王灶旺

【摘 要】本文分析了讀寫結(jié)合的意義，并結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用策略

閱讀和寫作訓(xùn)練是提升學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。閱讀和寫作之間存在著必然的聯(lián)系，如閱讀為寫作提供素材和方法指導(dǎo)，寫作為閱讀提供鑒賞經(jīng)驗(yàn)，二者相輔相成。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到二者相互促進(jìn)的作用，積極建立讀寫結(jié)合模式，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)齊發(fā)展，促進(jìn)語文課程體系的完整性和系統(tǒng)化，提高學(xué)科育人效果。

一、以發(fā)展語言為出發(fā)點(diǎn)，仿寫經(jīng)典處

對于認(rèn)知能力較差的小學(xué)生來說，單純地讓他們進(jìn)行創(chuàng)作是比較困難的，而通過仿寫來積累經(jīng)驗(yàn)，從而使語言運(yùn)用能力得到提升是可行的。但要注意的是，仿寫并不是對原文照抄照搬，而是在了解原文的基礎(chǔ)上，融入自己的東西，并對其進(jìn)行加工、創(chuàng)新，突顯自己的個(gè)性。小學(xué)語文教材中的課文是專家通過精挑細(xì)選確定下來的優(yōu)秀文章，不僅具有獨(dú)特的風(fēng)格和高超的寫作技巧，還蘊(yùn)含著濃厚的人文思想，具有很高的育人價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作手法和風(fēng)格，然后布置仿寫任務(wù)。閱讀課文期間，教師要不斷地提醒學(xué)生將文章中的優(yōu)美詞句摘抄下來，并進(jìn)行賞析，促進(jìn)學(xué)生積累素材。久而久之，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣。

如《落花生》一文中有這樣一句話“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心”。該句運(yùn)用對比的方法突出了花生不圖虛名的品質(zhì)，利用花生進(jìn)行隱喻，借物喻人，表達(dá)了作者對不為名利、默默奉獻(xiàn)品質(zhì)的贊揚(yáng)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用借物喻人的寫作手法進(jìn)行自主創(chuàng)作，將內(nèi)心的想法和情感表達(dá)出來，提高寫作質(zhì)量。寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，教師應(yīng)利用好身邊的一切資源，幫助學(xué)生積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、以弄清聯(lián)系為切入點(diǎn)，續(xù)寫空白處

小學(xué)生具有豐富的想象力，教師可抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢和潛能，提升教學(xué)效果。小學(xué)語文教材中的很多文章內(nèi)容都具有延展性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開想象，進(jìn)行續(xù)編。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重寫作活動(dòng)的開放性，尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并將自己想表達(dá)的內(nèi)容和情感展示出來，但是要保證續(xù)寫內(nèi)容與前文寫作風(fēng)格一致，保證文章的完整性。續(xù)寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠促使學(xué)生對文章進(jìn)行更加深入的了解，激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的寫作思維。

如教學(xué)《窮人》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的創(chuàng)作背景，更好地體會(huì)人物的精神品質(zhì)。在此過程中，教師要利用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境以及人物心理和對話的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作手法，從而進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子”這句話進(jìn)行想象：之后發(fā)生了什么事情？桑娜和她丈夫又會(huì)有怎樣的對話和行動(dòng)？然后組織學(xué)生交流，相互分享自己的想法，進(jìn)行寫作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。最后要求學(xué)生續(xù)寫，構(gòu)建一篇完整的文章。教師在作文評改中，應(yīng)多給予學(xué)生一些肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、以合理想象為著力點(diǎn)，擴(kuò)寫凝練處

擴(kuò)寫就是把內(nèi)容簡單、簡短的片段，經(jīng)過合理想象，寫成內(nèi)容具體、情節(jié)完整的文章。擴(kuò)寫時(shí)要抓住文章的中心思想、主要情節(jié)，進(jìn)行合情合理的再創(chuàng)作。擴(kuò)寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以合理地添加環(huán)境描寫、語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容。

