黃冬梅

【摘 要】情境項(xiàng)目式作業(yè)是“雙減”背景下提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)政策，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論與作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，情境項(xiàng)目式作業(yè)可采取統(tǒng)整核心知識網(wǎng)、創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題、以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)多維作業(yè)評價(jià)等策略，有助于提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為語文課程改革提供良好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】情境項(xiàng)目式 作業(yè)設(shè)計(jì) 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）22-43-03

夏雪梅指出，在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”，對情境的學(xué)習(xí)力和遷移力是素養(yǎng)的核心。［1］情境項(xiàng)目式作業(yè)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用學(xué)科知識和關(guān)鍵能力創(chuàng)造性地解決問題，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并遷移到新的情境中。情境項(xiàng)目式作業(yè)具有情境性、任務(wù)性、探究性和實(shí)踐性等特征，統(tǒng)整學(xué)生的知識、能力和品質(zhì)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

目前，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論聯(lián)系學(xué)科作業(yè)的研究較少，其中，方小鳳、謝偉婷提出初中語文項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)策略，即編織概念網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建作業(yè)指南；營造真實(shí)情境，促進(jìn)遷移運(yùn)用；依托具體任務(wù)，鍛煉語言實(shí)踐能力；搭建學(xué)習(xí)支架，提供有效指導(dǎo)；重視反思作業(yè)，強(qiáng)化過程改進(jìn)；尊重主體差異，激發(fā)學(xué)生自主。［2］黃亨容從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論出發(fā)，明確語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略，使項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)有理可依、有章可循。［3］還有研究者將項(xiàng)目化作業(yè)與單元教材進(jìn)行結(jié)合，將學(xué)生語文知識、能力的積累訓(xùn)練融入具體活動過程中。這些研究為初中語文項(xiàng)目式作業(yè)研究提供了很好的借鑒，但在實(shí)踐應(yīng)用方面仍有不足。對于如何設(shè)計(jì)初中語文項(xiàng)目式作業(yè)有待進(jìn)一步探索。

一、統(tǒng)整核心知識網(wǎng)

項(xiàng)目式作業(yè)以再建構(gòu)核心知識為第一要務(wù)。核心知識是“指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類對世界理解的關(guān)鍵概念與能力”［4］，它包含了語文學(xué)科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，以及學(xué)生所處的生活世界、與人生有關(guān)的概念。核心知識以運(yùn)用為主，要提升學(xué)生在真實(shí)情境中的語言運(yùn)用實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵概念和能力的理解與遷移。

確定核心知識，可自下而上構(gòu)建，從知識點(diǎn)、教材和學(xué)生迷思處尋找上位概念；可自上而下構(gòu)建，從課程標(biāo)準(zhǔn)、抽象學(xué)科、跨學(xué)科概念往下尋找特定的主題和內(nèi)容。核心知識將學(xué)習(xí)的知識和能力統(tǒng)整在同一個(gè)學(xué)習(xí)單元里，使學(xué)生所學(xué)知識和能力不再是碎片化、缺乏系統(tǒng)性的，從而使作業(yè)目標(biāo)系統(tǒng)化，落實(shí)提質(zhì)增效目標(biāo)。

以七年級上冊第一單元為例，本單元的人文主題是“四季美景”，學(xué)習(xí)資源為三篇寫景散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和四首寫景詩歌。根據(jù)自下而上提取上位概念的策略，通過閱讀單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)提示和思考探究等，本單元所涉及的核心知識有寫景常用的修辭手法比喻、擬人；朗讀課文，把握重音和停連；想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；揣摩品味語言，體會作者親近自然、熱愛自然的情感?！氨扔鳌M人”屬于作者用以表達(dá)情景關(guān)系的知識和方法，“朗讀、想象、品味”是學(xué)生借以感受情景關(guān)系的學(xué)習(xí)方法，“親近自然、熱愛自然的情感”是寫景散文及詩歌表情達(dá)意的目的。通過對第一單元三篇文章的分析，這些要素都圍繞著情景關(guān)系中的“借景抒情”的概念性知識展開，因此本單元作業(yè)目標(biāo)指向的是深刻理解學(xué)科關(guān)鍵概念“借景抒情”。根據(jù)自上而下對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科概念進(jìn)行檢驗(yàn)的策略，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，欣賞文學(xué)作品能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。同時(shí)，寫景散文和古詩所涉及的共同關(guān)鍵概念和能力就是如何處理情與景的關(guān)系。因此，“借景抒情”能夠經(jīng)受起課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科概念的檢驗(yàn)，具有可行性。

