王海東 張榮謙

摘? 要：《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》確定普通高中課程的培養(yǎng)目標(biāo)是“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人”，并凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)，與課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生核心素養(yǎng)有機聯(lián)系。最終實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須以部編版語文新教材為載體，把課堂教學(xué)作為落腳點。高中“詩意作文”教學(xué)，就是基于部編版新教材在課堂落實語文核心素養(yǎng)，它通過“三段五環(huán)探究性學(xué)習(xí)型”模式，讓“詩味”在課堂汩汩流淌，在母語“詩韻”中暢游，在“詩化”熏陶和“詩思”沉浸中有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地成長為充滿人生“詩意”的時代新人。

關(guān)鍵詞：新教材；作文教學(xué)；高中語文

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”概括而言，“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”相互依存、相輔相成，是學(xué)生學(xué)習(xí)課程后一體達(dá)成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的必然實踐路徑。

針對這樣的課程改革，人民教育出版社編審陳先云說：“認(rèn)真研究語文教材，用好語文教材，依然是語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急?！币虼?，基于部編語文新教材實施高中“詩意作文”教學(xué)，積極向漢語言扎根，在語言發(fā)展基礎(chǔ)上同生共長思維發(fā)展、審美發(fā)展、文化發(fā)展，是滿足學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展需要的積極嘗試。

一、高中“詩意作文”教學(xué)的實施策略內(nèi)涵

高中“詩意作文”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用個性化語言再現(xiàn)生活、留痕歲月、聚焦人性、解剖心靈，讓文字的舞動完成對視覺的美化、對韻味的張揚、對詩意的派生。它主要有三項實施策略。

一是“三段”策略，作文課堂分為課前、課中、課后三段，段段并重皆有詩意。二是“五環(huán)”策略，作文課堂“詩意”的感受、研討、總結(jié)、模練、賞析，環(huán)環(huán)相扣皆有詩意。三是“研究性學(xué)習(xí)”策略，作文課堂以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線，讀寫結(jié)合皆有詩意。因此，高中“詩意作文”教學(xué)的實施策略又可稱為“‘三段五環(huán)研究性學(xué)習(xí)型‘詩意作文教學(xué)”模式，簡稱“高中‘詩意作文教學(xué)”模式。該模式基于部編新教材課文落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，“五環(huán)”推進(jìn)，旨在充分調(diào)動學(xué)生動耳聽、動眼賞、動心悟、動口議、動情展、動腦拓、動手寫的綜合能力，讓教與學(xué)充滿“詩意”，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，完成立德樹人任務(wù)。

二、高中“詩意作文”教學(xué)策略的實施步驟

在“高中‘詩意作文教學(xué)”模式指導(dǎo)下，把“三段”統(tǒng)籌、“五環(huán)”貫穿、“研究性學(xué)習(xí)”推動作為實際操作原則。以普通高中教科書語文必修上冊第一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫詩歌”為例。

寫作任務(wù)：學(xué)習(xí)詩歌。

寫作要求：青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，書寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌的意象，選擇語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。

寫作主題：青春之美之我見。

（一）第一環(huán)：課前詩意感受

即在課前結(jié)合教材選取典型詩意作品讓學(xué)生閱讀欣賞，獲得初步的審美感受，為進(jìn)一步感知詩意所在打好基礎(chǔ)。選取詩意作品如：

聞一多《色彩》

生命是張沒有價值的白紙/自從綠給了我發(fā)展/紅給了我熱情/黃教我以忠義/藍(lán)教我以高潔/粉紅賜我以希望/灰白贈我以悲哀/再完成這幀彩圖/黑還要加我以死。

從此以后/我便溺愛于我的生命/因為我愛他的色彩。

教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生回到第一單元詩歌作品《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》中尋找青春色彩。通過歸納，讓學(xué)生感知到青春原來是可以著色的，而且豐富多彩，然后不由得想起毛澤東的“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”，于是明白青春有色，而且多姿多彩，描摹這種色彩，可以再現(xiàn)青春的另類迷人風(fēng)采。

教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫青春小詩，可以試一試為青春著色的思路，描摹青春色彩，從側(cè)面豐富詩歌語言，表達(dá)深刻內(nèi)涵。這樣就為學(xué)生詩寫自己的青春之美迅速找到了突破口。

（二）第二環(huán)：課中詩意研討

即在“詩意感受”基礎(chǔ)上把課中結(jié)合教材選取的典型詩意作品交付學(xué)生精讀，從主題上進(jìn)行詩意特征研討，進(jìn)一步提煉詩意作文寫作技巧。選取詩意作品如：