如《草原》一文的結(jié)尾寫到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，但文中對蒙古族人民和漢族人民話別的情景，只是一筆帶過。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住這一擴(kuò)寫點(diǎn)，發(fā)揮想象，擴(kuò)寫蒙古族人民和漢族人民話別的具體過程，這樣文章內(nèi)容會(huì)顯得更充實(shí)、豐富。又如，教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象詩人賀知章在青春年少的時(shí)候離開家鄉(xiāng)，歸來時(shí)已是耄耋老人的情景。家鄉(xiāng)兒童的詢問，使詩人浮想聯(lián)翩、感慨萬千……通過對人物對話和心理活動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)寫，促進(jìn)學(xué)生對該首古詩的理解。再如，《贈(zèng)汪倫》這首詩寫了李白與汪倫離別時(shí)的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對李白與汪倫見面前、相處時(shí)的情景進(jìn)行擴(kuò)寫：李白才高八斗，汪倫非常仰慕李白，所以就給李白寫了一封信，說我家鄉(xiāng)有萬家酒店、千里桃花。李白是一豪爽之人，一生酷愛飲酒、游山玩水，便欣然前往?？墒堑搅送魝惖募亦l(xiāng)，卻沒看到這一情景。汪倫解釋說：“萬家酒店”是一個(gè)姓“萬”的老板開的，“千里桃花”是因?yàn)檫@里有一個(gè)桃花潭，有千尺深。在李白與汪倫相處的這段時(shí)間里，汪倫盛情款待了李白，讓李白感受到汪倫對他的深情厚誼……通過對起因、經(jīng)過的擴(kuò)寫，學(xué)生感受到這一完整的故事情節(jié)，從而對詩歌中心思想的理解水到渠成。

四、以體會(huì)情感為觸發(fā)點(diǎn)，抒寫讀后感

讀后感指的是人們對文章了解之后心中產(chǎn)生的感受。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此對同一篇文章的閱讀感受會(huì)有所不同。寫作不僅是一個(gè)語言表達(dá)的過程，也是一個(gè)情感表達(dá)的過程。教師要在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生感悟文章的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，同時(shí)要適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的情感。閱讀完文本之后，學(xué)生要根據(jù)自己讀完之后的感受來進(jìn)行寫作，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生將自身的閱讀感受完整、生動(dòng)地表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的情感寫作意識(shí)。

如教學(xué)《祖父的園子》一文時(shí)，教師先有感情地進(jìn)行朗讀示范，渲染課堂氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)之后，教師應(yīng)促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，總結(jié)文章的深刻內(nèi)涵，避免直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以組織開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生先找到文章中表達(dá)思想感情的句子；然后相互分享自己的閱讀感受；接著利用口語表達(dá)的方式將內(nèi)心感受展示出來，為讀后感寫作奠定基礎(chǔ)；最后教師再布置讀后感寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對課文的深度理解。

五、以表達(dá)思想為落腳點(diǎn)，創(chuàng)寫生活文

語文知識(shí)源于生活，無論是閱讀還是寫作，都與生活息息相關(guān)，將生活教育理念融入到小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)建學(xué)生熟悉的情境，一方面可促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望?；诖耍處煈?yīng)將讀寫結(jié)合教學(xué)與生活化教學(xué)相融合，提高教學(xué)效益。

如在教學(xué)《父愛之舟》一文時(shí)，教師可以利用這篇課文進(jìn)行生活化教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生去體會(huì)父母的關(guān)愛?？梢韵茸寣W(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累生活化的素材。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，主動(dòng)把自己的生活經(jīng)歷分享給大家。如媽媽每天為我做好吃的飯菜，我生病的時(shí)候父母給了我無微不至的關(guān)懷，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置“家人的愛”寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合課文的寫作手法以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣既可以幫助學(xué)生積累寫作素材，解決無內(nèi)容可寫的問題，又能夠有效激發(fā)學(xué)生情感，使作文內(nèi)容更加豐富、有意義。

總之，教師應(yīng)明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)語文教學(xué)的具體要求，確定學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研讀教材，挖掘閱讀與寫作的融合點(diǎn)，加強(qiáng)二者的聯(lián)系性，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)得到發(fā)展。

（作者單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

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［2］李小紅.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐［J］.新課程，2020（47）：108.

［3］張?jiān)抡?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的導(dǎo)入措施探究［J］.考試周刊，2021（88）：43-45.