康小妹

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在這種背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視微課教學(xué)，充分開發(fā)與利用微課資源創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 微課；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

微課教學(xué)與多媒體教學(xué)類似，是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，如今已成為教師教學(xué)的重要手段。微課可以提供更實(shí)用高效的課程教學(xué)資源，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，微課是素質(zhì)教育背景下自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等相關(guān)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對微課資源的開發(fā)與利用，在廣泛借鑒的同時，要學(xué)會根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況開展微課教學(xué)。

一、微課及其設(shè)計制作

（一）微課概述

將一線著名教師公開課視頻進(jìn)行剪輯和改編，與部分微教案、微課件、微習(xí)題等搭配在一起，就形成了一整套完善的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源統(tǒng)稱為微課。微課一般由微課視頻、課后練習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)表格三個部分組成。其中，微課視頻是整個微課資源的核心，完整的微課視頻應(yīng)包括目標(biāo)設(shè)計、概念解剖、闡釋解讀和歸納總結(jié)等，其內(nèi)容必須是圍繞重要知識點(diǎn)或者教學(xué)上的難點(diǎn)展開，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后練習(xí)題一般是需要聯(lián)網(wǎng)的小測試，在看完微課視頻后，學(xué)生可立即進(jìn)行自我檢測，其結(jié)果可用來檢視微課教學(xué)效果，方便教師調(diào)整教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要以表格的形式呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們明白大致的學(xué)習(xí)框架和內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)自身的實(shí)際情況掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

微課作為信息技術(shù)與教學(xué)相融合的新型課堂，對推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教與學(xué)的方式的變革等有著重要的意義，充分開發(fā)與利用微課開展教學(xué)成了一線教師必須要做的功課。

（二）微課設(shè)計制作

1.主題設(shè)計。設(shè)計合適的主題是微課制作中重要的一環(huán)。在進(jìn)行微課選題時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要體現(xiàn)出知識重難點(diǎn)，難度過大的知識點(diǎn)不宜作為選取對象；要通過透徹、生動的講解讓學(xué)生沉浸其中。也就是說，微課選題要盡量選擇小而精的主題，以避免選題過大造成視頻時間過長。

2.內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計要把教材內(nèi)容條理清晰地分成若干個知識模塊，如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、往期回顧等。教學(xué)過程要完整、精練、脈絡(luò)清晰，包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)內(nèi)容的解析、自主探究解決問題等。

3.視頻錄制。錄制視頻要注意控制時間節(jié)點(diǎn)，把握教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)節(jié)奏，要求語言精練、語句通順。視頻錄制好以后不可以直接作為成品來展示，還要進(jìn)行后期編輯制作，去除環(huán)境雜音等瑕疵，添加時間軸、字幕和特效。

二、微課資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)不斷引入教育領(lǐng)域，中小學(xué)課堂信息化程度不斷提高，教育信息化已初步實(shí)現(xiàn)，教育水平日益與國際接軌。如今，大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)安裝了專用寬帶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與各種學(xué)習(xí)資源的即時連接，各種學(xué)習(xí)App降低了教師開發(fā)制作各類學(xué)習(xí)資源的門檻，使得教師錄制微課更加簡單，學(xué)生獲取微課更加便捷。

微課因其選擇的靈活性、視頻的可回放性和互動的即時性，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多可能，它能夠保證教師在教學(xué)過程中統(tǒng)籌兼顧，提高了教學(xué)效率。

然而，當(dāng)下微課在教學(xué)中推廣應(yīng)用主要是靠自上而下的推動，其動力以教師競賽評比的需求為主，并不是一線教師教學(xué)的內(nèi)在需求。當(dāng)前，有相當(dāng)一部分微課注重形式上的“高大上”和技術(shù)上的“高精尖”，而忽視了內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的過程。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對微課的理解有較大偏差，在制作過程中沒有體會到“微”之為“微”的深刻內(nèi)涵，一味將原本40分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮制成5～10分鐘的視頻，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過快，非但不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效，相反卻造成了學(xué)生“消化不良”。

三、微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，地位得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)，人們愈加意識到所有教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開。微課教學(xué)完美地契合了新課程改革的理念，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作和探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地鞏固學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。例如，在講解“三角形的高”時，教師可以讓學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步了解三角形“底”和“高”的區(qū)別。在微課預(yù)習(xí)時，學(xué)生對三角形“高”的了解，也許會停留在畫銳角三角形的三條高上，對于直角三角形和鈍角三角形的“高”，則會感到困難。此時，教師通過組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)他們根據(jù)微課中的提示，嘗試自己解決疑惑。在一番討論交流之后，通過播放后續(xù)的微課視頻來驗(yàn)證大家的想法。

（二）提升學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的鞏固練習(xí)不僅有大量的基礎(chǔ)性習(xí)題，還有學(xué)生輕易不能找到解題思路的難題，教師可以通過微課輔助讓學(xué)生掌握一題多解的方法，拓展他們的思維能力。例如，在比較長方體和正方體的異同，以及繪制長方體和正方體的平面展開圖時，教師課前制作微課時，就可以用長方體和正方體的各種紙盒作為教具進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀感知長方體和正方體的“空間—平面”構(gòu)造，并講解這兩種幾何體的體積計算公式。學(xué)生根據(jù)微課中的提示，通過動手測量，可以得出結(jié)論：長方體和正方體都具備12條棱，并且正方體所有棱長度是一樣的。這樣，通過教師課前錄制微課，學(xué)生課前觀看微課，可以解決數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)一部分直觀性的問題，讓學(xué)生能夠充分感受從已知條件經(jīng)推演最后得出數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。

（三）增強(qiáng)知識點(diǎn)辨識度

對比教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以提高學(xué)生對兩個相似事物的辨識度的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多相似度很高的知識點(diǎn)，學(xué)生一時很難將其完全區(qū)分，往往造成混淆。教師在教學(xué)過程中可以利用微課對相關(guān)知識進(jìn)行對比，從而解決學(xué)生上完課后仍舊無法把握相關(guān)知識點(diǎn)之間的異同的問題。例如，在進(jìn)行“單式折線統(tǒng)計圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)時，教師可以利用微課視頻，演示這兩種不同統(tǒng)計圖表的制作，講解制作兩種圖表的具體方法，幫助學(xué)生分清兩種統(tǒng)計圖表。在此過程中，除了要讓學(xué)生清楚兩種圖表的性質(zhì)不同之處，教師還要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在什么情況下適宜用哪種統(tǒng)計圖表，明確兩種統(tǒng)計圖表的應(yīng)用范圍。微課的優(yōu)勢在于，學(xué)生如果一次沒有完全弄明白，還可以通過其回放功能反復(fù)觀看直至理解。

（四）助力學(xué)生知識記憶

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程有一部分知識是需要學(xué)生掌握并且熟記的。微課教學(xué)可以為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)提供助力。例如，教師在講解“多邊形的面積計算”時，由于梯形的面積計算公式比較復(fù)雜，與三角形和矩形的面積計算方法有差異，學(xué)生一時之間容易造成混淆，無法計算出正確的答案。這時，教師可以利用微課幫助學(xué)生解決問題。教師通過微課演示梯形面積計算公式的推導(dǎo)過程——把一個梯形拆分成兩個三角形，由兩個三角形的面積相加得出梯形的面積。

四、結(jié)語

新課程改革的不斷進(jìn)行，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。微課是實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)的有效工具。教師通過設(shè)計豐富多彩的微課，幫助學(xué)生把握課前、課中和課后完整的學(xué)習(xí)鏈條，有助于學(xué)生養(yǎng)成以自主探究為核心的新型學(xué)習(xí)模式，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。