摘要：英語名著代表世界文學(xué)作品的高度，值得多元閱讀，多重品味。通過呈現(xiàn)學(xué)生在初中階段三次閱讀同一本名著，通讀感知、研讀品味、再讀創(chuàng)生的共讀活動(dòng)，闡釋了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原版英文名著漸進(jìn)式閱讀路徑，探索出一條英語原版名著“真閱讀”“深閱讀”的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語? 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀? 原版名著? 閱讀素養(yǎng)

引用格式：盛春花.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原版名著漸進(jìn)式閱讀策略[J].教學(xué)與管理，2023（07）：43-46.

語言的學(xué)習(xí)離不開文化濡染，文學(xué)閱讀為語言學(xué)習(xí)和文化理解提供了最佳范本，因而早就有學(xué)者提出文學(xué)選讀是外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家文化的“必由之路”[1]。英語名著代表世界文學(xué)作品的高度，是開展文學(xué)閱讀的首選。但閱讀原版名著面臨諸多困難，一是名著的語言難度大，原汁原味的語言給詞匯有限的中學(xué)生帶來很大的理解障礙；二是整本書閱讀篇幅長，持續(xù)時(shí)間久，情節(jié)容易遺忘[2]；三是名著中生動(dòng)的人物刻畫、深刻的主題內(nèi)涵、豐富的情感需要多次品讀、咀嚼，才能被共情、內(nèi)化，乃至遷移和再創(chuàng)，否則只是流于形式的淺表化閱讀。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與原版名著漸進(jìn)式閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[3]。英語名著閱讀是在整本書的完整情境和空間內(nèi)，學(xué)生在對(duì)文本不斷建構(gòu)與解構(gòu)中，發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，建構(gòu)文化意識(shí)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

原版名著漸進(jìn)式閱讀活動(dòng)依據(jù)名著讀本的特點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)指向不同目標(biāo)層次的閱讀情境，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行三次名著共讀活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本，最終實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的輸入和創(chuàng)造性輸出。第一次通讀整本書，營造初步的閱讀理解情境，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取章節(jié)和整本書的大意，梳理整本書梗概，初步感知文本語言魅力和主題內(nèi)涵。第二次以研讀的視角構(gòu)建多元的閱讀空間情境，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，主要通過應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)整本書語言、情節(jié)和主題進(jìn)行深入探究，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，促使學(xué)生的思維水平由低階走向高階。第三次思辨再讀，建構(gòu)立體的閱讀創(chuàng)造情境，旨在引導(dǎo)學(xué)生用俯視的視角剖析整本書的主題意義、寫作意圖和文學(xué)價(jià)值，堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，通過超越文本的高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，升華對(duì)主題內(nèi)涵的挖掘，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原版名著漸進(jìn)式閱讀實(shí)踐探索

英語名著漸進(jìn)式閱讀通過創(chuàng)設(shè)多維、立體的閱讀情境，在螺旋上升的閱讀體驗(yàn)和思維活動(dòng)中豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，拓展思維深度，提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。本文以原版Charlotte’s Web（《夏洛的網(wǎng)》）為例，闡釋基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原版名著漸進(jìn)式閱讀實(shí)施策略。

《夏洛的網(wǎng)》是一部關(guān)于“友情”的童話，同時(shí)又是關(guān)于“生命”“愛”和“忠誠”的贊歌，這與學(xué)生的真實(shí)生活和情感體驗(yàn)需求相關(guān)聯(lián)。該書語言簡明生動(dòng)，富有感染力，口語化的表達(dá)易于理解，擬人化的筆法形象有趣。學(xué)生已閱讀過《夏洛的網(wǎng)》中文簡寫版，對(duì)書中的內(nèi)容有熟悉感。這本“寫給孩子，也寫給大人，感動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的童話”適合閱讀，也值得反復(fù)品讀和尋味。

在整個(gè)初中階段，師生三次共讀《夏洛的網(wǎng)》，共讀的時(shí)間分別是初一下學(xué)期，初二上學(xué)期和初三上學(xué)期，伴隨著學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的提升，思維品質(zhì)的發(fā)展，循序漸進(jìn)深入該書內(nèi)容、語言和主題，在反復(fù)品讀和探究中豐富閱讀體驗(yàn)，提升語用能力，培育文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)，在漸進(jìn)式、沉浸式的閱讀過程中實(shí)現(xiàn)“真閱讀”“深閱讀”。

