平迪

摘? ?要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要基地，“全員全過程全方位”育人理念是大思政背景下協(xié)同育人的重要指導(dǎo)方針，新時代勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合是人才培養(yǎng)的大勢所趨，更是培養(yǎng)復(fù)合型人才的現(xiàn)實需求。輔導(dǎo)員與思政教師更是育人過程中的主要參與者和指導(dǎo)者。同時，勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有理念和實踐的共通性和互進(jìn)性，通過內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯的明晰，探索在高職院校培養(yǎng)過程中，將其二者的理念價值、能力提升、育人載體有機融合，促進(jìn)其養(yǎng)成正確的勞動精神，培養(yǎng)其良好的勞動能力，在勞動中全面提升其自身綜合素養(yǎng)，在未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中，將有利于大學(xué)生擁有更好的職業(yè)素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政隊伍；勞動教育；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）02-0110-03

2019年4月《教育部高等教育司2019年工作要點》中要求，“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程?！盵1]“勞動教育”與“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的融合發(fā)展將緊緊圍繞“立德樹人”根本教育任務(wù)，圍繞學(xué)生的成長成才發(fā)展，將其貫穿育人全過程。

2020年，教育部在《關(guān)于加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強調(diào)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系成為新時代黨對教育的新要求。隨著近年來社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，加之2020年突如其來的新冠肺炎疫情影響，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

（一）高職院校勞動教育的重要性及緊迫性

2019年7月，教育部在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確了新時代高職教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。高職院校應(yīng)將培育目標(biāo)與社會需要相結(jié)合，通過勞動教育環(huán)節(jié)中的勞動觀、勞動素養(yǎng)培養(yǎng)及勞動能力等提升來促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，在立德樹人的根本教育任務(wù)過程中為社會的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究可知，目前高職院校勞動教育開展的過程及結(jié)果并未達(dá)到理想成效，同時當(dāng)代大學(xué)生的勞動觀及勞動能力還存在較多問題，如“佛系”、“不勞而獲”等錯誤思想影響著大學(xué)生的三觀養(yǎng)成，此外勞動實踐的缺乏也導(dǎo)致部分大學(xué)生不會勞動、不愛勞動、不懂勞動，均體現(xiàn)了勞動教育的現(xiàn)實緊迫性。

（二）高職院校大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

近年來，隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的逐年增多，“就業(yè)難”已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)面臨的普遍問題。同時，快速發(fā)展的社會各界對人才提出的要求越來越高，對于剛離開校園步入社會職場的大學(xué)生來說，需要具備的不僅僅是專業(yè)的知識技能，更需要的是較高的勞動素養(yǎng)。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實質(zhì)上是一體的活動，不存在只有創(chuàng)業(yè)而沒有創(chuàng)新的活動，也不存在只有創(chuàng)新而沒有創(chuàng)業(yè)的活動?！盵2]高校為學(xué)生們的職業(yè)能力提升提供了課程開展、雙創(chuàng)比賽等平臺，但部分學(xué)生僅為了資格證書、學(xué)分認(rèn)證、證書獎項等參與活動。以某高職院校為例，學(xué)校組織的雙創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽學(xué)生的參與度不高，重視程度不夠，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與能力提升效果并不明顯。

二、勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）勞動教育為大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提供理論與實踐基礎(chǔ)

“新時代高校勞動教育的目標(biāo)在于持續(xù)優(yōu)化大學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)，讓大學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?！盵3]首先，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，需要大學(xué)生有正確的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、適應(yīng)就業(yè)能力、職業(yè)抗挫能力等。

一方面，勞動教育首先是為了大學(xué)生有正確的勞動認(rèn)知和勞動態(tài)度，同時在實踐勞動中得到認(rèn)識的升華，從而奠定正確就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)知的形成。

另一方面，勞動教育的本質(zhì)就是開展實踐教育，勞動教育可以通過實踐的應(yīng)用提升學(xué)生的勞動能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、不懼挫折的良好品質(zhì)。通過勞動教育實踐可以促進(jìn)學(xué)生在未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的綜合能力提升，從而奠定堅實的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力實踐基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為勞動教育提供目標(biāo)與經(jīng)驗支撐

高職院校勞動教育的開展，最重要的就是目標(biāo)導(dǎo)向，針對就業(yè)迷茫的現(xiàn)實情況，通過梳理勞動教育與就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的邏輯關(guān)系，可以在學(xué)習(xí)動機層面激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作的熱情，通過理論與實踐的反復(fù)認(rèn)識過程，加深大學(xué)生對勞動的認(rèn)同和熱愛，從而有利于高職院校勞動教育的持續(xù)深化開展。