1. 彭彪《過故人莊》

我在外面流浪，回來時/故鄉(xiāng)瘦了一圈——/墩子叔走了，門前的池水/干了一半。

屋后駝背的柳樹/頭發(fā)散落了一地/老房子蹲在墳邊，屋頂?shù)陌自迫栽陲L(fēng)中奔跑。

2. 季末《致高考：少年落筆是一頁年輕氣盛的唐》

少年萬里蹀躞依舊熱血難涼/有如不系之舟行將揚帆遠(yuǎn)航/風(fēng)刀霜劍未滅眸中沸騰的光/只身欲渡錦繡滔江/馴服那雪舞千堆滄浪/眉目明朗，逍遙酣暢/落筆是一頁年輕氣盛的唐/也曾被赤灼夢想燙紅眼眶/少年就是不溶于世俗的詩章/有如絢霞般斐然的一行。

教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生回到第一單元詩歌作品中探究青春價值。通過探究，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，但無論是基于過去的未來求索，還是飽受黑暗的光明向往；無論是破舊迎新的決斷，還是打碎枷鎖的奮勇，青春的價值是必須率先梳理清楚的問題，也是詩意作文必須掌握的要義所在，正因此，或直抒胸臆或委婉含蓄，詩歌抒情的主格調(diào)不能變，如果議論相結(jié)合，表達(dá)效果會更加慷慨激昂。這時候教師順勢點明學(xué)寫青春小詩，必須首先確定好自己的價值主張，然后用抒情手法再去合理展開，為避免流于口號、失去個性，抒議結(jié)合效果更佳，可讀性也更強。這樣就為學(xué)生詩寫自己的青春之美找到了“主心骨”。

（三）第三環(huán)：課中詩意總結(jié)

即在“詩意研討”基礎(chǔ)上結(jié)合教材，再選取典型詩意作品，讓學(xué)生細(xì)讀，把詩意作文的藝術(shù)特征總結(jié)成要點，成為可以參照寫作的具體手法，為下一步具體模練提供依據(jù)。選取詩意作品如：

劉章《北山戀·湖光》

蒙蒙雨，淡淡風(fēng)/岸橫，楊柳依依草色青。

小溪滿，水庫平/溶溶，冰瀑落珠下桃峰。

云中魚，水中鷹/多情，都在青山倒影中。

新船下水如白鶩/西東，女娃頭上一點紅。

笑一層，網(wǎng)一層/重重，詩情畫意濃……

教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生回到第一單元詩歌作品《沁園春·長沙》中品析青春意象。通過品析，學(xué)生很快就會總結(jié)出：這兩首詩，共同點在于，都使用了豐富多彩的意象，采用多方關(guān)照、廣角攝景手法多角度、多層面展示，且句式參差錯落，韻律和諧鏗鏘，從而很好地表達(dá)了詩之志。

教師接著點明學(xué)寫青春小詩，還應(yīng)該從寓志于形象入手，博取意象并兼顧句式韻律之美，讓青春之詩寫得更有詩味。這樣就為學(xué)生詩寫自己的青春之美找到了落腳點。

以上三環(huán)對詩意作文寫作特色進(jìn)行集中探究性分析和概括，這就形成了符合詩歌創(chuàng)作規(guī)律的寫作指導(dǎo)意見：詩言志，根情實義是首選，結(jié)合議論更慨然；詩苗言，著色可做一招鮮，描摹側(cè)面增內(nèi)涵；詩華聲，豐富意象視野寬，句式韻律美味添。

根情、苗言、華聲、實義，是唐代白居易對詩歌特性的理論概括，語出《與元九書》，以果樹生長作喻，對詩歌的四要素即情、言、聲、義做了形象的概括，認(rèn)為感情是果樹的根本，語言是它的枝葉，聲律是它的花朵，義理是它的果實?！扒椤薄傲x”屬思想內(nèi)容方面，而“言”“聲”則屬形式表達(dá)方面；“言”“聲”的形式是為表現(xiàn)“情”“義”的內(nèi)容服務(wù)的。學(xué)生初學(xué)寫作青春小詩，從這四個方面入手是很好的借鑒。

（四）第四環(huán)：課中詩意模練

經(jīng)過前三環(huán)的醞釀，學(xué)生詩寫自己的青春之美，激情洋溢，幾欲噴薄而出。這時候自然而然進(jìn)入第四環(huán)的練習(xí)。即根據(jù)總結(jié)出的詩意作文的藝術(shù)特征和指導(dǎo)意見進(jìn)行詩作模練，模練后每個小組評出2—3份范例參與批改選優(yōu)，全班評出5—10份范例，由獲評范例者展寫并多種形式展讀。學(xué)生展讀詩作如：