1.通讀——營造初步的閱讀理解情境

通讀是為了獲取整本書的主要內(nèi)容，通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，對(duì)整本書的人物和情節(jié)有整體的結(jié)構(gòu)性理解，對(duì)整本書的語言特色和人物特征有初步的感知。通讀為學(xué)生營造一種初步的閱讀理解情境，把學(xué)生帶入原版名著氛圍中。基于學(xué)思結(jié)合文本理解的低階思維任務(wù)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“不讀”到“讀完”的突破，為后續(xù)的深入文本探究做好鋪墊。

（1）激趣導(dǎo)讀，賦予閱讀儀式感

對(duì)英語名著的有效導(dǎo)讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除心理畏懼，為后續(xù)的閱讀做好全面的安排和引導(dǎo)。導(dǎo)讀可以從內(nèi)容、主題、方法、語言四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)[4]，基于學(xué)情和讀本，尋找適切方法和視角切入。導(dǎo)讀創(chuàng)設(shè)了整本書閱讀的主題情境，賦予了這段富有挑戰(zhàn)性的閱讀之旅儀式感。

在導(dǎo)讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，筆者根據(jù)初一學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，從談?wù)揻riendship一詞引入，讓學(xué)生暢所欲言。接著談?wù)摲饷嫔辖巧挠⑽拿旨捌渲饕卣?，之后鼓?lì)學(xué)生用英語簡單介紹已了解的故事情節(jié)。導(dǎo)讀活動(dòng)消除了學(xué)生對(duì)原版名著的畏難情緒，也示范了常用的閱讀策略，通過體驗(yàn)式閱讀，學(xué)生初步感知其風(fēng)趣的語言特色，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。

（2）自主閱讀，個(gè)性建構(gòu)新知

閱讀是讀者與文本、與作者、與自我對(duì)話的過程，賦予了個(gè)性化的特征。導(dǎo)讀后的章節(jié)閱讀采用獨(dú)立閱讀的方式，學(xué)生能夠擁有充分自主的閱讀空間，并根據(jù)自己的閱讀速度和習(xí)慣調(diào)適閱讀策略，在需要的時(shí)候可以利用回讀、跳讀、尋讀等進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師制定閱讀評(píng)價(jià)表，供學(xué)生在自讀之后自我對(duì)照、反思，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程性監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。教師通過閱讀學(xué)生的自評(píng)表，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的問題，及時(shí)疏導(dǎo)。

原版名著詞匯豐富，語言地道，其目標(biāo)讀者并非漢語讀者，如果不加處理，部分學(xué)生難以堅(jiān)持下去，而且生詞量超過一個(gè)適切范圍的語料則沒有閱讀價(jià)值和語言學(xué)習(xí)的意義。為了不讓過多的詞匯影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度，筆者所領(lǐng)銜的名著閱讀課題組成員分工列出了該書所有的非五級(jí)詞匯，標(biāo)注音標(biāo)和文中的釋義，制作成詞匯本印發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生閱讀時(shí)參考。整本書共列出12頁詞匯，雙面打印，每版2頁，裝訂成迷你詞匯本，便于攜帶。在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適切使用詞匯本，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊猜，非必要不參閱。學(xué)生在后續(xù)每一次閱讀中，把能回憶起來的生詞在詞匯本中刪除，激發(fā)了詞匯學(xué)習(xí)的熱情。

（3）概要提煉，厘清文本脈絡(luò)

整本書通讀后，學(xué)生應(yīng)對(duì)整本書的主旨內(nèi)容有個(gè)清晰的框架，這也是通讀文本后所有學(xué)生必須完成的閱讀任務(wù)，為后續(xù)的深入研讀做好內(nèi)容上的鋪墊。概要寫作能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化，將“可理解的輸入”通過自己的表達(dá)手段轉(zhuǎn)化為“可理解的輸出”[5]?？梢暬瘓D形能把抽象思維具體化，使學(xué)生的學(xué)對(duì)教師可見，可以幫助學(xué)生宏觀把握全書的內(nèi)容，厘清整本書的主線[6]。因此，概要寫作和可視化圖表是名著閱讀有效的輸出形式。

