傅丹

摘 要：小學語文閱讀教學支點設定策略研究，符合新課標基本要求，教師要發(fā)揮主觀能動性，深入研究教學內容，快速確立教學支點具體方位，設定教學執(zhí)行方案，組織投放閱讀學習活動任務，給學生提供更多學法指導，以實現(xiàn)閱讀教學核心目標。支點教學設計環(huán)節(jié)，教師需要有宏觀控制意識，對具體學情進行科學調研，為學生規(guī)劃清晰學習路線，借助閱讀任務展開多重驅動，滿足學生的個性閱讀需求。

關鍵詞：小學語文；教學支點；閱讀價值

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）21-0195-03

支點式教學是專業(yè)術語，來源于“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調教師執(zhí)行教學方案要走在發(fā)展的前面，找到一些關鍵支點，形成一個概念框架。教師需要發(fā)揮主導作用，借助教學支點進行教學設計，以提升閱讀教學品質和效率。學生興趣點、教學生成點、文本空白點、實踐對接點、訓練延伸點，都屬于教學支點設計范疇，教師矯正思考方向，優(yōu)化支點教學方案，以提升閱讀教學效率。閱讀課堂教學有自身規(guī)律，教師以尋找教學支點為契機，對學生閱讀訴求展開深度研究，對教材內容進行科學分析，以便形成完善的教學體系。

一、找準興趣點，發(fā)掘閱讀潛質

“興趣是最好的老師”，教師設計教案時，要考慮學生學習需求，提升教學設計適合性。學生主動思考和互動，能夠獲得事半功倍的效果，教師刻意尋找學生興趣點，優(yōu)化教學情境設計、閱讀任務組織、課后訓練布設，都能夠創(chuàng)造教學支點，也能夠帶來更多教學助力，學生對學習內容有了主動探索的沖動，閱讀學習程序會順利打開，學生閱讀思維被成功激活，課堂教學進入高效互動環(huán)節(jié)。如教學小學四年級語文上冊《走月亮》，這是一篇回憶童年生活的文章，教師先期介紹課文主要內容，然后組織學生結合文本閱讀，介紹自己的童年經歷或難忘的故事。學生對此比較有熱情，紛紛行動起來。教師對學生童年回憶情況做評價，引導學生深度分析作者情感，將閱讀鑒賞推向深處。學生閱讀文本內容，找出最為經典的描寫片段，選擇適合的方法進行鑒賞學習，準備參與課堂展示活動。教師利用問題進行提示，課堂閱讀鑒賞氣氛逐漸形成。如：“灰白色的鵝卵石布滿河床，喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”這個句子用詞精彩，如動詞“布滿”“抱”，形象寫出水塘的靈性。再如修辭方法應用：這個句子運用了擬人的修辭方法，賦予這些景物更多生命力，突出了童年生活的美好，表達了作者對童年生活的向往和留戀。教師肯定學生鑒賞表現(xiàn)，精選學生鑒賞個案進行現(xiàn)場展評活動，為更多學生帶來模仿學習機會。學生表現(xiàn)可圈可點，教師深入觀察，根據(jù)學生表現(xiàn)做教學調整。學生有閱讀經歷之后，教師設定學習任務，利用任務進行驅動引導，學生回饋主動，課堂學習氣氛逐漸形成。學生大多有幸福難忘的童年，對童年故事記憶猶新，閱讀文本過程中做集體介紹，學生積極響應，說明教師抓住了學生興趣取向，教學方案設計是比較適用的。教師給出一些角度，要求學生從不同視角出發(fā)展開思考和分析，學生順利進入到鑒賞環(huán)節(jié)，在閱讀鑒賞中完成閱讀認知構建。語言鑒賞本身帶有專業(yè)屬性，小學生閱讀鑒賞能力不高，教師推出不少現(xiàn)成的案例，給學生提供更多專業(yè)術語，讓學生自覺運用這些鑒賞術語展開具體分析，讓學生自然完成閱讀鑒賞認知的積累。

