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        小學低年級寫話教學初探

        2023-03-13 08:05:38鐘紅華
        教育界·A 2023年3期
        關鍵詞:寫話教學小學低年級小學語文

        【摘要】寫話教學在低年級語文教學中占有非常重要的地位。在實踐教學中,筆者從積累詞語、賞析好句、挖掘資源等方面開展扎實有效的教學活動,指導學生積極感受生活,讓學生愿意動筆,樂于表達,文章就此進行分析。

        【關鍵詞】小學低年級;寫話教學;小學語文

        作者簡介:鐘紅華(1970—),女,江蘇省揚州市梅嶺小學。

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)指出,寫話教學的目標是讓學生“對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號[1]?!辈浑y看出,寫話教學在低年級語文教學中占有非常重要的地位。

        根據(jù)《課程標準》的要求以及統(tǒng)編版小學語文教材的內(nèi)容特點,筆者在低年級進行了寫話教學嘗試,試圖通過寫話教學激發(fā)學生的寫作興趣,逐步培養(yǎng)他們的寫作能力。經(jīng)過一段時間扎實有效的訓練,學生從不會寫,到愿意寫,喜歡寫。結(jié)合實踐經(jīng)驗,筆者總結(jié)了如下開展寫話教學的有效措施。

        一、積累詞語,為寫話打下基礎

        對低年級小學生來說,有效積累詞語,寫話就會順利很多。因此,筆者通過以下三種方式引導學生積累詞語。

        (一)堅持課外閱讀與分享

        為引導學生有效積累詞語,筆者布置了課外閱讀任務,鼓勵學生把課外閱讀見到的新詞記錄下來,在閱讀課上與同學分享。剛開始,學生只是為了完成任務而記錄,不明白什么是真正的好詞。但筆者依舊堅持在每周的閱讀課抽出五分鐘時間讓學生展示、交流,漸漸地,學生有了興趣,積累了不少好詞,許多學生還養(yǎng)成了閱讀課外讀物的習慣。

        (二)分類積累教材中的詞語

        筆者還引導學生分類積累教材中的詞語,如根據(jù)內(nèi)容積累描寫春天的四字詞語、含有動物的四字詞語、描寫風的詞語,還有根據(jù)格式積累ABB式、ABAB式、AABB式、ABAC式的詞語。

        (三)加強同音字和形近字辨析訓練

        隨著詞匯量的豐富,不少學生對形近字和同音字的區(qū)分出現(xiàn)了問題,這也會影響學生寫話的質(zhì)量。因此,筆者開展了“辨字小能手”活動和辨字專項訓練,讓學生通過查字典等方式加深對字的理解。一段時間下來,學生基本掌握了辨析方法,寫話中的錯別字明顯減少。

        二、說話訓練,為寫話做好鋪墊

        “先說后寫”是寫話教學的原則?;诖耍谌粘=虒W中,筆者采用靈活多樣的方式訓練學生說話,再引導學生進行寫話。

        (一)抓住關鍵詞語,體會用詞的準確性

        在《我是什么》這篇課文中有這樣一段話:“小水滴聚在一起落下來,人們管我叫‘雨’。有時候我變成小硬球打下來,人們就管我叫‘冰雹’。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫‘雪’?!逼渲?,三個動詞“落”“打”“飄”用得很準確。課堂上,筆者引導學生嘗試換一換三個詞的順序。通過朗讀比較,再結(jié)合生活實踐,學生很快體會到了作者用詞的準確性,也知道了同樣是表示動作的詞,用得合適才會讓文章更加生動。

        (二)賞析好句,讓學生活學活用

        在《我要的是葫蘆》這篇課文中有這樣一句話:“葉子上的蟲還用治?”這是一個反問句,學生第一次接觸反問句,可能會有困惑。于是,課堂上,筆者引導學生通過朗讀,對比反問句和陳述句在表達效果上的不同,使學生更好地理解句子意思。在本節(jié)課后,學生逐漸開始在寫話中用反問句增強表達效果。

        三、學會對話,真實表達自己的情感

        葉圣陶曾說過:“小學教育的價值,就在于打定小學生一輩子有真實明確的人生觀的根基?!保?]因此,指導學生寫話,一定要讓學生樹立正確的人生觀。

        要順利完成寫話,學生需要寫出真心話,表達真實的情感。統(tǒng)編版教材是引導學生寫話的良好學習資源,低年級的課文貼近學生的生活,學生能夠理解,也能夠模仿。而且課本中有不少介紹優(yōu)秀人物的文章,在學習這些文章時,學生不僅可以學習語言表達技巧,還可以走近人物,感受人物的優(yōu)秀品質(zhì),教師可以順勢讓學生表達自己的敬佩之情。

        例如教授《曹沖稱象》這篇課文時,學生看到曹沖動腦筋用稱石頭的重量得出大象的重量,敬佩之情油然而生。于是教師順勢鼓勵學生寫話,讓學生說出自己的想法。有學生主動贊揚道:“曹沖,我想對你說,你真聰明。許多大臣都不能解決的問題,你善于思考,巧妙解決。我要向你學習,遇到事情多動腦筋想辦法?!?/p>

