盧立群

［摘 要］語(yǔ)文大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)具有積極的意義。但是，目前一些語(yǔ)文大單元教學(xué)存在目標(biāo)設(shè)置不合理、內(nèi)容整合不合理、教學(xué)方法亟須調(diào)整等問(wèn)題，這些都不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在大單元教學(xué)中應(yīng)正視這些問(wèn)題，科學(xué)設(shè)置大單元教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以形成科學(xué)的大單元教學(xué)體系，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）31-0011-03

語(yǔ)文學(xué)科屬于人文學(xué)科，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。大單元教學(xué)主題寬泛，重視價(jià)值引領(lǐng)，如“愛(ài)國(guó)”“父母之愛(ài)”“保護(hù)環(huán)境”等。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)。大單元教學(xué)所涉及的內(nèi)容更豐富，學(xué)生視野更開闊，有利于學(xué)生自主探究，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、想象思維等具有積極的意義。

一、核心素養(yǎng)視角下大單元教學(xué)的原則

第一，基于學(xué)生閱讀理解能力提升設(shè)置大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元有《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文，這些課文都是和春天相關(guān)的。教學(xué)時(shí)，教師可以統(tǒng)一規(guī)劃，讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)有生命力的季節(jié)，是一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，是一個(gè)充滿希望的季節(jié)。這樣可促進(jìn)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，理解不同作者的描寫手法。第二，采用比較法進(jìn)行單元內(nèi)容學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)中，教師要將相同主題的文章進(jìn)行歸類整合來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的文章進(jìn)行分析、對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式的不同，掌握語(yǔ)言表達(dá)方式。第三，以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向展開大單元教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)視角下大單元教學(xué)的策略

（一）以核心素養(yǎng)為依據(jù)做好內(nèi)容整合

語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度選擇內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理。

1.尋找共性，做好單元之間的內(nèi)容整合

統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元內(nèi)容明確，教師可以根據(jù)語(yǔ)文要素靈活安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。同一語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在不同的學(xué)習(xí)階段會(huì)有不同的要求。只有厘清文章脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到教材中課文的編排是層層遞進(jìn)的關(guān)系，才能正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材人物描寫相關(guān)內(nèi)容的梳理（見(jiàn)表1），可以看出，人物描寫是按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行安排的。五年級(jí)下冊(cè)第五單元是在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)閱讀方式明確采用描寫的方法展現(xiàn)人物特點(diǎn)，捕捉人物描寫的規(guī)律，使學(xué)生具備人物描寫的能力。

2.做好單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的整合

單元內(nèi)部各篇文章之間有什么聯(lián)系，能夠構(gòu)建什么樣的主題，形成什么樣的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，需要教師精心設(shè)計(jì)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以魯迅為主題，有魯迅寫的文章《好的故事》《少年閏土》，有對(duì)魯迅評(píng)價(jià)的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建“走進(jìn)魯迅”為主題的大單元內(nèi)容，以此為主線，從魯迅的文章、他人眼里的魯迅等方面，讓學(xué)生了解魯迅的性格、貢獻(xiàn)及文章特點(diǎn)等。同時(shí)，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充魯迅其他的文章。如《少年閏土》是魯迅先生《故鄉(xiāng)》的片段節(jié)選，要了解其中“我”的身世，就要借助《朝花夕拾》中《父親的病》節(jié)選，幫助學(xué)生對(duì)故事形成完整的印象；要理解“我”對(duì)“只能望見(jiàn)高墻四角天空”的不滿情緒，就要借助《故鄉(xiāng)》的后面部分——“我”成年后再次與閏土相遇片段的閱讀，探究閏土變化的原因，從而理解 “我”當(dāng)時(shí)的心情，初步理解魯迅先生創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的寫作意圖，感受魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)底層勞苦人民命運(yùn)的關(guān)注之情。教學(xué)《好的故事》的難點(diǎn)在于：對(duì)作者反復(fù)提到的“昏暗的夜”一詞含義的理解。在突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，可把魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)底層勞苦人民命運(yùn)的關(guān)注之情作為一個(gè)承上啟下的點(diǎn)，通過(guò)節(jié)選《祝?！贰犊滓壹骸贰端帯返绕?，為學(xué)生呈現(xiàn)魯迅所處時(shí)代的底層勞苦人民的群像，引領(lǐng)學(xué)生從故事和情節(jié)中感受“昏暗的夜”。大單元教學(xué)要豐富內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）以核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)。首先，確定重點(diǎn)目標(biāo)。核心素養(yǎng)涉及多個(gè)方面，如審美能力、語(yǔ)言運(yùn)用等，這些都屬于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇。大單元教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，設(shè)置重點(diǎn)目標(biāo)，確保大單元教學(xué)的針對(duì)性，提升教學(xué)效率。其中，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)放在首位。其次，依據(jù)核心素養(yǎng)要求明確全局性目標(biāo)。全局性目標(biāo)要體現(xiàn)大單元教學(xué)內(nèi)容要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用等。最后，設(shè)置階梯目標(biāo)。大單元教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生能力發(fā)展設(shè)置目標(biāo)，保證學(xué)生能夠通過(guò)階梯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)能力提升。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是童年，可以設(shè)置以“童年”為主題的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通讀五年級(jí)下冊(cè)教材可以看出，除了第一單元，還包括第五單元的《摔跤》、第八單元的《童年的發(fā)現(xiàn)》等有關(guān)童年的內(nèi)容。首先，所設(shè)置的重點(diǎn)目標(biāo)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含古詩(shī)、現(xiàn)代文。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感；理解課文的表達(dá)方式，體會(huì)作者是如何描寫童年趣事的。其次，設(shè)置全局性目標(biāo)。全局性目標(biāo)具有綜合性，涵蓋核心素養(yǎng)所有內(nèi)容，包括以下四個(gè)方面。一是知識(shí)目標(biāo)，掌握生字詞，理解語(yǔ)言表達(dá)方式及文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者所表達(dá)的情感；二是能力目標(biāo)，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力，即能夠表達(dá)自己的童年趣事；三是思維能力，要求具有發(fā)散性思維、邏輯思維能力，能夠保證語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，寫出、講出有亮點(diǎn)的童年趣事；四是審美目標(biāo)，要求學(xué)生能夠感受童年，體會(huì)童年的快樂(lè)和語(yǔ)言、事件、人物之美。最后，設(shè)置階梯目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置目標(biāo)。一是閱讀目標(biāo)，即閱讀大單元古詩(shī)、文章，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是思維培養(yǎng)目標(biāo)，要求掌握有關(guān)童年文章的寫作思路，學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式；三是感悟、體會(huì)、升華的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即感悟文章中童年描寫的內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的描述，感受童年的快樂(lè)。

