熊珺 李緒慧 吳麗華 劉世恩

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，主題式教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。為落實(shí)課程改革的任務(wù)，以培養(yǎng)高中生生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合主題式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，文章提出依據(jù)真實(shí)生活情境、生物學(xué)科學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)開(kāi)發(fā)生物學(xué)主題式教學(xué)的主題，從而凸顯主題式教學(xué)的核心，發(fā)展高中生生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)責(zé)任 主題式教學(xué) 主題開(kāi)發(fā) 高中生物學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）22-36-04

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確將社會(huì)責(zé)任作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的其中一個(gè)維度，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要作用。主題式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，以真實(shí)問(wèn)題情境為載體，通過(guò)主題問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，主題式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，重視培養(yǎng)學(xué)生基于身邊環(huán)境抽象生物學(xué)知識(shí)的能力，以及利用生物學(xué)知識(shí)理性看待生活現(xiàn)象和科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

生物學(xué)主題式教學(xué)課堂能夠?yàn)樯飳W(xué)概念和事實(shí)的教學(xué)提供支架，引導(dǎo)學(xué)生在主線情境中掌握生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律［1］，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。教學(xué)主題作為主題式教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的中心，也是聯(lián)系學(xué)科知識(shí)的橋梁。［2］因此，教師在開(kāi)展主題式教學(xué)時(shí)對(duì)主題的選擇顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念界定

（一）生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

從古至今，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)都是教育的重要追求，如《禮記·大學(xué)》中，修身齊家治國(guó)平天下的觀點(diǎn)承載著對(duì)青年一代社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)募耐小，F(xiàn)代教育則要求培養(yǎng)的人才要有家國(guó)情懷和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。［3］課程標(biāo)準(zhǔn)中將社會(huì)責(zé)任界定為基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)可以總結(jié)為四個(gè)方面的內(nèi)容：一是樹(shù)立生態(tài)環(huán)保意識(shí)，即嘗試從身邊的小事做起，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，將保護(hù)環(huán)境落實(shí)到生活各個(gè)方面。二是關(guān)注社會(huì)議題，即具備關(guān)注和參與討論社會(huì)議題的能力，明辨是非，科學(xué)鑒別迷信和偽科學(xué)。三是開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，即具有在實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的思維和意識(shí)，并能夠嘗試在科學(xué)實(shí)踐中解決與生物學(xué)相關(guān)的具體問(wèn)題。四是崇尚健康生活，即明確珍愛(ài)生命、健康生活的理念，積極學(xué)習(xí)健康的生活方式。

（二）主題式教學(xué)

主題式教學(xué)是教師在分析學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)資源，選定一個(gè)合適的主題并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫穿于課堂中，將知識(shí)板塊細(xì)分至主題問(wèn)題中，幫助學(xué)生在主題問(wèn)題探究中逐步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方式。主題式教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是整體性，即把知識(shí)點(diǎn)以主題為鏈串聯(lián)成為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，這是主題式教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定，也是教學(xué)活動(dòng)的方法論核心［4］；二是情境性，即創(chuàng)設(shè)一系列可持續(xù)探究的問(wèn)題情境，基于情境的教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，加深與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。［5］在高中開(kāi)展生物學(xué)主題式教學(xué)時(shí)，可遵循創(chuàng)設(shè)主題情境、主題問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、主題知識(shí)延伸、升華課堂主題的教學(xué)流程。

（三）教學(xué)主題

教學(xué)主題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將相對(duì)分散的知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效整合以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要紐帶。在教學(xué)中，一切環(huán)節(jié)均圍繞主題而展開(kāi)，情境圍繞主題連接形成情境脈絡(luò)，隨著情境脈絡(luò)的形成，知識(shí)脈絡(luò)也自然形成，使得課堂層次清晰、邏輯合理。教學(xué)主題的選擇是開(kāi)展主題式教學(xué)的核心，影響著教學(xué)效果。情境脈絡(luò)中的每個(gè)子情境都蘊(yùn)藏著亟待解決的子問(wèn)題，所有的學(xué)習(xí)資源都應(yīng)緊緊圍繞著生物學(xué)探究主題。由此可見(jiàn)，主題式教學(xué)中主題的開(kāi)發(fā)選擇決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的主線和教學(xué)流程的安排，影響著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式、師生交互、教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)。［6］

二、主題選擇的原則

（一）科學(xué)性原則

主題選擇要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等，要符合教育理念，只有科學(xué)的主題才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起正向的引導(dǎo)作用，才具有探究的價(jià)值。生物學(xué)是一門(mén)基于證據(jù)和邏輯而展開(kāi)的，并且具有內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性的科學(xué)性學(xué)科。因此，教師在開(kāi)展主題式教學(xué)前要對(duì)生物學(xué)主題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目季浚殚喆罅课墨I(xiàn)資料，以確保主題情境的權(quán)威性和真實(shí)性。