二、找準生成點，發(fā)現(xiàn)閱讀契機

教學生成無處不在，教師需要有深入觀察和及時捕捉的意識，抓住一些教學生成素材，調整教學程序，引導學生進入探索性學習環(huán)節(jié)，無疑能夠創(chuàng)造更多學習動機。教學生成形式眾多，學生質疑教材內容、主動詢問教師學法、師生互動出現(xiàn)意外、學生演繹表現(xiàn)超出預設等，這都是教學生成資源。教師對這些生成資源進行整合處理，引入一些新的學習任務，能夠給學生帶來一些閱讀啟示，也能夠為課堂教學注入豐富動力。教師有意識將教學生成作為支點，體現(xiàn)教師教學智慧，其應用價值不可估量。教師關注學生的一舉一動，可以快速抓住一些教學生成資源，為后續(xù)教學調整設計提供素材支持。如教學《夜間飛行的秘密》，這篇課文寫了三個實驗，分別是蒙住蝙蝠的眼睛、塞住蝙蝠的耳朵、堵住蝙蝠的嘴巴，讓蝙蝠在外面飛行，可以看到不同的實驗結果。教師指導學生閱讀這些內容時，要求學生歸結實驗結論，并鼓勵學生從實驗中獲得哪些靈感。學生對仿生學有一定認知積累，自然想到許多仿生發(fā)明案例。如輪船根據(jù)游魚發(fā)明的、飛機是仿生飛鳥制造的、潛艇制造是從魚鰾應用原理中找到靈感的，學生詳細介紹自己的案例，對仿生學進行專業(yè)解讀，課堂進入多頻互動環(huán)節(jié)。為調動學生閱讀主動性，教師要求學生用繪本形式呈現(xiàn)仿生案例，課堂頓時掀起波瀾。學生大多喜歡涂鴉，對繪本創(chuàng)作比較感興趣，很快就進入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在展示程序環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動介紹自己的創(chuàng)作情況，具體講解繪本內容，學生開啟展示模式，從繪圖設計、內容展示、細節(jié)處理等角度進行講述，課堂研學情緒逐漸形成。教師對學生展評活動情況做梳理和評價，提出更多學習建議，確保課外繪本創(chuàng)作活動順利展開。教師準確捕捉教學生成資源，科學利用這些資源展開教學設計，組織學生進入繪本創(chuàng)作核心，成功激活學生閱讀思維。學生對繪本情有獨鐘，教師訓練任務設計具有更高針對性，對學生形成多點沖擊，其調動作用更為突出。繪本創(chuàng)作追求神似，教師不能用美術專業(yè)標準來要求學生，而是從激趣角度進行評價和驗收，這樣才能創(chuàng)造更多學習內驅動力，將學生帶入特定學習情境之中。

三、找準空白點，啟動閱讀思維

教材內容豐富多樣，教師引導學生閱讀文本內容時，要給出具體的目標要求，幫助學生理順閱讀思維。在具體操作過程中，學生閱讀會遇到許多問題和困惑，教師深度介入學生閱讀活動之中，對學生閱讀學習表現(xiàn)進行客觀評估，以提升教學指導針對性。特別是文本閱讀時遇到了“空白”點，這是學生比較敏感的地方，教師深入研究教材內容，結合成文背景，以及作者生活時代，給學生提供“補白”的服務，讓學生在深度閱讀中建立學習認知，形成學科核心能力。學生閱讀文本時，會產生一些延伸閱讀的沖動和熱情，一個很重要的原因是文本“空白”造成的，因為作者有意識留下了思考的空間，自然對學生形成心理沖擊。

如教學《爬山虎的腳》，作者詳細介紹了爬山虎的腳，從顏色到形狀、從靜態(tài)到動態(tài)，讓讀者見識了爬山虎的特殊本領。教師鼓勵學生展開質疑閱讀，提出更多閱讀問題，并及時提煉這些問題，形成新的教學生成資源。學生平時很少關注這些植物，閱讀時產生不少疑問。如：爬山虎的腳是靠吸盤向上爬的，如果離開了墻壁還能夠生存嗎？爬山虎是綠色植物，為什么要爬干燥的墻壁呢？我們生活中還有哪些植物有特殊的習性呢？如何進行生活觀察？教師將學生閱讀疑問進行集體展示，精選一些典型問題進行重點分析，組織學生展開集體互動討論，研究性學習氣氛逐漸形成。學生大多沒有生活觀察的經歷，教師結合身邊熟悉的植物進行觀察指導，鼓勵學生寫觀察日記，了解植物生長習性，也能夠助力知識的積累，還能夠深入思考世界和大自然。教師要求學生自主閱讀，提出閱讀疑惑問題，將學生帶入探索環(huán)節(jié)。學生知識儲備存在一些短板，對文本內容的理解出現(xiàn)“空白”，這些“空白”創(chuàng)造了深度閱讀的機會。作者沒有介紹生活觀察技巧等問題，學生大多也沒有相關知識儲備，自然出現(xiàn)了“空白”點，教師要求學生自主閱讀和問題設計，讓學生主動找到這些“空白”點，并以此作為設計支點，創(chuàng)造更多深度思考的機會。學生對爬山虎不是很熟悉，卻能夠從課文閱讀中建立觀察植物生長的興趣，教師抓住教學契機展開設計，成功激活學生閱讀思維。

四、找準鏈接點，促進閱讀內化

閱讀學習不能局限在教材之中，教師要求學生延伸思考和探索，搜集更多課外閱讀內容，通過對比閱讀和延伸探討，促進其閱讀認知的內化。學生大多對課外閱讀內容有主動關注的熱情，教師抓住學生學習心理展開設計，成功調動學生閱讀思維，實現(xiàn)課內課外的默契對接，讓閱讀學習成功實現(xiàn)空間拓展。教師深度研究閱讀課堂教學規(guī)律，針對性設計教學支點，利用這些支點推開教程，引導學生主動進入到閱讀討論環(huán)節(jié)，幫助學生順利建立閱讀認知基礎。學生深入到閱讀環(huán)節(jié)，找準閱讀鏈接點，其閱讀感知體驗開始深刻起來。

