范麗華

摘? 要：學(xué)生在心理特點、知識儲備等方面存在個體差異，決定了課堂教學(xué)必須因材施教，實施分層教學(xué)。通過分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程中，主動參與課堂上的探究與討論，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。文章先分析了實施分層教學(xué)的原因和原則，然后從學(xué)生分層、教學(xué)分層、作業(yè)與練習(xí)分層、考試與評價分層四個方面制訂分層策略，旨在提高初中物理分層教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；差異性；因材施教

一個班級的學(xué)生，他們無論是在智力因素還是非智力因素上，都或多或少存在著差異性。基于學(xué)生之間的這種差異性，開展分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的有效舉措。

一、實施分層教學(xué)的原因

教育的根本目的是使受教育者在德育、智育、體育、美育和勞動教育等方面得到全面發(fā)展。無論是課程改革，還是“3 + 1 + 2”選科模式的新高考改革，其目的都是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師無論是在課前備課、課中授課，還是在課后的作業(yè)批改、試卷評判與講評方面，都是以班級為基準(zhǔn)，很難依據(jù)學(xué)生個體的學(xué)業(yè)水平和性格差異等采用有針對性的教學(xué)方法。這樣，會造成優(yōu)等生學(xué)業(yè)發(fā)展受到阻滯，不能得到更快發(fā)展；中等生能力無法得到提高，難以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)困生被動地跟隨教學(xué)進度，負擔(dān)過重，無法夯實基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)要重視學(xué)生的個體差異，根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，開展富有成效的分層教學(xué)，依據(jù)揚長避短、因材施教的分層教學(xué)精神，實現(xiàn)每名學(xué)生都能獲得進步的目標(biāo)。

二、實施分層教學(xué)的原則

1. 主體性原則

學(xué)習(xí)是一個新、舊知識更迭的認識過程，是學(xué)生自主探究獲取新知識、掌握新方法、形成新觀念的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師是組織者和參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的心智特點為依據(jù)，以學(xué)生的知識儲備為出發(fā)點，注重凸顯學(xué)生的主體地位，實施分層教學(xué)，因材施教，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又要調(diào)動學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)的積極性，并能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，全面貫徹落實“以學(xué)生為主體”的教育理念。

2. 主導(dǎo)性原則

大班額教學(xué)仍然是目前初中最常見的教學(xué)方式。由于不同學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同，差異性較大，所以教師在課前要了解學(xué)生的已有知識和能力水平，只有從學(xué)生的實際出發(fā)，才能因材施教，開展有效的分層教學(xué)。

三、實施分層教學(xué)的策略

1. 學(xué)生分層

（1）了解差異，分類建組。

根據(jù)學(xué)生在心理、智力、基礎(chǔ)等方面的差異，教師可以將班級全體學(xué)生分為A，B，C三個層次。A層：優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強；B層：中等生，學(xué)習(xí)有潛力，但學(xué)習(xí)不夠努力；C層：學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有厭學(xué)情緒。分層采取動態(tài)管理時，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進步程度等及時調(diào)整，目的是盡可能減少C層的學(xué)生人數(shù)，確保學(xué)生按照C→B→A動態(tài)流動，最終實現(xiàn)讓學(xué)生共同進步的目標(biāo)。

（2）分層搭配，分類編座。

將學(xué)生分成A，B，C三個層次后，進行座位編排。編排要采用混編的模式，盡可能讓B，C層學(xué)生與A層學(xué)生同桌，或者將其安排在A層學(xué)生周圍。這樣做可以讓優(yōu)等生帶動并幫助中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)，最終達到讓A，B，C不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，也為將來開展同質(zhì)分組教學(xué)提供了方便。

2. 教學(xué)分層

（1）備課分層。

首先，備教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)細分為三個層次。A層：要求學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，創(chuàng)新能力獲得全面提高；B層：要求學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會用物理知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題；C層：要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識。