        而教授《朱德的扁擔》這篇課文時,學生讀到朱總司令在扁擔上刻字,讓戰(zhàn)士們不好意思再藏他的扁擔時,被總司令與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神感動了。于是教師再次鼓勵學生寫話,有學生說:“朱德爺爺,我想對您說,您和戰(zhàn)士們一起挑糧,一起吃苦,您時時刻刻為大家著想,而不考慮自己,我敬佩您?!?/p>

        又如教授《大禹治水》這篇課文時,學生被大禹無私奉獻、堅持不懈的精神打動了。教師也鼓勵學生分享自己的想法,有學生說: “大禹,為了讓老百姓過上幸福的生活,你不畏艱辛,在外十三年。你的堅持不懈讓我佩服。我曾經(jīng)學過書法,可是因為沒有進步,就放棄了。我要繼續(xù)練下去,寫出一手漂亮的字?!?/p>

        四、挖掘資源,激發(fā)學生的寫話興趣

        著名小學語文專家朱作仁教授曾指出:“教材無非就是個例子,要讓學生的語文素養(yǎng)得到很大的發(fā)展,要以教材為本,讓學生在更廣闊的天地里學語文。”因此,小學語文老師應當充分挖掘多方面的資源,把寫話教學落到實處。

        (一)挖掘教材中的資源

        統(tǒng)編版教材中有許多文質(zhì)兼美的課文,教師應跳出“小語文”的思維習慣,用好教科書。

        1.借助插圖進行寫話

        例如教授課文《場景歌》時,筆者利用教材上的四幅插畫,引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行想象。有了課堂上的鋪墊,大部分學生寫出較好的片段。

        2.巧用方法進行仿寫

        例如課文《黃山奇石》中既詳寫了“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?!薄疤祀u叫金都”,又略寫了“仙女彈琴”“獅子搶球”“天狗望月”。在教授該課文后,筆者引導學生學習課文的描寫方法,把幾個略寫的奇石寫具體。

        【學生筆下的“黃山奇石”】

        在黃山奇石中,“仙女彈琴”神奇有趣。在云霧環(huán)繞山峰時,遠遠望去,那巖石真像一位仙女站在山峰上彈著美妙的樂曲,連云霧都不愿離去。

        在陡峭的山峰上,還有一塊奇石被稱為“天狗望月”,像是一只巨大的狗,一動不動地趴在山頭,抬頭望著彎彎的月亮,似乎被月宮中可愛的玉兔吸引住了。

        3.創(chuàng)編故事,想象寫話

        創(chuàng)編故事是學生喜愛的形式,這種訓練有助于培養(yǎng)學生的想象能力,提升學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力,還能激發(fā)學生的寫作興趣。小學語文課文中,有很多地方存在想象的空間,教師可借此開展教學。在教授《狐貍分奶酪》這篇課文后,筆者適時請學生發(fā)揮想象力進行故事創(chuàng)編。

        【教學案例1】

        師:當小熊哥倆第二次撿到奶酪,它們會怎么想,怎么做呢?

        生:熊哥哥一定會自己分奶酪。

        生:熊弟弟也會聽哥哥的話,不給狐貍分奶酪的機會。

        生:它們會當著狐貍的面,把奶酪吃了,讓狐貍在一旁流口水。

        教授《坐井觀天》這篇課文后,筆者再次鼓勵學生發(fā)揮想象力創(chuàng)編故事。

        【教學案例2】

        師:井里的青蛙費了好大的勁,終于跳到井沿上,此刻,它看到什么,又會說什么呢?

        生:天空真是一望無際,我錯怪小鳥了。

        生:我不能再做井底之蛙了,我得到處看看。

        續(xù)編故事時,學生能夠借助想象的翅膀自由翱翔,這些新編故事寄托了他們的思想和情感,體現(xiàn)了他們純真的內(nèi)心世界。與此同時,這樣的創(chuàng)編活動可以發(fā)展學生的語言能力與思維能力,讓學生愿意寫話,認真寫話,而且是有創(chuàng)新、有個性地寫話。

        (二)挖掘生活中的資源

        在教學實踐中,教師應把課堂延伸到大自然和社會去,讓學生更廣泛、更深入地走向社區(qū),走向生活,以開闊眼界,增長知識,發(fā)展實踐能力。

        課文《樹之歌》中講述了十一種樹的特點,在課后,筆者引導學生去觀察身邊的樹,了解它們有什么特點。學生走出家門,仔細觀察許多樹,寫出了它們的特點。

        【學生筆下的樹】

        路邊的梧桐樹

        國慶路的兩旁種著一排梧桐樹,它們的樹干既粗壯又結(jié)實。你瞧,梧桐樹的葉子比我的巴掌還大,像一把撐開的綠色大傘,為行人遮陽和擋雨。

        小河邊的柳樹

        這天,我在小河邊看見一棵樹,它的名字叫柳樹。雖然柳樹個子不高,但它婀娜多姿,細長的柳條兒綴滿了綠色的葉子,微風吹過,枝條擺動,仿佛一位美麗的仙子正跳著輕盈的舞蹈。

        院子里的松樹

        我家的院子里有一棵松樹,媽媽說它的學名是五針松。它有著粗壯的樹干,又粗又長的樹枝,遠遠看去,像鄉(xiāng)間的小路蜿蜒曲折。它的葉子碧綠碧綠的,一根一根的,像媽媽縫衣服的縫針一樣,我不小心碰了它一下,就像被針扎了一下,好疼好疼!