（二）典型性原則

主題選擇要基于教師對(duì)教材內(nèi)容的充分內(nèi)化，使學(xué)生能夠通過(guò)主題推測(cè)出本節(jié)課需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。選定的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容之間要具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和代表性。［7］依托主題整合的知識(shí)應(yīng)具有典型邏輯性，保證知識(shí)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，以凸顯該主題下的核心問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展主題式教學(xué)前要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并深刻挖掘教材，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉典型的教學(xué)主題。

（三）趣味性原則

主題選擇要以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活且具有趣味性的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，驅(qū)動(dòng)情境線、知識(shí)線雙向?qū)?yīng)發(fā)展，以達(dá)到整合課程知識(shí)、形成知識(shí)體系的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展主題式教學(xué)前要精準(zhǔn)分析學(xué)情，了解學(xué)生實(shí)際生活，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的熱點(diǎn)時(shí)事作為主題，并基于此創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。

三、指向社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的主題開(kāi)發(fā)策略

筆者結(jié)合生物學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)原則和高中生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，總結(jié)了高中生物學(xué)主題式教學(xué)中關(guān)于主題開(kāi)發(fā)的三個(gè)策略，并構(gòu)建指向社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展的高中生物學(xué)主題式教學(xué)基本流程（見(jiàn)圖1）。

（一）基于真實(shí)生活情境開(kāi)發(fā)主題

真實(shí)的生活情境是各種日?；顒?dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的總和，如時(shí)政新聞、人物與故事、自然與場(chǎng)景等，具有真切性、深刻性、體驗(yàn)性、自然性的特點(diǎn)。許多生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于具體的生活體驗(yàn)，對(duì)此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活情境有機(jī)結(jié)合，踐行以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的生活化。教師可通過(guò)展示與生物學(xué)相關(guān)的日常生活資料和問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用搭建橋梁，不僅要教會(huì)學(xué)生用心生活，而且還要促使學(xué)生用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活。正如陶行知先生的“生活即教育”理念，生活是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以真實(shí)生活情境為主題，深刻挖掘生活真實(shí)資料和案例，巧妙地將課程內(nèi)容與真實(shí)需要緊密聯(lián)系，促進(jìn)課堂生成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的觀察能力，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、知行合一的教育使命［8］，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

以人教版必修1第5章第4節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生旅游的情境，并將本節(jié)內(nèi)容的主題確定為“溶洞中的植物”。以旅游時(shí)觀察到的溶洞中的光束與植物作為主線情境，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中，教師可播放游覽溶洞視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶洞中的燈光，加深感官體驗(yàn)，再提問(wèn)溶洞燈光的作用，導(dǎo)入新課。主體知識(shí)的教學(xué)由三個(gè)主題問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)。

主題問(wèn)題一：溶洞中較多的是什么光束？如果全部用綠光會(huì)如何？承接探究活動(dòng)“綠葉中色素的提取和分離”。

主題問(wèn)題二：所有植物都能在溶洞中存活嗎？由此引出葉綠體的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

主題問(wèn)題三：為什么工作人員要時(shí)?？刂迫芏粗械臏囟取穸?、二氧化碳和氧氣的濃度？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響光合作用的因素。

接著出示主題任務(wù)：如果你是溶洞中的植物，該如何捕獲光能獲得成長(zhǎng)？讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式拓展主題知識(shí)，發(fā)展系統(tǒng)思維。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的生物學(xué)探索空間。最后以溶洞中植物的作用升華主題課堂，落腳環(huán)境保護(hù)，倡導(dǎo)學(xué)生提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，踐行環(huán)保行為，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（二）基于生物學(xué)科學(xué)史開(kāi)發(fā)主題

生物學(xué)科學(xué)史是生物學(xué)客觀規(guī)律和事實(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的歷史，包括對(duì)生命現(xiàn)象的探究、生物學(xué)技術(shù)和方法的發(fā)展、科學(xué)家研究生物學(xué)過(guò)程中對(duì)生命現(xiàn)象和生命發(fā)展規(guī)律的態(tài)度與觀點(diǎn)的演變等，具有真實(shí)性、歷史性、探究性的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)史進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，做到不僅知其然，而且知其所以然，所以連續(xù)的、經(jīng)典的、與生物學(xué)教材知識(shí)相關(guān)的科學(xué)史是主題選擇方向之一。以生物學(xué)成果的研究過(guò)程為主線情境，逐步掌握科學(xué)探究過(guò)程的一般方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢為人先、艱苦奮斗的情感態(tài)度。

以人教版必修1第2章第4節(jié)“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”為例，教師可在閱讀教材“生物科學(xué)史話”的基礎(chǔ)上查閱牛胰島素合成的相關(guān)史料，篩選與學(xué)生認(rèn)知相符、與教材知識(shí)相匹配的資料進(jìn)行再生成，確定主題“胰島素的艱辛合成之路”。以胰島素研究的整個(gè)過(guò)程為主題情境，以科學(xué)家研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)蛋白質(zhì)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生沉浸式體驗(yàn)科研的艱辛歷程。以2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的研究與蛋白質(zhì)相關(guān)研究導(dǎo)入課堂，引發(fā)學(xué)生思考：結(jié)晶牛胰島素的合成研究應(yīng)授予諾貝爾獎(jiǎng)嗎？主體知識(shí)的教學(xué)由四個(gè)主題問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)。

