吳新蘭

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以將傳統(tǒng)語文教學(xué)的語言講述、文字描述轉(zhuǎn)換成有聲有色的情境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)知識、形成能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。文章將從新課導(dǎo)入意趣化、課堂提問情境化、教學(xué)活動生活化、知識總結(jié)形象化、作業(yè)設(shè)計多樣化五個方面探究信息技術(shù)與初中語文深度融合的路徑，創(chuàng)新初中語文教學(xué)方法，以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息技術(shù)；融合教學(xué)

隨著信息技術(shù)在語文教學(xué)中的滲透，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。初中語文教學(xué)要順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對傳統(tǒng)教育教學(xué)作出適時的調(diào)整，以滿足新時代教育發(fā)展的需求。初中語文教師要積極革新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，充分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動。信息技術(shù)的發(fā)展，給初中語文教學(xué)帶來了許多方面的便利，極大地豐富了教學(xué)資源。教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式變成學(xué)生樂于接受和體驗的情境化教學(xué)，將文字描述的生活通過多媒體轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實生活情境，讓學(xué)生走進生活、體驗生活，感知生活的韻味，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效滲透，可以變革知識的呈現(xiàn)方式，改變作業(yè)的形式，把傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)變換成視頻材料，給學(xué)生帶來視覺上的滿足和情感上的真切體驗，提升學(xué)生感受知識的真切度，以此調(diào)動學(xué)生多方面的思維，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。筆者將結(jié)合教學(xué)實踐，就信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的深度融合路徑展開探究，力求開創(chuàng)初中語文教學(xué)的新局面。

一、新課導(dǎo)入意趣化，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

新課導(dǎo)入是教學(xué)的前奏。設(shè)計新穎的新課導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。新課導(dǎo)入要講究藝術(shù)性、科學(xué)性和趣味性，應(yīng)當(dāng)開門見山地傳遞新授內(nèi)容的信息，讓學(xué)生集中注意力探究新授內(nèi)容。新課導(dǎo)入的內(nèi)容要有趣味性，能讓學(xué)生通過這些內(nèi)容感知到富有吸引力的信息，刺激學(xué)生的不同感官感受。新課導(dǎo)入的方式要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)授課內(nèi)容而定。同時，要把握好時間，力求短小精悍，切忌占用過多時間而影響正常內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入的形式要多種多樣，從不同的角度吸引學(xué)生，要突出鋪路架橋的作用，直接切入教學(xué)主題。教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的教學(xué)方法和技巧，設(shè)計更具吸引力和啟發(fā)性的新課導(dǎo)入，讓學(xué)生徜徉在知識探究的氛圍中，活躍思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《散步》這篇課文時，教師可以在課前播放相關(guān)視頻，展現(xiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親縫補衣服、做飯、種地的生動畫面，背景音樂設(shè)置為《拉著媽媽的手》。伴隨著動人的旋律和嘹亮的歌聲，老母親慈祥的面容、佝僂的身影映入學(xué)生的眼簾?！渡⒉健返膬?nèi)容與上述情境相契合，創(chuàng)設(shè)情境使新課導(dǎo)入意趣化，有助于調(diào)動學(xué)生多方面的感官，強化學(xué)生的課堂體驗感，提高教學(xué)效果。