《麻雀》是一篇小品文，課文內容和情節(jié)都比較簡單，一個場面、三個角色，這是一個對峙的場面，小麻雀、老麻雀、獵狗，這三個角色力量太過懸殊，卻形成了對峙局面，而且勝利的天平還發(fā)生了傾斜，老麻雀用勇氣贏得勝利和尊重，這是母愛的力量。情境本身帶有離奇性，作者場景描繪有情感，其代入感很強，教師組織學生深入閱讀，利用問題進行調度，學生回饋主動積極。為形成深度閱讀，完成認知內化，教師布設仿寫訓練任務：母愛的力量是無窮的，我們生活中經常會遇到這樣的情況，梳理生活素材，學習課文寫法，描寫一個特定的場面，也許不會驚天動地，但要追求真情真意，以情感打動讀者。學生開始醞釀和討論，篩選生活案例和素材，為后面書寫創(chuàng)編奠定基礎。教師適時提醒：如果找不到動物寫作對象，也可以考慮寫我們人類，家庭親情故事更多。學生占有這方面的素材比較豐富，在教師引導后，紛紛調整思考方向，很快就確立了寫作對象，讀寫訓練順利展開。課堂展示環(huán)節(jié)，學生講述故事都蘊含豐富情感，教師精心挑選，將典型仿寫作品推送到家校微信群。教師設計仿寫訓練任務，給予必要的提醒，成功抓住生活對接點，學生回饋主動，仿寫訓練順利展開，其鍛煉價值更為豐富。學生有豐富生活經歷，教師提醒比較及時，給學生帶來更多學習啟示。母愛故事眾多，而且這是永恒的主題，自然具有更強的感染力，教師從這個角度展開設計是最為明智的，學生在主動思考、書寫、介紹、反思、歸結中完成學科認知構建。

五、找準延伸點，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀訓練設計需要有新的抓手，教師要有突破慣性思維的意識，擺脫書面書寫的單一模式，尋找適合的延伸點，為學生創(chuàng)造更多主動探索的機會，這樣能夠有效形塑學生閱讀綜合能力。聽說讀寫思多種感官參與到閱讀訓練環(huán)節(jié)，能夠給學生帶來更多閱讀體驗，其感知呈現(xiàn)多元性，教師精選訓練形式，不斷升級訓練平臺，關注學生的潛質開發(fā)，以便創(chuàng)造更多發(fā)展契機。學生思維和性格具有極強可塑性，特別是閱讀思維還沒有成型，教師需要深度研究，找準設計支點，這樣才能形成更多突破。教師設計課外閱讀任務時，要充分發(fā)掘教學資源和條件，引導學生自覺應用學習工具展開探索性學習。

如教學《西門豹治鄴》，這是一篇帶有故事屬性的課文，教師利用媒體展示故事情景，將學生帶入特定學習氛圍之中。為延伸學生閱讀視野，教師設計了課外故事搜集講述任務，要求學生借助多種信息渠道，搜集類似的故事，并利用自己的話講述出來，準備參與班級集體活動。小學生對網絡搜集故事信息訓練任務比較有期待，教師提出具體要求，與家長進行交流協(xié)商，讓家長給予學生更多學習幫助，篩選適合的故事素材。教師建議家長先期組織學生講述故事，做好充分的準備。學生有豐富講述故事的經歷，在課外訓練時，關注故事情節(jié)的展開，研究故事角色的性格特點，設計適合的語氣語調，改編角色的臺詞，選擇適合的表情和動作，準備工作有條不紊地展開。在訓練匯報環(huán)節(jié)，教師引導學生主動行動起來，講述故事主要內容，具體呈現(xiàn)故事情節(jié)，生動形象描繪故事人物，將講述故事學習活動推向高潮。

一個課外閱讀、一個故事講述，教師將二者融合到一起，成功調動學生訓練主動性，說明教師抓住了訓練延伸點，為學生提供主動發(fā)揮的機會。教師對學生閱讀心理要求最為熟悉，鼓勵學生借助網絡搜集相關素材信息，有效應和學生學習心理，自然贏得設計主動權，學生回饋主動，家長介入及時，訓練效果突出，說明教師訓練設計是比較適合的。閱讀訓練沒有統(tǒng)一要求，訓練內容帶有自由性，教師在學情研究基礎上展開設計，可以創(chuàng)造豐富訓練成長點。

六、結語

閱讀教學引入支點理論，教師需要有對接和創(chuàng)新的意識，圍繞學生興趣、教學生成、教材內容、閱讀活動、讀寫訓練等角度展開支點設計，引導學生在深度閱讀和廣泛互動交流中達成閱讀共識，建立閱讀認知基礎。支點式教學與“最近發(fā)展區(qū)”理論高度契合，教師科學分析學生閱讀學力基礎，利用多種閱讀任務設定學習活動，引導學生主動進入研究性閱讀環(huán)節(jié)，在多重互動中達成學習共識。

參考文獻

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