張曦嫻

[摘 要] 語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。文章主要圍繞“小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課由低效轉(zhuǎn)化為高效的突圍路徑”進(jìn)行闡述，重點(diǎn)梳理了三個(gè)方面的路徑，即活動(dòng)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性、活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、活動(dòng)形式的多樣性，使得小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課更有效，更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐課；高效課堂

依托開放的活動(dòng)環(huán)境，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和特征出發(fā)，尋求小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課由低效轉(zhuǎn)化為高效的突圍路徑已迫在眉睫。

一、教師應(yīng)掌握活動(dòng)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的。教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生自身發(fā)展需要，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，抓住恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)時(shí)機(jī)，有效利用課程資源，使活動(dòng)的設(shè)計(jì)既符合教學(xué)目標(biāo)，又處于恰當(dāng)?shù)闹R(shí)銜接處，保證活動(dòng)目標(biāo)明確、過(guò)程完整，以達(dá)到預(yù)期效果。

（一）活動(dòng)在預(yù)習(xí)時(shí)——縮短學(xué)生與文本的距離

預(yù)習(xí)中的活動(dòng)，是讓學(xué)生提前與文本進(jìn)行對(duì)話，從而更好地領(lǐng)悟作者的情感。如教學(xué)馬朝虎先生的《水》一文，因在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們從未有過(guò)缺水的感受，無(wú)法感同身受，教師可采取角色置換體驗(yàn)，課前布置學(xué)生利用周末，體驗(yàn)一天沒(méi)有水是什么感受，這樣，將學(xué)生從“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，變課文中描寫的內(nèi)容為自己親身體驗(yàn)的生活經(jīng)歷。有了這樣的課前預(yù)習(xí)角色置換的體驗(yàn)，課上再引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、體會(huì)、感悟、交流，學(xué)生就很容易體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而最大限度地縮短學(xué)生與文本、與作者的情感距離。

（二）活動(dòng)在疑難處——推進(jìn)學(xué)生與文本的融合

在教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)，教師若一味地講解，學(xué)生也未必能聽(tīng)懂。即使聽(tīng)懂了，也未必能理解和記牢。這時(shí)開展實(shí)踐活動(dòng)會(huì)讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，理解詹天佑所設(shè)計(jì)的“人字形線路”之精妙是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。于是教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)：結(jié)合文中所描述的內(nèi)容，畫一畫“人字形線路”，再根據(jù)自己所畫的圖說(shuō)一說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的好處。通過(guò)畫圖，學(xué)生很容易理解到“人字形線路”設(shè)計(jì)的精妙。

（三）活動(dòng)在鞏固中——達(dá)成學(xué)生與文本的對(duì)話

語(yǔ)文學(xué)科，需要師生不斷地積累鞏固、理解感悟，方能使教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話，為課堂教學(xué)的溝通提供平臺(tái)。如在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，如果教師用煩瑣的講解和分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。這時(shí)候，教師可讓學(xué)生表演這則寓言故事，在表演中體會(huì)和感悟狐貍的狡猾和老虎的無(wú)知。這樣，既鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

二、教師應(yīng)豐富語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的活動(dòng)主題

興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升思維的活躍性，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，首先考慮的是學(xué)生真正想了解、真正感興趣的，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的內(nèi)容。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度、接受能力等，讓學(xué)生自己去安排、討論、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)內(nèi)容。

（一）鏈接生活，豐富低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，他們注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，課上容易疲乏，教師在教學(xué)時(shí)可聯(lián)系生活，引入游戲活動(dòng)、兒歌、相關(guān)的小故事等。

（二）引導(dǎo)自主，激發(fā)中年級(jí)學(xué)生的參與積極性

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。到了中年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量在不斷地增加，活動(dòng)方式也應(yīng)有所調(diào)整和變化。這個(gè)階段的學(xué)生，已有一定的自我認(rèn)知能力，教師就應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開展“說(shuō)一說(shuō)，演一演”等活動(dòng)內(nèi)容。

（三）融合社會(huì)性，拓寬高年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的空間

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級(jí)兒童的抽象思維已逐步得到發(fā)展。教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯；開展研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，談感受；帶領(lǐng)學(xué)生走出班級(jí)和校園，融合社會(huì)性。

三、教師應(yīng)豐盈語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的活動(dòng)形式

語(yǔ)文綜合實(shí)踐課的目的主要是通過(guò)學(xué)生自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不拘形式，而是結(jié)合教材特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生自己收集資料、調(diào)查訪問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、小組合作，一直到最后的集體交流。只有這樣多種形式的活動(dòng)，才能使不同的學(xué)生得到不一樣的收獲。

（一）角色表演類活動(dòng)——在體驗(yàn)中豐富形象

角色表演，是學(xué)生將語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)，具體運(yùn)用到實(shí)踐中，是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換和延伸。如《將相和》《狐貍分奶酪》《寒號(hào)鳥》等故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演，通過(guò)視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)感知，把所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)形式”，更直觀地再現(xiàn)人物形象和場(chǎng)景，更形象地傳遞文本所要表達(dá)的情感和寓意。

（二）觀察實(shí)踐類活動(dòng)——在過(guò)程中獲得感悟

教學(xué)內(nèi)容中，有很多具體豐富的形象，要讓學(xué)生去觀察、實(shí)踐。許多抽象的事物通過(guò)觀察實(shí)踐，可以達(dá)到意想不到的效果。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，僅憑教師簡(jiǎn)單講述，學(xué)生并不能形象地感知，不如讓學(xué)生自己去看一看，動(dòng)手摸一摸、試一試。

（三）演講辯論類活動(dòng)——在思辨中演繹精彩

演講辯論，主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的手段，表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。尤其是辯論賽，激烈、緊張的氛圍能激發(fā)學(xué)生多方面考慮問(wèn)題，促進(jìn)其發(fā)散思維。如教學(xué)《司馬光》這篇文章時(shí)，在念到“光持石擊甕破之”一句時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你們能想出更好的辦法來(lái)救小孩嗎？”學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)可以去喊大人來(lái)幫忙，有的學(xué)生說(shuō)可以用管子把缸里的水吸掉……在全班同學(xué)的討論爭(zhēng)辯中，司馬光機(jī)智勇敢的形象在學(xué)生的心中越發(fā)鮮明。

（四）行走體驗(yàn)類活動(dòng)——在經(jīng)歷中深化情感

語(yǔ)文綜合實(shí)踐課強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為媒介，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如教學(xué)《荷花》《記金華的雙龍洞》，可以讓學(xué)生到公園欣賞荷花之美，聞荷花之香；去金華的雙龍洞親身體驗(yàn)作者所寫的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，與原文進(jìn)行對(duì)比，感受作者對(duì)荷花、雙龍洞的喜愛(ài)和贊美之情。這樣邊行走邊體驗(yàn)，能幫助學(xué)生更好地體悟情感，更快地融入課文。

總之，語(yǔ)文綜合實(shí)踐課應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)“坐標(biāo)”，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)式、探究性學(xué)習(xí)，凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，探索問(wèn)題的多樣性、教育評(píng)價(jià)的多元性，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、合作等各項(xiàng)技能，不斷拓寬知識(shí)面，提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟立晗.語(yǔ)文課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].課程教育研究，2016（12）：161.