主題問(wèn)題一：合成胰島素的原料是什么？在此問(wèn)題中教師需鏈接氨基酸相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

主題問(wèn)題二：如何形成胰島素A、B兩條鏈？承接氨基酸分子通過(guò)脫水縮合形成肽鏈知識(shí)。

主題問(wèn)題三：如何將A、B兩條鏈連起來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生理解蛋白質(zhì)具有一定的空間結(jié)構(gòu)，明確蛋白質(zhì)多樣性的原因。

主題問(wèn)題四：如何確定合成的胰島素是有活性的？利用開(kāi)放性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力。

接著請(qǐng)學(xué)生嘗試模擬A、B兩條鏈的連接，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的歷程，在親身體驗(yàn)與對(duì)直觀數(shù)據(jù)的感知中，增強(qiáng)投身科研的社會(huì)責(zé)任感。

（三）基于社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)主題

社會(huì)熱點(diǎn)是能夠引起公眾廣泛關(guān)注和討論的事件，如全球變暖問(wèn)題、醫(yī)療發(fā)展問(wèn)題、健康與疾病問(wèn)題、資源利用問(wèn)題、人口增長(zhǎng)問(wèn)題等，具有復(fù)雜性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)具有一定的討論熱度，是當(dāng)下人們關(guān)注的焦點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，所以在主題開(kāi)發(fā)時(shí)教師可選擇相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)作為主題。社會(huì)熱點(diǎn)的引入能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生肩負(fù)起關(guān)注社會(huì)、思考社會(huì)問(wèn)題的重任。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的社會(huì)熱點(diǎn)主題情境，能夠主動(dòng)參與到社會(huì)事務(wù)的討論中，學(xué)會(huì)明辨是非，培養(yǎng)批判性思維，樹(shù)立正確的價(jià)值取向。

以人教版必修1第6章第2節(jié)“細(xì)胞的分化”為例，教師可在閱讀教材“骨髓移植和中華骨髓庫(kù)”相關(guān)介紹的基礎(chǔ)上，以引領(lǐng)學(xué)生全面了解白血病為目的，將教學(xué)主題確定為“造血干細(xì)胞的使命”。以造血干細(xì)胞的功能為主題情境，以社會(huì)熱點(diǎn)白血病的治療問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展骨髓捐獻(xiàn)話題的討論。教師展示白血病對(duì)人的危害和我國(guó)患有白血病人數(shù)的圖片資料，以此作為主題情境導(dǎo)入。主體知識(shí)的教學(xué)由兩個(gè)主題問(wèn)題驅(qū)動(dòng)展開(kāi)。

主題問(wèn)題一：臨床上治療白血病的原理是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化和意義。

主題問(wèn)題二：正常人捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響健康嗎？鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)看待具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，借助所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

接著以“捐獻(xiàn)的骨髓是否能夠隨意移植給任何患者”為話題來(lái)拓展本節(jié)知識(shí)，介紹骨髓移植與中華骨髓庫(kù)相關(guān)資料，引發(fā)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)階段干細(xì)胞的全能性突破醫(yī)學(xué)難題的思考，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注此研究領(lǐng)域。

主題的創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)是主題式教學(xué)的重點(diǎn)，情境主線的貫穿是主題式教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要善于開(kāi)發(fā)和生成課堂教學(xué)情境，探索創(chuàng)設(shè)基于主題的探究活動(dòng)，將原本割裂性的生物學(xué)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成邏輯合理、巧妙的現(xiàn)實(shí)情境，不僅放眼生活真實(shí)事件、熱點(diǎn)討論問(wèn)題，而且還要關(guān)注國(guó)家科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助科學(xué)研究的發(fā)展歷史，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)、情感到行為的轉(zhuǎn)變，意識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要性，提升社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］田燕，戴華麗，陳素瓊．核心素養(yǎng)浸潤(rùn)下的初中生物學(xué)主題課實(shí)踐研究：以“新冠疫情”主題課為例［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2023（6）：21-23．

［2］馬丹．基于社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的主題式教學(xué)實(shí)踐研究［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2022（29）：53-56．

［3］閆洪德．基于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”論我們的教育使命［J］．中國(guó)新通信，2020，22（11）：187-188．

［4］齊蓓蓓．基于系統(tǒng)思維的高中化學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［D］．銀川：寧夏大學(xué)，2022：15．

［5］高祥玉，李露艷．從情境走向境脈的主題式教學(xué)初探：以“生物多樣性及其保護(hù)”為例［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2022（16）：59-62．

［6］袁頂國(guó)，朱德全．論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征［J］．課程·教材·教法，2006（12）：19-23．

［7］王海欣．基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)應(yīng)用研究：以煙臺(tái)市為例［D］．煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2021：26．

［8］陳興．真實(shí)生活情境巧運(yùn)用［J］．思想政治課教學(xué)，2021（10）：48-49．