其次，備教學(xué)過程。教師在教學(xué)中要設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)滬科版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級全一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）“電阻的大小與哪些因素有關(guān)”實驗探究中，教師可以讓A層學(xué)生探究通電時間較長時溫度對電阻的影響；讓B層學(xué)生采用對比法探究電阻與導(dǎo)體的長度、橫截面積的關(guān)系；讓C層學(xué)生探究能直觀得到結(jié)論的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。這樣不同層次的學(xué)生都有機會和能力參與到實驗過程中，讓全體學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，都能學(xué)有所獲。

最后，備課堂提問。教師要針對A，B，C三個不同層次的學(xué)生分別布置難易程度不同，廣度、深度和角度都有所區(qū)別的問題。一般來說，對A層學(xué)生要提出理論聯(lián)系實際的問題，重點考查學(xué)生的問題解決能力；對B層學(xué)生要提出必須經(jīng)過深度思考才能回答的問題；對C層學(xué)生要提出根據(jù)教材中的知識就能作答的問題。經(jīng)過課堂提問，讓全體學(xué)生都嘗試經(jīng)歷所思、所答、有所得的學(xué)習(xí)體驗過程。

（2）授課分層。

授課分層是開展分層教學(xué)的核心內(nèi)容。目前大部分學(xué)校不可能把A，B，C三個不同層次的學(xué)生分別安排在三個不同的班級里獨立授課，主要還是采取大班額教學(xué)的方式，所以授課時教師要做好目標(biāo)管理，教學(xué)方法上要不拘一格，要把重點放在教學(xué)教材基礎(chǔ)知識上，主要面向全體學(xué)生。對于重、難點知識，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓優(yōu)等生帶動中等生和學(xué)困生進行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 作業(yè)與練習(xí)分層

隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)是當(dāng)下常見的作業(yè)類型。隨堂作業(yè)主要是依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)題，難度適中，面向全體學(xué)生。家庭作業(yè)要求較高，可以采用分層設(shè)計。拔高題：主要依據(jù)A層學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)要求的題型難度設(shè)計的題；遷移題：主要根據(jù)B層學(xué)生設(shè)計的中等題，考查學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力；基礎(chǔ)題：主要根據(jù)C層學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

例如，在教學(xué)教材“熱機效率”這節(jié)課后，教師可以布置以下作業(yè)。對于A層學(xué)生，可以將熱機效率與機車做功聯(lián)系起來，設(shè)置習(xí)題：某汽車，當(dāng)它在平直公路上以20 m / s的速度勻速直線行駛時，每百公里的油耗為6 L，汽車行駛500 s時，消耗汽油_________。假設(shè)汽車在運動過程中受到的平均阻力是495 N，則汽油機的效率是_________。（汽油的熱值為3.3 × 107 J / L，假設(shè)汽油完全燃燒）。對于B層學(xué)生，在代公式計算的基礎(chǔ)上，設(shè)置反推問題：用天然氣燒水，把3 kg的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_________；若只有60%的熱量被水吸收，則需要天然氣_________?。（天然氣的熱值為3.6 × 107 J / m3）。對于C層學(xué)生，只要求代公式直接計算出結(jié)果即可：用天然氣燒水，把3 kg的水從20 ℃加熱到80 ℃，水吸收的熱量為_________；若上述過程中完全燃燒了0.05 m3天然氣，則天然氣釋放的熱量是_________，熱機效率是_________。

4. 考試與評價分層

考試是對教與學(xué)客觀評判的有效手段之一。通過對物理考試成績的分析與評價，教師能準(zhǔn)確獲取教與學(xué)兩個方面存在的問題；通過對每道試題答錯率的分析統(tǒng)計，能精準(zhǔn)把握各層次學(xué)生的知識漏洞，從而找到補救的對策。在試題命制上，教師要綜合考慮A，B，C不同層次學(xué)生的實際，以基礎(chǔ)題為主，兼顧中等題和拔高題，按照5∶3∶2的比例設(shè)置，使試卷既有檢測的效度，又有一定的區(qū)分度。

在實施分層教學(xué)之前，教師要做好調(diào)查研究，充分了解并掌握學(xué)生在知識儲備、身心特點和學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，制訂好備課、授課、作業(yè)與練習(xí)、考試與評價等方面的分層策略，提高分層教學(xué)效果。

參考文獻：

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