賈建建

摘 要：提升學(xué)生思維能力是當(dāng)下教育工作者開展教學(xué)工作的重中之重，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展。文章闡述了培養(yǎng)高中生語文思維能力的重要性，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其認(rèn)知、發(fā)展其思維三個教學(xué)目標(biāo)，探討了通過情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)小組合作、巧設(shè)疑問三個高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的具體培養(yǎng)策略，以期為一線教師提供語文教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生語文思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0146-03

當(dāng)今社會對綜合型人才的需求越來越大。教育者必須提高對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重視度，摒棄傳統(tǒng)教法，順應(yīng)社會發(fā)展需要，重視素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的思維能力。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，讓他們的思維一直保持活躍。久而久之，他們能成長成有思想、有活力、有能力的社會棟梁，從而更好地為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

一、培養(yǎng)高中生語文思維能力的重要性

新課改明確要求，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這關(guān)乎學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升，更關(guān)乎其未來工作和生活的質(zhì)量[1]。高中生正處在智力發(fā)展以及身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。在此階段，他們能較快地養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維，同時能發(fā)展創(chuàng)造性思維。因此，高中語文教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，要引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思考，鼓勵他們自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。跟其他學(xué)科有所不同，從學(xué)習(xí)的角度來講，高中語文更關(guān)注對知識的深層探索，需要學(xué)習(xí)者接觸大量的文本，并不斷完善知識體系。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。因此，必須培養(yǎng)高中生語文思維能力。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，激發(fā)興趣

高中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，必須改變教學(xué)方法。要采用多元的教學(xué)手段，使學(xué)生保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)熱情[2]。要加強(qiáng)師生互動，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，而創(chuàng)設(shè)課堂情境，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造與其相關(guān)的課堂情境，以刺激學(xué)生的感官。教師可以借助現(xiàn)代信息設(shè)備展示豐富的可視化內(nèi)容。如展示與課程相關(guān)的圖畫、視頻、音頻等等，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，他們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在進(jìn)行發(fā)散思考時，也能表現(xiàn)得更加積極。多媒體教學(xué)能將靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)課堂，而且能打破時空限制，能讓抽象內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力。因此，教師要充分利用多媒體信息技術(shù)，用其打造良好的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語文必修上冊中《夢游天姥吟留別》這一課時，教師要先明確教學(xué)目標(biāo)。本篇課文為古典詩詞，是一首記夢詩，也是一首游仙詩。需要學(xué)生了解詩人李白的思想性格，理解其詩歌的藝術(shù)特色等。而古典詩詞學(xué)習(xí)是高中生的薄弱項，因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩歌鑒賞方法，對“意境”和“意象”也有了一定的了解。而為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體信息技術(shù)展示與本課知識相關(guān)的內(nèi)容。雖然高中生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)中接觸了很多李白的詩詞作品，對李白的性格和創(chuàng)作風(fēng)格也有了一定的了解，但為了他們能帶著新的求知渴望學(xué)習(xí)本課知識，教師可以在新課導(dǎo)入階段，用一種新的方式激發(fā)同學(xué)們的詩詞學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎萌缦聦?dǎo)語：“在封建歷史上的鼎盛時期，有這樣一位詩人，他才高氣逸，大氣瀟灑，是繼披香草散步汨羅江邊的屈原之后的又一位浪漫主義詩人。欲知此為何人，我們可以先欣賞一段他的經(jīng)典詩作。接下來，教師用多媒體信息技術(shù)展示李白的經(jīng)典詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，并提問：“現(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴老師，以上詩句是哪位詩人所作？”學(xué)生回答完畢后，教師再用多媒體信息技術(shù)播放介紹李白生平的紀(jì)錄片。這樣，學(xué)生能進(jìn)一步了解李白。他們在觀看的過程中，能了解如下信息：李白胸有濟(jì)世的抱負(fù)，但不屑于通過科舉走上仕途之路，因此他漫游全國各地，廣結(jié)名流。但因一身傲骨，得罪了權(quán)貴，最終被玄宗賜金放還。后來，李白來到洛陽，跟杜甫結(jié)下了友誼，隨后又跟高適同游山東，《夢游天姥吟留別》就是他此次臨行前所作……這樣，學(xué)生通過觀看視頻，不知不覺就了解了《夢游天姥吟留別》的寫作背景。在接下來的學(xué)習(xí)中，他們能更好地領(lǐng)悟詩人的情感。可見，創(chuàng)設(shè)課堂情境，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，他們帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作，觀點(diǎn)碰撞，提升認(rèn)知

