常慶華

[摘 要] 在新時代背景下，“智慧作業(yè)”應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)與管理已經(jīng)成為各地各校教學(xué)新形式的改革方向之一。文章從智慧作業(yè)的概念出發(fā)，探究了“智慧作業(yè)”在初中語文作業(yè)布置之中的應(yīng)用方法和策略，希望能對初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] 智慧作業(yè)；初中語文；教育教學(xué)

“智慧作業(yè)”這種新的作業(yè)實(shí)踐形式利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等信息技術(shù)，有效地實(shí)現(xiàn)了分層作業(yè)和彈性作業(yè)，能多維度地展示作業(yè)完成情況，方便家長隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)了錯題歸類，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、“智慧作業(yè)”的概念

“智慧作業(yè)”是江西省教育廳研發(fā)的一個免費(fèi)公益作業(yè)輔導(dǎo)平臺。其本身在于通過智能筆、作業(yè)分類、智能化識別技術(shù)對學(xué)生作業(yè)過程進(jìn)行動態(tài)化模擬，能夠生成學(xué)生專屬的錯題集，同時“智慧作業(yè)”之中具備較為豐富的教學(xué)資源，包含名師微課課堂、作品評價、解題技巧等內(nèi)容，有著更加完善的教學(xué)評價體系，是以智慧課堂為背景之下提出的一種全新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，也是順應(yīng)我國“雙減”政策的根本所在。“智慧作業(yè)”的本質(zhì)也就是以智能化、信息化技術(shù)為依托，將作業(yè)內(nèi)容送達(dá)給學(xué)生，利用相關(guān)技術(shù)的實(shí)時性和開放性，讓學(xué)生能夠獲取良好的作業(yè)體驗(yàn)，為教師教學(xué)活動的調(diào)整和優(yōu)化提供必要的依托，這也是“智慧作業(yè)”的主要概念。通過“智慧作業(yè)”的設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到充分激發(fā)，學(xué)生也將接觸到更加多元化的語文知識，強(qiáng)化課堂內(nèi)外知識的結(jié)合效力，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升提供良好的保障。[1]

二、“智慧作業(yè)”在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）通過“智慧作業(yè)”解決學(xué)生過程中存在的問題

“智慧作業(yè)”是以“雙減”政策為背景，以信息化技術(shù)為依托打造的作業(yè)設(shè)計(jì)平臺，其本身是在智慧課堂構(gòu)建理念之下興起的一種全新的作業(yè)布置形式，目的在于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效能，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升，從而滿足“雙減”政策對教學(xué)的基本要求。而教師也應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，充分引入智慧作業(yè)教學(xué)理念，以智能化技術(shù)來提升初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，強(qiáng)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的交互性、實(shí)時性和豐富性，從而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升提供良好的保障。

比如，在教學(xué)人教版《語文》七年級上冊《秋天的懷念》這一課時，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過對文章的分析，了解文章要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師可以布置紙質(zhì)作業(yè)，要求學(xué)生書寫演講稿，以這種方式回憶自己在生活中感受到的母愛，在保持學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)習(xí)慣的前提下，以演講的方式錄制成視頻作為作業(yè)成果；教師也可以要求學(xué)生通過“智慧作業(yè)”查詢史鐵生的生平事跡，并整理出史鐵生懷念母親的文章，論述這些文章的相同點(diǎn)和差異性，表達(dá)自己的看法和認(rèn)知。除此之外，教師也可以要求學(xué)生通過智慧作業(yè)平臺與其他學(xué)生交流自己的閱讀感悟和心得，從而使學(xué)生的思想更加開放，強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)該通過大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生的作業(yè)情況傳遞到數(shù)據(jù)整合中心，通過練習(xí)題中的專項(xiàng)拓展訓(xùn)練，更加有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，從而使“智慧作業(yè)”的作用和價值得到充分發(fā)揮。

（二）通過“智慧作業(yè)”輔助教師教學(xué)