通讀《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生在閱讀完每個(gè)章節(jié)后完成概要寫作，課堂的前三分鐘隨機(jī)進(jìn)行概要分享。通過展示、點(diǎn)評(píng)、再修改，提升學(xué)生對(duì)主旨大意的梳理、整合和歸納的邏輯思維能力。起初，概要寫作主要圍繞5W1H敘述故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)先標(biāo)記出關(guān)鍵信息，讀后圍繞關(guān)鍵信息進(jìn)行個(gè)性化的語言組織和整合。如果學(xué)生一開始寫概要有困難，可以先進(jìn)行概要填空，逐步過渡到自主概括[7]。而可視化圖表可以從半開放的填圖逐步過渡到全開放的原創(chuàng)。

2.研讀——構(gòu)建多元的閱讀空間情境

當(dāng)對(duì)文本表層信息的獲取足夠熟練時(shí)，才能注意到它的措辭和章法，否則對(duì)文本表層意思的理解會(huì)占據(jù)全部的注意力。再次進(jìn)入同一本名著，基于對(duì)整本書內(nèi)容的理解，應(yīng)以研讀的姿態(tài)開始二次閱讀之旅。所謂研讀，即通過構(gòu)建多元閱讀的空間情境，從紙質(zhì)閱讀到視聽引讀，從獨(dú)立思考到智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；學(xué)生在描述、闡釋、分析、應(yīng)用等聚焦交流與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，品味名著的優(yōu)美語言，探索主題的深刻內(nèi)涵與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）清單引讀助力意義建構(gòu)

閱讀記錄單為學(xué)生自主意義建構(gòu)搭建了腳手架，他們?cè)谕瓿汕鍐蔚倪^程中診斷了自我的閱讀成效。二次研讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，學(xué)生按照記錄單上的要求獨(dú)立思考，在理解、分析、推理、判斷中體悟隱藏在文本背后的內(nèi)涵。每周五利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的共讀、共賞、共研，在同伴的協(xié)同下促進(jìn)對(duì)文本的理解深度。

記錄單的第二列內(nèi)容圍繞語言、情節(jié)和主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生透過文本表層信息深入思考，探究內(nèi)隱于文本的深層內(nèi)涵。通過完成閱讀記錄單，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注文本中語言魅力和韻味，思考整本書的主題意義，推斷作者的寫作意圖。

（2）云端伴讀助力個(gè)性化思維

閱讀是個(gè)性化的意義建構(gòu)。為了幫助學(xué)生縮小差距，逐步引導(dǎo)閱讀能力薄弱的學(xué)生有意識(shí)地閱讀、有方向地思考，教師制作伴讀微視頻分享在公眾號(hào)，視頻長度不超過8分鐘，每章節(jié)一個(gè)伴讀視頻，其中包含對(duì)文本語言、情節(jié)和主題探究的問題鏈和賞讀提示。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身閱讀需求隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生以錄制微視頻的方式解答其他學(xué)生的提問，發(fā)揮同伴互助的作用。

例如該書第二十二章伴讀視頻中的部分問題鏈：①In Wilbur’s eyes，what was the barn like？（Find out two sentences in this chapter.）②Read the detailed descriptions of the barn again.③Why did Wilbur think it was the best place？④Which place is the best one to you？ Why？⑤What will you do to make the place the best？其中問題①屬于理解層次，有唯一答案，會(huì)在視頻中呈現(xiàn)；問題③需要學(xué)生基于文本表層意義進(jìn)行分析、推斷。問題④⑤需要學(xué)生關(guān)聯(lián)自身的生活實(shí)際思考。學(xué)生自主觀看視頻，在充裕的時(shí)間下回味與思考，能縮小學(xué)生認(rèn)知與理解的差距，幫助學(xué)生收獲閱讀自信。

（3）鑒賞研讀碰撞智慧火花

名著優(yōu)美的語言、地道的表達(dá)、生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感和深刻的主題需要反復(fù)品讀才能被感知與理解。學(xué)生在表達(dá)和思辨中審視文本的語言、情節(jié)和主題意義，糾正自己的理解偏差，生成新的認(rèn)知理解，形成多角度品讀的意識(shí)和視角。

一是賞讀語言。在鑒賞環(huán)節(jié)，探究語言價(jià)值是推進(jìn)深度挖掘文本內(nèi)涵的重要途經(jīng)[8]。名著中惟妙惟肖的人物刻畫、形象逼真的環(huán)境渲染、細(xì)膩入微的情感活動(dòng)和豐富的修辭手法比比皆是，需要細(xì)細(xì)品讀，在朗讀、吟誦、模仿、體悟和運(yùn)用中品味、內(nèi)化和創(chuàng)新。《夏洛的網(wǎng)》語言簡潔、明快、口語化，且充滿童趣。第三章Escape開頭用5個(gè)帶有“smell of”的排比句描寫了谷倉的環(huán)境，勾勒出一個(gè)對(duì)Wilbur來說舒適且美好的地方，為后文出逃后再回歸埋下了伏筆。而且整本書在多處用豐富的詞匯描寫了谷倉，對(duì)于Wilbur而言，“There is no place like home”。學(xué)生對(duì)這些經(jīng)典、優(yōu)美的語言通過自由讀、齊讀、有感情的示范朗讀，可以體悟到其中的韻律美、畫面感。

