yōu)化閱讀教學策略，提升學生的讀寫能力？本專輯的這幾篇文章做了探索與思考，可供參考。