隨著七年級學(xué)生學(xué)習(xí)散文類型的不斷拓展，教學(xué)對八年級學(xué)生在散文大概念、鑒賞能力及相關(guān)知識方面提出了更高的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有進(jìn)階性。依據(jù)八年級上冊第四單元的單元提示，本單元提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞：散文類型、情感思考和品味語言。第四單元中的《背影》是敘事散文，《白楊禮贊》是托物言志散文，《永久的生命》《我為什么而活著》是哲理散文，而《昆明的雨》是抒情散文。根據(jù)概念聚合，結(jié)合寫作“語言要連貫”和綜合性學(xué)習(xí)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的“用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)語文”的學(xué)習(xí)要求，明確本單元的學(xué)科關(guān)鍵概念為“散文類型特點(diǎn)”。圍繞著這個(gè)核心概念，設(shè)計(jì)“制作《散文閱讀秘籍》”的作業(yè)，讓學(xué)生感受不同散文的特點(diǎn)，品味各具特色的散文語言，領(lǐng)悟作者的情感與哲思，歸納總結(jié)散文閱讀方法，并選擇適合自己的散文類型來表達(dá)情思。這樣的作業(yè)要求比七年級上冊第一單元的學(xué)科關(guān)鍵概念和能力要高得多，呈現(xiàn)出學(xué)生在不同年級學(xué)習(xí)散文的序列化，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目式作業(yè)。

二、創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，作業(yè)“要緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)”。情境項(xiàng)目式作業(yè)以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用核心知識創(chuàng)造性地解決問題，因此勢必要關(guān)注學(xué)生生活和社會熱點(diǎn)問題，以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的作業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，使學(xué)生積極主動地去解決實(shí)際問題，獲得學(xué)習(xí)成果。而用什么問題驅(qū)動學(xué)生自主投入思考是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

首先，要將具體的內(nèi)容提升為本質(zhì)問題。驅(qū)動性問題指向語文閱讀與寫作相關(guān)的問題或與主題相關(guān)的問題，如“探尋隱藏在古詩詞中的花卉”探討如何讀懂古詩詞中的花卉，尋的是情與景或物的本質(zhì)問題；“如何制作打動人心的漳州紅色地標(biāo)宣傳手冊”目的是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒▉肀磉_(dá)強(qiáng)烈的愛國情感；《鄒忌諷齊王納諫》課本劇探討的是“如何進(jìn)行諷諫才能繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)勸諫文化”主題。

其次，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。問題的產(chǎn)生源于真實(shí)情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真正需求，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求將作業(yè)設(shè)置在真實(shí)情境中，驅(qū)動學(xué)生思考，呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識、能力和所運(yùn)用思維方式的真實(shí)性。真實(shí)情境指向真實(shí)具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐。例如筆者借助漳州豐富的紅色文化資源，設(shè)計(jì)了“如何制作打動人心的漳州紅色地標(biāo)宣傳手冊”的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過游覽紅色遺跡—收集材料—合作探究—撰寫文章—編撰成冊，深刻理解抒情方式和情感的關(guān)系，學(xué)會運(yùn)用正確的抒情方式表達(dá)對革命先烈的崇敬之情，厚植愛國主義情感。學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)也是一種真實(shí)情境。例如在《鄒忌諷齊王納諫》的作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生以課文為依托，分工合作進(jìn)行課本劇的演讀設(shè)計(jì)，體會人物諷諫的藝術(shù)?？傊?，驅(qū)動性問題在真實(shí)情境中能夠使學(xué)生發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

三、以高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式作業(yè)使用的高階認(rèn)知策略有創(chuàng)建、調(diào)研、系統(tǒng)分析。創(chuàng)建是形成原創(chuàng)性作品的過程，以滿足具體需要，要求學(xué)生創(chuàng)造出指向核心概念的理解和有獨(dú)特價(jià)值的作品。例如“制作《散文閱讀秘籍》”的作業(yè)指向的是學(xué)科關(guān)鍵概念“散文類型特點(diǎn)”。調(diào)研是指為某個(gè)概念創(chuàng)建精確的定義，讓學(xué)生把握這個(gè)概念的重要特征。例如在“探尋隱藏在古詩詞中的花卉”項(xiàng)目中，學(xué)生通過調(diào)查問卷了解到“花卉”這個(gè)概念的理解與之前的有所不同，即花卉并不只指花，還可以指草木，如松、竹等。系統(tǒng)分析關(guān)注的是學(xué)科關(guān)鍵概念相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)關(guān)系。例如小說中的情節(jié)、環(huán)境、人物某一因素的變化對其他因素產(chǎn)生的影響，這需要用到系統(tǒng)分析高階認(rèn)知策略。