二是賞析情節(jié)。二次研讀時(shí)，針對(duì)其敘述手法和情節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀和剖析，能幫助學(xué)生感受名著的情節(jié)創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特魅力和藝術(shù)創(chuàng)造價(jià)值。《夏洛的網(wǎng)》第六章開篇描寫了霧蒙蒙的清晨農(nóng)場的景象，為后面“miracle”的出現(xiàn)埋下伏筆，這也是Wilbur命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀前兩段，并思考：What do you think of the view in the farm？Why did the writer describe the beauty in the farm so carefully？通過回答這兩個(gè)問題，學(xué)生能深切感受到“奇跡”的出現(xiàn)并非奇跡，而是水到渠成。在情節(jié)賞讀時(shí)可以打破章節(jié)壁壘，前后貫通，有助于學(xué)生對(duì)情節(jié)的推理分析，理解情節(jié)中的懸念、伏筆、襯托、轉(zhuǎn)折等寫作手法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三是探究主題。主題意義探究是英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，在名著主題意義的探究活動(dòng)中英語學(xué)科的育人價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)。《夏洛的網(wǎng)》是一部關(guān)于友情的童話，歌頌了生命、愛與忠誠。在研讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把凸顯主題意義的語言找出來，品一品，思一思，議一議，在思維碰撞中加深對(duì)主題內(nèi)涵的理解。為了讓學(xué)生理解生命內(nèi)涵和價(jià)值，在研讀本書最后一個(gè)章節(jié)時(shí)，教師提出如下問題供學(xué)生討論：How did Charlotte do to make his life meaningful？What can we do to make our life meaningful？學(xué)生對(duì)從文本的研讀到對(duì)自我生命意義的思考、對(duì)生命價(jià)值的理解由迷茫到清晰，在閱讀中涵養(yǎng)情操，提升境界。

3.辨讀——再構(gòu)立體的閱讀創(chuàng)造情境

通讀獲取整本書的主旨大意和文本脈絡(luò)，研讀深入探究名著的藝術(shù)價(jià)值和主題內(nèi)涵，是以輸入和內(nèi)化為主的信息理解和探究過程，思辨再讀則是指向超越文本內(nèi)容的輸出和創(chuàng)新，是一種高階思維活動(dòng)。在辨讀階段，學(xué)生主要以瀏覽和跳讀的方式獲取特定的信息，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)判作品，創(chuàng)生思想，鑒別真善美，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，在名著的文化浸潤中提升人文素養(yǎng)和核心能力，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[9]。

（1）對(duì)比閱讀，深悟名著的文學(xué)價(jià)值

名著是經(jīng)過時(shí)間的沉淀和歷史的檢驗(yàn)而留存下來的文學(xué)經(jīng)典作品。將原版與簡寫版、中文版和同名影視作品等進(jìn)行比較，能幫助學(xué)生感受其獨(dú)特魅力，發(fā)現(xiàn)名著閱讀的優(yōu)勢。名著的簡寫版往往語言比原版簡單，并作了部分刪減，把一些非常見詞替換為學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)容易理解的常見詞，但這樣改編之后的名著失去了原來的韻味和美感，文學(xué)價(jià)值不如原版。影視作品則視覺沖擊力強(qiáng)，畫面優(yōu)美，直觀易懂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次閱讀時(shí)把原版名著與學(xué)生在小學(xué)讀過的中文版進(jìn)行比較閱讀。教師挑選部分經(jīng)典、優(yōu)美的語句讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀、翻譯，然后與中文版進(jìn)行比較閱讀。在閱讀到第三章節(jié)Zuckerman一家抓捕Wilbur，農(nóng)場上的動(dòng)物們紛紛給Wilbur建議的一段語言時(shí)，書中用了三個(gè)run和turn、twist、jump、dance等動(dòng)詞把它們著急的心情形象地描述出來，體現(xiàn)了語言的表現(xiàn)力和詞匯的豐富。而中文版中的譯文用的是“朝”字開頭的介賓短語，削弱了動(dòng)作的畫面感，不能凸顯動(dòng)物們著急的心情。