小組合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的限制，改變了教師壟斷課程信息的局面。也能讓學(xué)生有充分的空間發(fā)揮主體作用，是一種十分有效的教學(xué)方式[3-4]。而且讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，能讓他們的智力、思維方式等實現(xiàn)互補(bǔ)，在交流與碰撞中，每個成員都能鍛煉思維能力，同時也能提高換位思考能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要一再強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究課堂問題。每個學(xué)生都要發(fā)表觀點(diǎn)，但這并不代表教師袖手旁觀。教師要鼓勵學(xué)生及時向老師請教問題，當(dāng)小組內(nèi)發(fā)生觀點(diǎn)分歧，爭論不下時，組長要將問題呈現(xiàn)給老師，而教師要耐心傾聽，認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生分歧的原因，并給出合理引導(dǎo)。且要注意使用開放性語言，要做到在不打擊學(xué)生自尊心的前提下給出正確引導(dǎo)，而且要鼓勵學(xué)生總結(jié)小組探究成果，讓他們養(yǎng)成條理性思考的好習(xí)慣，從而提高思維能力，提高認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語文必修上冊中《聲聲慢》這一課時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。本課要求學(xué)生了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，了解其寫愁的方法，體會李清照堅韌、孤高的靈魂等?？梢栽谡n堂初期播放歌曲《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》。學(xué)生在欣賞歌曲的過程中，能了解一剪梅的詩情畫意氣氛，從而慢慢融入詞的意境中。歌曲播放結(jié)束后，教師用多媒體展示李清照前期代表作《如夢令》，并提問：“從如夢令的字里行間，我們感受到的作者是一個怎樣的人？”這時，會有同學(xué)回答：“感覺作者是一個活潑開朗的少女?！睂τ趯W(xué)生的回應(yīng)，教師給予肯定，并引出如下導(dǎo)語：“少女時期的李清照是十分快樂的，因此她的詞作風(fēng)格清新明快。但是隨著時代的變遷，物是人非，原來活潑的少女經(jīng)歷了社會變動，飽經(jīng)滄桑，在后期卻寫出了《聲聲慢》這樣的作品。今天我們要學(xué)習(xí)的就是被譽(yù)為千古絕唱的《聲聲慢》?！苯?jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都對本首詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以讓同學(xué)們大聲朗讀《聲聲慢》，并用多媒體為其配樂。學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師給學(xué)生分組，讓他們以小組為單位，通過合作學(xué)習(xí)深入領(lǐng)悟本首詞的內(nèi)涵。可以讓學(xué)生6人為一組，并選出一名語文素養(yǎng)好的同學(xué)做小組長，負(fù)責(zé)分配探究任務(wù)，掌控探究節(jié)奏，總結(jié)探究結(jié)果等等。接下來，教師用多媒體展示探究問題：1.讀完此詩，你感受最深的是什么？2.尋尋覓覓，作者到底在尋覓什么呢？3.當(dāng)作者沉浸在這首詞的意境中不能自拔時，她發(fā)出了一個絕望的呼告，這個呼告是什么呢？接下來讓學(xué)生通過小組探究探討以上問題。教師可以給學(xué)生15分鐘的時間探討。在這過程中，教師留意同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時幫助他們解決現(xiàn)實問題。如針對第二個問題，有的同學(xué)認(rèn)為作者在尋覓以往的幸福生活，卻怎么也尋不到。而另一部分同學(xué)則認(rèn)為，作者并沒有尋覓什么，只是在表達(dá)哀愁情緒。而教師則可以給出“若有所思，尋覓無果”的回應(yīng)，讓學(xué)生自己揣摩。這樣的回應(yīng)并沒有判定哪種觀點(diǎn)的對錯，而是給學(xué)生提供了一個新的思考方向。這樣，學(xué)生能重新進(jìn)行發(fā)散思考，從老師提供的角度理解“尋尋覓覓”?？梢?，在合作探究中，學(xué)生能積極思考，并能積極請教老師，因此，他們的思維能力能得到充分鍛煉。