以上高階學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用在項(xiàng)目式作業(yè)中，包含著收集信息、整理組織、組織信息、鞏固信息等低階學(xué)習(xí)。例如“制作《昆明的雨》微紀(jì)錄片”的作業(yè)，首先要選取代表汪曾祺語言風(fēng)格的語句，其次要收集與文字相關(guān)的圖片，最后要進(jìn)行信息整合。通過朗讀和朗讀設(shè)計(jì)說明，學(xué)生了解了學(xué)科關(guān)鍵概念為“抒情性散文”，并對這類型散文的語言風(fēng)格有了深刻理解。該作業(yè)呈現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)帶動低階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了學(xué)生的多種能力，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多維作業(yè)評價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)評價(jià)的綜合性、探究性和開放性，重視評價(jià)的導(dǎo)向作用。情境項(xiàng)目式作業(yè)以始為終、逆向設(shè)計(jì)，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)對于作業(yè)評價(jià)的要求，綜合考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。正確評價(jià)學(xué)生作業(yè)成果，是保障學(xué)生持續(xù)實(shí)踐的關(guān)鍵。參與作業(yè)的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行分工合作，使作業(yè)評價(jià)具有多維性。

（一）多維的評價(jià)內(nèi)容

項(xiàng)目式作業(yè)成果的呈現(xiàn)包含個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果兩個(gè)方面。個(gè)人成果和團(tuán)隊(duì)成果的評價(jià)指標(biāo)具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如“如何制作打動人心的漳州紅色地標(biāo)宣傳手冊”的項(xiàng)目式作業(yè)，個(gè)人成果是作為推介員，選擇團(tuán)隊(duì)手冊成果中的某一處紅色地標(biāo)寫一份600字左右的推介詞，闡述自己的推介理由。而團(tuán)隊(duì)成果是將個(gè)人成果編撰成漳州紅色地標(biāo)宣傳手冊，因此個(gè)人成果評價(jià)內(nèi)容和團(tuán)隊(duì)成果評價(jià)內(nèi)容有所不同。

個(gè)人成果主要指向的是內(nèi)容維度，而團(tuán)隊(duì)成果則包括封面、內(nèi)容、排版三個(gè)維度，具體的評價(jià)內(nèi)容見表1。與以往單一的作業(yè)評價(jià)模式不同，評價(jià)量化表根據(jù)作業(yè)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行深度多維評價(jià)，使學(xué)生在完成作業(yè)過程中發(fā)散思維，形成交流討論的多維評價(jià)，最終展示出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)評價(jià)內(nèi)容具有導(dǎo)向性，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中較易發(fā)現(xiàn)作業(yè)的不足，從而促進(jìn)作業(yè)的優(yōu)化。

（二）多維的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評價(jià)的精準(zhǔn)性依賴評價(jià)量表的研制，特別是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制。項(xiàng)目式作業(yè)存在忽視學(xué)生能力的差異、忽視作業(yè)成果表達(dá)的多樣性等問題。［5］評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級評價(jià)較好地解決了這些問題，其根據(jù)學(xué)生的能力差異，以動態(tài)、開放性的呈現(xiàn)方式，確定學(xué)生在不同項(xiàng)目主題、不同研究對象、不同任務(wù)目標(biāo)等方面的量化等級，給予學(xué)生與能力相匹配的量表指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)和監(jiān)控。

在“如何制作打動人心的漳州紅色地標(biāo)宣傳手冊”的案例中，評價(jià)方案是從封面、內(nèi)容和排版三個(gè)方面對宣傳手冊進(jìn)行量化評價(jià)，評出不同等級的作業(yè)成果。依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)在學(xué)生自評、他人評價(jià)、教師點(diǎn)評的多元主體評價(jià)之下，促進(jìn)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的診斷、激勵、反饋功能。作業(yè)分層次的等級評價(jià)和多元主體評價(jià)動態(tài)地呈現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的過程，使學(xué)生在小組合作、成果展示、反思總結(jié)等評價(jià)過程中巧妙地“學(xué)到”知識，真正做到了“在用中學(xué)，在做中學(xué)”。

“作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一?！保?］情境項(xiàng)目式作業(yè)彌補(bǔ)了以往對作業(yè)功能認(rèn)識的不足，以學(xué)習(xí)者為中心，使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的學(xué)習(xí)主體在完成作業(yè)的過程中互相激發(fā)、互相促進(jìn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。情境項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探索，不斷優(yōu)化了作業(yè)設(shè)計(jì)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式，有利于提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提升教師課程教學(xué)的實(shí)效性。綜上所述，情境項(xiàng)目式作業(yè)貫徹了課程改革所提倡的自主、合作、探究的理念，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為語文教學(xué)提供了良好的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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