（三）積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

大單元教學(xué)中重視情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，助力學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。目前，一些教師的大單元教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生難以總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

大單元教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，選擇能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。一是單元導(dǎo)讀法。大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，包括哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀的方式可以了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生通過(guò)單元導(dǎo)讀能自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，安排時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。二是游戲引導(dǎo)法。通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。三是重視精讀引導(dǎo)。大單元教學(xué)中要讓學(xué)生自己閱讀，所以如何提升閱讀質(zhì)量非常重要。教師應(yīng)以某篇課文為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教給方法，讓學(xué)生具備自我閱讀的能力。四是小組探究法。教師設(shè)計(jì)探討問(wèn)題，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，深化課程學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元以人物描寫為主題，教學(xué)時(shí)引入比較閱讀方法，有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)人物描寫方法的不同，歸納出不同的人物描寫方法?！度宋锩鑼懸唤M》中的三篇文章與《刷子李》采用的人物描寫方法是不同的，這是通過(guò)對(duì)比才能總結(jié)出來(lái)的。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫融合的方法。學(xué)習(xí)人物描寫大單元，需要學(xué)生掌握人物描寫方法，并能夠完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師可以根據(jù)人物描寫方法設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)讀寫融合，掌握人物寫作方法，提升寫作水平。閱讀材料中人物描寫手法為什么好、好在哪里，這些需要通過(guò)感悟，才能有深入的了解，從而掌握人物描寫的規(guī)律，避免在寫作中落為俗套，難以凸顯人物的特點(diǎn)。

（四）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力不斷提升

語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升需要通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在大單元教學(xué)中，教師要以實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一，設(shè)計(jì)寫作類實(shí)踐活動(dòng)。寫作是語(yǔ)言運(yùn)用的重要方式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。以寫促學(xué)，讓學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中關(guān)注優(yōu)秀作品的寫作方法，學(xué)習(xí)寫作技能，從而獲得寫作能力提升。第二，組織演講類實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，使學(xué)生能靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感。第三，開展探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。第四，進(jìn)行鑒賞類實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思考、感悟，學(xué)生才能和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章中表達(dá)的情感，感受語(yǔ)言運(yùn)用的方法，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的意義。第五，設(shè)計(jì)任務(wù)群學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，能促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元，教師通過(guò)設(shè)置兩大任務(wù)（見(jiàn)圖1）：先學(xué)習(xí)童話（范文）做積累，再化身主角學(xué)創(chuàng)編。同時(shí)，設(shè)置更具體的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)精讀課文的功能。

（五）完善核心素養(yǎng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂上，教師要根據(jù)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，基于核心素養(yǎng)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。即要評(píng)價(jià)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、合作精神、語(yǔ)言表達(dá)等，保證評(píng)價(jià)的全面性，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。其次，完善評(píng)價(jià)主體。大單元學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，因此要融入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)；大單元學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生之間的合作，因此要融入他人評(píng)價(jià)。最后，豐富評(píng)價(jià)方式。除了書面評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)融入口頭評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等，以保證評(píng)價(jià)的全面性，能夠?qū)W(xué)生形成科學(xué)的引導(dǎo)。

綜上所述，語(yǔ)文大單元教學(xué)應(yīng)注重課程的系統(tǒng)性，從學(xué)生認(rèn)知、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面設(shè)置內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證目標(biāo)的可操作性，發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。此外，還應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法、積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)等，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 宋彬，牛玉璽，譚律岐，等.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J］.現(xiàn)代教育，2022（11）：61-64.

［2］ 張曉芹.隨課微寫與單元習(xí)作目標(biāo)的統(tǒng)整：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J］.亞太教育，2022（17）：21-23.

［3］ 卞向飛.優(yōu)化作業(yè)? 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（7）：40-42.

［4］ 邱俊.芻議統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材單元整體編排思路與教學(xué)策略：以五年級(jí)下冊(cè)第五單元為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（5）：39-41.

［5］ 彭君亞，韋文華.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)寓言學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)：兼談部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)實(shí)踐與思考［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：111-114.

［6］ 邢聰慧. 小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以五年級(jí)上冊(cè)“舐犢情深”為例［D］.南京：南京師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 韋雄）