        校園里的桂花樹

        學校里有兩棵桂花樹,一棵樹開出的花是金黃色的,另一棵樹開出的花是淡黃色的。它們像我們的老朋友一樣,天天歡迎我們上學。每當爸爸把我送進校園里,我總能聞到它們散發(fā)出的香味。微風吹過,桂花會在空中飛舞,然后輕輕飄落在地上。聽爸爸說,桂花能做桂花糕,很好吃,我也想嘗試一下。

        五、開展活動,培養(yǎng)學生的語言表達能力

        要順利指導低年級學生寫話,教師還要開展豐富多彩的活動,讓學生有話可說。

        (一)開展圖書義賣活動

        在圖書義賣活動的準備環(huán)節(jié),學生便興趣盎然,從合作起隊名到設計名牌,從練習推銷話語到考慮促銷手段,學生無不積極參與。到了正式的義賣時,學生自覺進行了分工,有的人負責招攬顧客,有的人負責售賣圖書,還有的人負責整理售賣所得。在短短兩節(jié)課的時間里,學生學會了與他人交流想法,學會了推薦自己的圖書,也學會了與同伴合作。

        (二)組織晨會課分享

        筆者結(jié)合學校的安排,設計了晨會課分享環(huán)節(jié),并讓學生輪流主持晨會。在晨會課的分享環(huán)節(jié)中,學生講述名人故事,學習優(yōu)秀人物的品質(zhì);分享閱讀心得,在小小的心田播下閱讀的種子,養(yǎng)成了閱讀的習慣;學習“八禮四儀”和社會主義核心價值觀,從小樹立正確的價值觀。

        (三)組織課本劇排練

        低年級的課文中有許多有趣的故事,而學生又喜歡表演,因此筆者鼓勵學生自行組隊,選擇喜歡的課文,先改編,再進行角色扮演。學生對這樣的課本劇活動興趣濃厚,他們積極地設計臺詞,準備服裝,反復排練,每個學生都在活動中得到了鍛煉。

        (四)鼓勵學生分享自己的抗疫心得

        受疫情的影響,學生有一段時間只能在家里上網(wǎng)課。為了有效地與學生溝通,筆者特意組織了線上班會。在班會上,筆者先主動和學生分享自己抗疫的真實感受,然后分享抗疫英雄的故事,交流居家隔離的自我調(diào)節(jié)方法。隨后,筆者鼓勵學生說出自己的真實經(jīng)歷,分享自己的抗疫心得。在班會上,跟著媽媽去南通隔離的劉同學分享了她的難忘經(jīng)歷;與父母分開的錢同學也說出自己最近的生活故事,說自己在居家時成了妹妹的小老師;而自律達人尹同學則說出了自己最近的生活安排,分享如何合理安排學習和鍛煉的時間,將隔離生活安排得井井有條。

        這些活動的開展,豐富了學生的生活,提高了學生語言表達的能力,又為學生的寫話積累了大量素材。

        六、辦好班刊,給學生展示寫話成果的舞臺

        管建剛老師曾說過:“大多語文老師兼做班主任,辦好班級作文周報,對于班主任來說,手中就多了一個有力的輿論武器,給班級管理帶來的便利也顯而易見?!保?]基于這樣的觀點,筆者進行了寫話教學嘗試,并取得了良好的教學效果。

        在學完《四季》這首小詩后,學生興趣盎然,于是筆者趁熱打鐵鼓勵學生進行仿寫。全班四十八個學生,竟然創(chuàng)作出了四十八首不一樣的小詩。筆者立刻把這些詩整理起來,打印成冊,讓學生傳閱。此后,筆者引導學生點評同伴的作品,讓學生在分享中取長補短,進一步學習語文知識。

        經(jīng)過這樣的分享,學生寫話的積極性被調(diào)動起來,他們積極投稿,多篇習作在晚報和日報小記者??习l(fā)表。

        結(jié)語

        寫話教學任務重,習作教學路漫長,教師需要做有心人,引導學生從說到寫,由易到難,循序漸進,慢慢提高。小學語文教師有責任關注、引導學生,而且應在準確使用教材的同時,挖掘各種資源,組織多種活動,讓學生愿意動筆,樂于表達。這樣,學生才會對語文學習有興趣,綜合素養(yǎng)才能得到提升。

        【參考文獻】

        [1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

        [2]葉圣陶.生活教育[M].北京:北京大學出版社,2007.

        [3]管建剛.我的作文教學革命[M].福州:福建教育出版社,2010.

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