“智慧作業(yè)”要求教師能夠通過平臺查看和分析學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)信息，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)活動的調(diào)整提供良好的保障，強(qiáng)化語文作業(yè)布置的有效性，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生找到初中語文作業(yè)的突破口，提升學(xué)生語文作業(yè)活動的開展質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版《語文》七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課時，這堂課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解到魯迅先生的生平事跡，對魯迅先生的作品有著深入的理解，感悟課文之中描寫的精妙之處，厘清文章層次，把握文章的主旨和內(nèi)涵。而教師也可以將魯迅先生的作品介紹、魯迅生平經(jīng)歷、《從百草園到三味書屋》寫景的精妙之處、文章核心思想通過“智慧作業(yè)”傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生在“智慧作業(yè)”的指導(dǎo)之下開展復(fù)習(xí)活動，并要求學(xué)生以對《從百草園到三味書屋》的感悟出發(fā)，寫出一篇讀后感作為作業(yè)，并上傳到“智慧作業(yè)”上。教師在“智慧作業(yè)”上可以對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行指導(dǎo)，可以是對魯迅先生的生平經(jīng)歷的感悟，也可以是對魯迅先生作品內(nèi)涵的感悟，也可以選擇《從百草園到三味書屋》的某一方面深入談?wù)勛约旱睦斫猓寣W(xué)生的作業(yè)更具針對性和指向性。教師還可收集學(xué)生的具體作業(yè)信息，分析學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)，以作業(yè)云存儲和大數(shù)據(jù)技術(shù)，探究當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供更加完善的課后指導(dǎo)，也能讓學(xué)生更加輕松地應(yīng)對課后作業(yè)，確保學(xué)生能夠通過作業(yè)活動夯實(shí)語文基礎(chǔ)，推動學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

（三）通過“智慧作業(yè)”提升家長的參與度

在新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)之下，教師也應(yīng)該與家長構(gòu)建有效交流和溝通的途徑，引導(dǎo)家長和學(xué)生通過“智慧作業(yè)”探究語文知識的奧秘，感悟?qū)W習(xí)語文的樂趣與魅力，為學(xué)生帶來更加良好的語文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在“智慧作業(yè)”的要求下，教師可以與家長一起參與對學(xué)生作業(yè)的分析之中，讓學(xué)生通過“智慧作業(yè)”探索自己感興趣的內(nèi)容，并由家長引導(dǎo)學(xué)生通過“名師微課輔導(dǎo)”和“錯題拓展演練”的方式，解決學(xué)生“上課不敢問，課后無人問”的問題，達(dá)到“雙減”政策的實(shí)施目的，從而確保學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。[2]

以人教版《語文》七年級上冊《〈論語〉十二章》這一課的教學(xué)為例，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握重點(diǎn)文言詞匯的內(nèi)涵，提升學(xué)生對文言文的理解能力，同時也能以文章之中的思想和內(nèi)涵來反省自己。教師就可以與學(xué)生家長進(jìn)行深入的交流和溝通，要求家長引導(dǎo)學(xué)生通過“智慧作業(yè)”平臺，查詢各個學(xué)校名師對《論語》這部作品的品讀和分析資料，匯總名師對《論語》這部作品的看法和感悟，并指引學(xué)生按照這些專家和學(xué)者的分析方法，選擇自己較為喜歡的一句話進(jìn)行解讀。家長在這個過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)教師提出的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮“智慧作業(yè)”的作用和價值。

（四）通過“智慧作業(yè)”強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理力度

學(xué)校管理者要結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)活動開展的具體情況，根據(jù)“智慧作業(yè)”的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的評價，對學(xué)校教學(xué)管理之中呈現(xiàn)出的共性問題，學(xué)校管理者應(yīng)該及時組織教研活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為核心，充分把控教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，進(jìn)而使初中語文教學(xué)管理的針對性得到強(qiáng)化。

在學(xué)校教學(xué)管理之中，要從教材內(nèi)容、學(xué)生綜合素養(yǎng)等多個角度出發(fā)，分析教師在教學(xué)過程之中引入了哪些方法，獲取了哪些成果，以“智慧作業(yè)”為依托，研究學(xué)生在課堂之中的聽課狀態(tài)、專注度和集中度，分析有哪些知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)沒有講解到位，并為初中語文教研組后續(xù)的教研活動提出更加明確的方向。

三、結(jié)語

綜上所述，在智慧課堂背景之下，“智慧作業(yè)”應(yīng)該如何應(yīng)用也成了教師們需要廣泛關(guān)注的核心問題。初中語文教師可以充分利用“智慧作業(yè)”布置作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)之中獲取良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保語文作業(yè)能夠達(dá)到“雙減”政策的預(yù)期要求，推動初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒靜. 智慧作業(yè)在初中語文學(xué)科的運(yùn)用[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（5）：2284.

[2]曹莉莉. 智慧作業(yè)在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性和策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（24）：102.