李城林《青春的色彩》

青春是藍(lán)色的，像雨洗霽空，像鏡面洞庭。象征夢想，大美無聲。

青春是綠色的，像柳眼初萌，像草肢嫩挺。洋溢生機，富有前程。

青春是紅色的，像熊熊烈火，像旭日東升。光明在前，無畏出征。

青春是白色的，像天使的翅，像疆棉的絮。純潔無瑕，使命擔(dān)當(dāng)。

青春是彩色的，像虹作的詩歌，像霞繪的帛像。如歌行板，七色流光。

讓我們真誠地為青春著色，讓青春的花色四季綻放。

教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生作詩時按照指導(dǎo)要求做到主題突出、感情真摯、個性鮮明、韻味十足、可讀性強，寫出極具感染力的青春詩作。并再次點撥詩貴真，有感而發(fā)形神兼，學(xué)有章法出美篇；其實不僅僅是學(xué)寫青春小詩，寫任何文體文章，真情實感都是文章打動讀者的不二法門。

（五）第五環(huán)：課后詩意賞析

即在完成“前四環(huán)”的基礎(chǔ)上，對體現(xiàn)詩意標(biāo)準(zhǔn)的作文進(jìn)行評優(yōu)，在此基礎(chǔ)上一是輯錄成冊，在班內(nèi)傳閱共賞；二是單面印發(fā)，支持學(xué)生剪貼獨賞；三是對外張貼，積極進(jìn)行集體展賞；四是疑義相析，同學(xué)之間開展評賞；五是熟讀成誦，適時組織競賽爭賞；六是量化記錄，進(jìn)行階段激勵獎賞。甚至可以在信息技術(shù)環(huán)境下對“詩意作文”主題創(chuàng)作表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰，有效激勵。教師恰如其分、恰到好處地使用信息技術(shù)，鼠標(biāo)輕輕一點播放，或在論壇與貼吧視頻直播，“詩意作文”創(chuàng)作成果變成畫面、音樂、文字，激發(fā)了學(xué)生的思維發(fā)展。在這里，信息技術(shù)代替了“言”而且有了“文”，其對學(xué)生的影響自然刻骨銘心，久而難忘。

這樣“五環(huán)”環(huán)環(huán)相扣的“研究性學(xué)習(xí)型”訓(xùn)練，基于教材又跳出教材，盤活了學(xué)生的寫作素材，不僅是對所學(xué)內(nèi)容的詩意“回味”，還統(tǒng)籌了學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，對學(xué)生而言是一種從知識掌握到能力提升再到品質(zhì)優(yōu)異的美麗嬗變。

三、高中“詩意作文”教學(xué)策略的實施評價

課堂教學(xué)執(zhí)行力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展力，課堂教學(xué)效果評價關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成長效果評價，因此對高中“詩意作文”教學(xué)策略的實施進(jìn)行評價成為學(xué)生綜合素質(zhì)評價中不可或缺的組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要一環(huán)。實踐中，教師采用多元復(fù)合的方式對高中“詩意作文”教學(xué)策略的實施主要進(jìn)行如下評價。

一是樹立結(jié)果導(dǎo)向，確定六項指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。即教與學(xué)能洋溢詩思和詩情，能融入詩的內(nèi)容和意境，能創(chuàng)設(shè)詩的情景，能調(diào)動詩韻激發(fā)詩興，能表達(dá)出詩化美感，能作出詩樣文章。

二是建立發(fā)展層級，確定四個層面作為評價標(biāo)準(zhǔn)。即教與學(xué)的“詩意”初級層面須出自教材內(nèi)容，發(fā)展層面須有感于教材內(nèi)容，提高層面須提煉升華教材內(nèi)容，最高層面須拓展教材主題內(nèi)容。

三是建構(gòu)好課量規(guī)，確定“心動、腦動、情動”三項母指標(biāo)和詩意導(dǎo)入、詩意板書、詩意語言、詩意內(nèi)涵、詩意手法、詩意規(guī)律、詩意表達(dá)、詩意展評、詩意示范9項子指標(biāo)作為一堂“詩意作文”好課評價標(biāo)準(zhǔn)。

從實踐效果來看，高中“詩意作文”教學(xué)實施過程中，平均每位學(xué)生的閱讀量就超過20萬字，讀書筆記都在5萬字以上，練筆在2萬字以上。同時，高中“詩意作文”教學(xué)也大幅提高了教師的專業(yè)化水平，構(gòu)建出開放性、高效性，個性化、序列化的作文校本課程，落實語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，極大促進(jìn)了學(xué)生全面均衡而有個性的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］陳先云. 用好教材依然是語文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急［J］. 課程教材教學(xué)研究：小教研究，2023（Z3）：96.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）