二、課堂提問情境化，提高問題探究質(zhì)量

課堂提問是課堂教學(xué)活動開展的助推器，是師生互動的主要媒介。離開課堂提問，課堂教學(xué)的延續(xù)性會受到影響，師生之間的互動也會受到限制，影響教學(xué)的順利開展。要想打造高效的課堂教學(xué)，必須重視教學(xué)中的質(zhì)疑。教師既要把握好提問的時機，引起學(xué)生的注意并能引發(fā)學(xué)生積極思考，還要掌握提問技巧，把握提問的有效性。信息技術(shù)的應(yīng)用，能為課堂提問帶來多方面的幫助，讓教師的課堂提問擺脫單調(diào)的問答形式。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，在提問前創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀賞、體驗中留下深刻的印象，然后根據(jù)這些印象回答問題?；蛘咴谡故厩榫持疤岢鰡栴}，然后通過播放學(xué)生喜歡的情境幫助其理解問題，并作出準(zhǔn)確的回答。或者教師將教學(xué)內(nèi)容制作成可以讓學(xué)生體驗的生活情境，要求學(xué)生一邊欣賞，滿足視覺的享受，一邊體驗，滿足情感的需求，再根據(jù)自己的理解提出需要探究的問題，師生共同討論解決。在解決問題的過程中，教師可以將關(guān)鍵情節(jié)重復(fù)播放，加深學(xué)生的理解與記憶，通過質(zhì)疑推動教學(xué)活動深入開展。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊《孔乙己》這篇課文時，由于魯迅先生的文章用筆獨特，思想深刻，意境深邃，所以理解難度較大。教師可以巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文傳遞的思想感情?！犊滓壹骸方Y(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”和“的確”都是表示判斷的詞語，“大約”表示不確定，而“的確”表示肯定，一般情況下這兩個詞語不會同時用來描述同一種現(xiàn)象。學(xué)生讀到此處容易產(chǎn)生疑惑，教師可以向?qū)W生提問：“大約”“的確”這兩個詞語同時用在一句話中是否矛盾？如果沒有矛盾，應(yīng)當(dāng)如何理解？隨后，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示孔乙己來魯鎮(zhèn)酒店的生活情境圖，突出孔乙己的動作神態(tài)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生理解：這樣的用法不但不矛盾，而且體現(xiàn)了魯迅這位文學(xué)巨匠的神妙之筆。在當(dāng)時的社會背景下，孔乙己被摧殘致死是必然。這句話的核心意思是“孔乙己的確死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定。同時，孔乙己的死又是社會的悲劇，“大約”一詞使課文反封建的意義更加深刻了。

三、教學(xué)活動生活化，強化參與活動實效

教師根據(jù)課文內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)演繹出與之相關(guān)的生活情境，變教學(xué)活動為學(xué)生對生活的體驗，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，能夠促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，要迎合初中生的心理期待，使學(xué)生愿意體驗，而且在體驗過程中能得到情感的滿足、心靈的震撼、思想的熏陶。最為關(guān)鍵的是學(xué)生要樂于融入這種情境，能獲得自己內(nèi)心期待的東西，調(diào)動探究知識的積極性，自主完成教學(xué)目標(biāo)。

對教材內(nèi)容進行演繹，一定要突出形式的新穎和內(nèi)容的變化。教師要懂得是演繹不是復(fù)制，這種演繹，是建立在對教材內(nèi)容透徹理解的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)方法的推陳出新上，對學(xué)生個性特征的深入了解上，既要保留教材內(nèi)容的原汁原味，又要突出呈現(xiàn)方式的變化多樣。也就是說，要尊重作品的原創(chuàng)性，彰顯信息技術(shù)發(fā)展帶來的教學(xué)策略的變化。尊重作品的原創(chuàng)性，就是不得改動課文內(nèi)容，對作品中的藝術(shù)特點、思想意義和創(chuàng)作技巧要保持原樣，不得隨意改動。呈現(xiàn)方式的變化多樣，就是教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無論是采用的方法還是知識的呈現(xiàn)方式，都要以迎合學(xué)生的心理期待為目的，以激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生思維為方式，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目的。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊《背影》這篇課文時，針對“望父買橘”這一部分內(nèi)容，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)與課文描述內(nèi)容相關(guān)的生活情境，突出父親翻越柵欄、攀爬月臺的艱辛，注重父親外貌特征的表現(xiàn)和行為舉止的再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻體會當(dāng)時的情境，使父親的形象走進學(xué)生的內(nèi)心，讓父親的行為舉止感動學(xué)生。然后轉(zhuǎn)換角色，教師向?qū)W生提問：假如你們就是當(dāng)時的作者，你們的心中會產(chǎn)生怎樣的情感？以此來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

四、知識總結(jié)系統(tǒng)化，提高知識鞏固效率

初中語文教材中知識點多，涉及的范圍廣，分布在教材的各個部分。為了加強學(xué)生對知識的系統(tǒng)化理解，加深記憶，準(zhǔn)確掌握知識，復(fù)習(xí)總結(jié)是教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。為了提高復(fù)習(xí)鞏固的效率，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，將相關(guān)知識進行整理歸類，將知識總結(jié)形象化。

制作思維導(dǎo)圖是比較有效的方法。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，也是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。用一個中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類，即選擇一個中央關(guān)鍵詞，以輻射線形連接所有的代表字詞、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式，其有利于人腦擴散思維的展開，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的“思維地圖”。在進行單元復(fù)習(xí)時，教師可以把本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，理順知識之間的關(guān)系，厘清知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，借助信息技術(shù)逐層展示，讓學(xué)生能清楚地看到各個部分的知識點，提高復(fù)習(xí)效率。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，充分應(yīng)用信息技術(shù)，采用不同色彩、不同方式加以凸顯知識點，圖像和聲音結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)互換，突出知識的層次性和系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生掌握知識。教師可以挑選出結(jié)構(gòu)合理、知識點呈現(xiàn)有特色的思維導(dǎo)圖，利用多媒體在班級中展播，讓學(xué)生借鑒方法，激勵更多的學(xué)生制作知識總結(jié)的思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生進一步理解、鞏固所學(xué)知識。