（三）巧設(shè)疑問，引發(fā)思考，發(fā)展思維

思維能力是學(xué)生各項能力的核心，學(xué)起于思，思源于疑。高中語文教師要通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題優(yōu)化教學(xué)過程。好的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生好的思考切入點(diǎn)，能鍛煉他們的綜合思維能力，而且能促使他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。因此，教師要精心設(shè)疑。要在教學(xué)中加強(qiáng)鋪墊，尋找問題跟知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生深層、全面的思考。另外，在設(shè)計課堂問題時，教師要注重設(shè)疑鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考。而在討論質(zhì)疑環(huán)節(jié)，師生要進(jìn)行密切互動，教師要深入了解學(xué)生給出的回應(yīng)，分析其出發(fā)點(diǎn)，對于他們不合理的思考，要用委婉的語言指出，引導(dǎo)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而對于學(xué)生不易領(lǐng)會的問題點(diǎn)，教師要將學(xué)生的思維引向宏觀視角，讓他們了解背景，了解作者的內(nèi)在意識。這樣才能從本質(zhì)上理解作者的創(chuàng)作意圖，才能透徹地領(lǐng)悟文意。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高一語文必修上《歸園田居（其一）/陶淵明》這一課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生能體會作者對官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛，體會作者平中有奇、淡中有味的語言特色等。在新課導(dǎo)入階段，教師可以采用以下導(dǎo)入語言：在中國詩歌史上，有這樣一位描繪田園風(fēng)光的詩人，在詩的題材上進(jìn)行了前無古人的開拓，以致盛唐山水詩人都要有所回避。這位詩人是誰呢？高中生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過陶淵明的作品，也了解過他的詩詞風(fēng)格和人生態(tài)度。因此，對于老師的提問，同學(xué)們都能給出正確回應(yīng)。接下來，教師讓同學(xué)們大聲朗讀《歸園田居》，并用多媒體出示如下問題：從歸園田居這個標(biāo)題中，我們能了解到哪些信息？從“歸”字來分析，作者主要從何而歸？為何而歸？歸去何處？而學(xué)生通過單次誦讀并不能完全領(lǐng)略詩詞含義，也無法回答上述問題。因此，教師要跟學(xué)生一起解讀每句詩的含義?？梢砸蕴釂柕姆绞?，鼓勵學(xué)生翻譯詩句，并對每個同學(xué)的翻譯進(jìn)行即時評價。如針對前兩句詩，有同學(xué)給出了如下翻譯：“本就沒有對世俗的愛好，本性喜歡大自然，錯誤地落入人世，一留就是三十年。”學(xué)生回答完畢，教師給予如下點(diǎn)評：這位同學(xué)的翻譯很到位，但是對于第二句的翻譯，我們可以將“大自然”改為“山野”，這樣更符合古人的生活語境，而“大自然”則是一種現(xiàn)代化的說法。接著邀請學(xué)生翻譯第三句和第四句詩。對于“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”，會有同學(xué)給出如下翻譯：“鳥兒被關(guān)在籠中仍然會依戀以往生活的樹林，被養(yǎng)在池中的魚兒仍會思念生活過的深潭。去南邊的荒野開墾，依著樸素的心性回家種田?！睂W(xué)生翻譯完畢，教師給出點(diǎn)評，要給予更多的肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。對于學(xué)生翻譯的亮點(diǎn)之處，也要給予表揚(yáng)。如這名同學(xué)的翻譯中有一處亮點(diǎn)是對“淵”的翻譯，學(xué)生將其處理為“深潭”，此處翻譯十分巧妙，也十分貼切。因此，教師可以針對這一亮點(diǎn)表揚(yáng)這位同學(xué)。這樣，其他學(xué)生也能受到激勵，在接下來的環(huán)節(jié)中認(rèn)真翻譯，認(rèn)真解讀詩句含義。翻譯環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對整首詩的含義已經(jīng)有了大概的了解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討課初階段提出的問題。比如，針對“歸園田，歸向何處？”展開具體探討。此時，學(xué)生已經(jīng)了解了作者在詩中寄托的對生活的向往，因此他們能給出如下回應(yīng)：“歸向田園。作者歸向田園的目的是保持精神上的獨(dú)立和自由?！倍槍W(xué)生的回應(yīng)，教師可以繼續(xù)追問：“詩人筆下的田園風(fēng)光有哪些？”請找出詩歌中的意象。這樣，學(xué)生能給出如下回應(yīng)：“草屋、桃李、方宅、雞鳴、狗吠、村莊、炊煙……”教師再問：“同學(xué)們找出的這些詩歌意象組合而成的鄉(xiāng)村風(fēng)光，看起來并不特別，但是在詩人眼中卻顯得那么美好，這是為什么呢？”這一問題直指本課的重點(diǎn)內(nèi)容，檢驗的是學(xué)生對作者思想的了解程度。會有學(xué)生給出如下回應(yīng)：“因為詩人厭惡官場生活，逃離官場生活之后，他對田園生活產(chǎn)生了獨(dú)特的依戀。在田園生活中，詩人內(nèi)心閑適自在……”。由此可見，通過巧設(shè)疑問，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，高中生能從更深的層次了解課文，他們的思考能力能得到充分鍛煉。久而久之，他們的語文素養(yǎng)也能得到有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于學(xué)生內(nèi)化知識，有助于他們提高思考能力。另外，在教師的長期引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能構(gòu)建起個人知識體系。因此，高中語文教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，要加強(qiáng)師生互動和生生互動，通過提問引發(fā)學(xué)生思考，對他們綜合思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

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