學(xué)生們還觀看了由蓋瑞·溫尼克執(zhí)導(dǎo)的同名電影。該電影共96分鐘，用了兩節(jié)課的時(shí)間集中觀看。學(xué)生紛紛發(fā)現(xiàn)自己能在沒有中文翻譯的情況下基本聽懂了英文臺(tái)詞，這極大地增加了學(xué)生名著閱讀的積極性。

（2）角色代入，走入主題深境

只有身臨其境，才能感同身受。再次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生代入書本角色思考其行為和情感，再站在現(xiàn)實(shí)的角度審視角色的行為、談?wù)撟约旱木駬?，從而加深?duì)角色形象的理解和對(duì)主題內(nèi)涵的探究。電影配音、名著片段演繹引領(lǐng)學(xué)生回味所學(xué)語言，并創(chuàng)造性地展示作品，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色代入感，學(xué)生在共情演繹中，走入主題的深境。

為了幫助學(xué)生理解Fern的人物形象特征和成長環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色表演第一章節(jié)開頭的對(duì)話，并提問：If you were Fern， what would you do？在分享各自的想法時(shí)，學(xué)生反思自我的行為，得出如下結(jié)論：Fern lives in a family full of love. So she always wants to help others and loves all the animals.

（3）思辨評(píng)析，抒寫自我認(rèn)知感悟

名著屬“表述語言”，能激發(fā)學(xué)生的想象力和語言創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)意義潛勢的多層轉(zhuǎn)化。書寫能夠讓人冷靜、理性、周全地思考。再讀名著，帶著思辨的評(píng)析視角去審視寫作特征、主題內(nèi)涵和語言特色，在有意識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)后，進(jìn)行個(gè)性化的語言輸出活動(dòng)，能促進(jìn)語言的自然習(xí)得，深入主題內(nèi)涵，引發(fā)理性思考，啟迪心智，培養(yǎng)獨(dú)立且理性的閱讀者。

名著閱讀的輸出形式多樣，續(xù)寫或仿寫可以模仿原著語言和寫作特點(diǎn)，內(nèi)化主題和語言；角色評(píng)析或書評(píng)可以啟迪思維，形成批判性閱讀視角；書寫閱讀感悟，能激發(fā)讀者聯(lián)結(jié)書本和生活，完善自我認(rèn)知，將所讀遷移生活，再次對(duì)主題意義的內(nèi)涵進(jìn)行自主建構(gòu)，反思自我和人生。

重讀是閱讀經(jīng)典的必然姿態(tài)[10]。作為人類文學(xué)藝術(shù)的代表，英語名著值得多元閱讀，多重品味。這是英語學(xué)科人文性的體現(xiàn)，也是人文精神的回歸。三次師生共讀從語言、文化、思維這三個(gè)維度循序漸進(jìn)深入文本，學(xué)生在與文本、與自我、與客觀世界的意義建構(gòu)中思維逐層深入，探究逐層推進(jìn)。然而，名著閱讀的順利開展需要教師充分認(rèn)識(shí)到閱讀在英語學(xué)習(xí)和學(xué)科育人中的價(jià)值，應(yīng)在教學(xué)中減少低效的練習(xí)，給學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，和學(xué)生共讀、共賞、共研。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢兆明.國外英語閱讀教學(xué)[J].外國教育動(dòng)態(tài)，1981（02）：10-15.

[2] 劉力菀.高中英語原版名著整本書閱讀實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2021（06）：46-50.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2022：49.

[4] 蔡瓊，張金秀.中學(xué)英語整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2020（01）：49-53.

[5] 吳一穹.外語教學(xué)概要寫作初探[J].上海教育科研，2019（06）：89-92.

[6] 羅嬋娟.分析閱讀策略在英語整本書閱讀中的應(yīng)用.[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2021（03）：55-60.

[7] 薛建新.閱讀教學(xué)的三種新方法[J].現(xiàn)代外語，1995（02）：27-30.

[8] 王薔，錢小芳，吳昊.指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2021（07）：1-6.

[9] 翁雨昕.高中英語循環(huán)進(jìn)階閱讀教學(xué)路徑探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2022（02）：22-26.

[10] 吳欣韻.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：108.

【責(zé)任編輯? 王? 穎】