信息技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展注入了新動力，它能將教材中用文字展示的內(nèi)容形象化、情境化。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)習(xí)的知識進行系統(tǒng)整理、歸類，制作成音頻或視頻資料，在班級中討論交流，讓全班學(xué)生補充完善，最后學(xué)生將這些資料收集起來，在課后一邊瀏覽、一邊感悟，成為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的得力助手。這樣的方式有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的信心，提高復(fù)習(xí)的效率。

文言文學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。由于接觸的文言文作品有限，學(xué)生對一些典型的文言文知識理解起來難度較大。教師可以借助信息技術(shù)將學(xué)過的內(nèi)容進行分類整理，輔之以色彩的變化和音頻的功效，強調(diào)讀音，注重詞性變化，刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意。例如，教材七年級上冊《狼》這篇課文中“一狼洞其中”的詞類活用：洞，名詞作動詞，意思是“挖洞”。用鮮艷的色彩把“洞”字加以強調(diào)，再輔之以音頻，以引起學(xué)生的注意和重視，突破難點，加深理解。

五、作業(yè)設(shè)計多樣化，踐行語文應(yīng)用價值

作業(yè)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用于生活的有效途徑。隨著課程改革的深入推進，語文教學(xué)的目標(biāo)由傳統(tǒng)的重知識向注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向發(fā)展。一切教學(xué)活動都要圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計也是一樣，要通過完成作業(yè)的過程，讓學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，享受語文學(xué)習(xí)的快樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。教師要讓學(xué)生通過完成作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。信息技術(shù)給初中語文作業(yè)設(shè)計帶來了許多便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性需求，設(shè)計層次化作業(yè)，讓每一層次的學(xué)生都能夠有效完成作業(yè)，達到每個人都動手動腦、全班學(xué)生獲得共同進步的目的。應(yīng)用信息技術(shù)可以豐富作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)完成作業(yè)的方式，把作業(yè)變成一種開放型、實踐型的練習(xí)，完成作業(yè)的過程由單一的記憶知識變成多種興趣盎然的實踐活動，不斷提高完成作業(yè)的效率。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊《范進中舉》這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生通過多種渠道搜集有關(guān)《范進中舉》的資料。為了幫助學(xué)生完成這一作業(yè)，教師可以向?qū)W生展示一段微課視頻，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的信息技術(shù)知識，教學(xué)多樣化的素材采集方式，如截屏、錄屏和自行錄制等，引導(dǎo)學(xué)生搜集《范進中舉》的相關(guān)圖片、文字、音頻和視頻等資料。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇地搜集學(xué)習(xí)資料，初步了解課文內(nèi)容。完成《范進中舉》教學(xué)后，為加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與掌握，教師可以給學(xué)生安排開放性作業(yè)，要求學(xué)生將《范進中舉》的內(nèi)容改編成故事，回家后講給家人聽。為了激勵學(xué)生高質(zhì)量完成這一作業(yè)，要求學(xué)生在講說過程中家人幫助錄制視頻。對講述故事的要求是：學(xué)生要把范進在中舉前后的心理變化及周圍人對待范進的態(tài)度變化講清楚，尤其要講清楚細(xì)節(jié)描寫，讓大家切身感受作品的諷刺價值。最后，教師將家長提交的視頻在班級中展播。通過這樣的作業(yè)提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文知識的能力，提高初中語文教學(xué)效率。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育教學(xué)革命性的變化。信息技術(shù)與初中語文的深度融合，帶來了全新的教學(xué)理念和高效的教學(xué)策略，能在一定程度上變革傳統(tǒng)教學(xué)陳舊、低效的模式和策略。教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新語文教學(xué)的各個層面。通過將新課導(dǎo)入意趣化，課堂提問情境化，教學(xué)活動生活化，知識總結(jié)系統(tǒng)化，作業(yè)設(shè)計多樣化，全面優(yōu)化初中語文教學(xué)策略，以最大限度地滿足初中生對語文教學(xué)的心理期待，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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