勞動教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力既是相互促進(jìn)發(fā)展，又是相互融合驅(qū)動的關(guān)系。一方面，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為勞動教育的開展提供目標(biāo)支撐，通過其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)激發(fā)大學(xué)生對勞動的熱愛，從而推進(jìn)高職院校勞動教育的有序發(fā)展；另一方面，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)，有利于反作用于勞動教育的路徑探索，為大學(xué)生勞動教育的可持續(xù)發(fā)展提供經(jīng)驗支撐。

三、高職院校勞動教育對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的影響

“習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，把勞動教育納入社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。”[4]高職院校勞動教育對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)主要有以下三方面影響。

第一，勞動觀是指人們關(guān)于勞動的觀點，有著深刻的思想內(nèi)涵。勞動觀直接影響大學(xué)生的就業(yè)方向和就業(yè)態(tài)度，一切勞動都值得尊重，一切勞動創(chuàng)造都應(yīng)該被鼓勵。大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中懂得辛勤勞動和創(chuàng)造性勞動，將非常有利于在未來就業(yè)過程中的職業(yè)客觀選擇和創(chuàng)業(yè)觀念養(yǎng)成。

第二，勞動技能是未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要影響因素，勞動技能的提升不僅可以使大學(xué)生學(xué)以致用，同時還可以增強未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的信心，通過勞動的實踐不斷超越自我，掌握未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本能力，更快的適應(yīng)工作和職場環(huán)境，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

第三，在2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號提出后，眾多高校畢業(yè)生從被動就業(yè)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)。高職院校的創(chuàng)造性勞動培育有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐階段高度重視創(chuàng)造性的價值，在掌握新方法、新技術(shù)的基礎(chǔ)上，推陳出新，打破僵化固有思維，逐漸增強創(chuàng)造的思維意識，將就業(yè)壓力變?yōu)閯?chuàng)業(yè)動力，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

四、高職院校勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合基本原則

以《新時代高校勞動教育論綱》中勞動教育與職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導(dǎo)相融合的實踐路徑為參考，在勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的過程中，應(yīng)堅持貫穿性、協(xié)同性、全程性的基本原則。

（一）貫穿性原則

根據(jù)高職院校的三年學(xué)習(xí)時間，要將勞動教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升按照教學(xué)安排、學(xué)生需求等方面進(jìn)行有機協(xié)調(diào)，將其貫穿于整個大學(xué)期間，層層推進(jìn)大學(xué)生勞動教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念和實踐的培育，實現(xiàn)高職院校勞動教育在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的融合實效。

（二）協(xié)同性原則

大學(xué)生勞動教育的有效開展、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅僅需要大學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和社會的實踐，更需要高職院校各個部門的協(xié)同配合，將其實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的育人路徑，強化勞動教育、專業(yè)課教育、素質(zhì)實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等工作的充分融合。

（三）全程性原則

勞動教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合應(yīng)堅持“全程性”原則，從大一新生的入學(xué)教育開始，應(yīng)積極開展相關(guān)理論教育、通過文化環(huán)境達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的積極作用；在大二階段深化勞動精神和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論和實踐內(nèi)容；在大三的實習(xí)階段通過實際操作和真實體會，強化正確意識從而提升實踐能力，堅持全程性育人原則。

五、高職院校勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合對策研究

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)：“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動，積累職業(yè)經(jīng)驗，培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識?！盵5]勞動教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)存在的內(nèi)在共通性和互進(jìn)性，決定了高職院校進(jìn)行勞動教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的必然性。

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)及生源發(fā)展的特點，勞動教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合應(yīng)從加強理念價值融合、加強能力提升融合、加強育人載體融合三個維度為主要路徑，通過理念、能力、載體的有機融合，推動高職院校勞動教育與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)個人發(fā)展和社會亟需的高素質(zhì)人才。

（一）加強理念價值融合

正確的認(rèn)識指導(dǎo)正確的實踐。勞動教育的理念認(rèn)知和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知具有同向、同頻的出發(fā)點，大學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)具有重要的指導(dǎo)意義，均是緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)的重要發(fā)展理念。

作為高職院校的大一學(xué)生，首先應(yīng)認(rèn)識并理解什么是勞動、什么是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，明確勞動對于個人成長和社會進(jìn)步的重要意義，明確新時代就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的個人價值和社會價值。通過開展相關(guān)講座、知識競賽、知識問答等活動，促使學(xué)生在大一的課堂中、課堂外逐步形成對勞動、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識，為大二階段的深入認(rèn)識、探索實踐奠定良好的理念價值融合基礎(chǔ)。

（二）加強能力提升融合

大學(xué)生勞動能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的提升需要通過理論認(rèn)識、實踐操作、再認(rèn)識的復(fù)雜過程。高職院校在開展勞動教育的過程中應(yīng)注重目標(biāo)的引領(lǐng)性、內(nèi)容的豐富性、學(xué)科的專業(yè)性、學(xué)生的主體性等問題，在自我服務(wù)勞動、社會公益勞動、生產(chǎn)技術(shù)勞動形式中，加強二者在綜合能力提升方面的融合。

高職院校大二階段，高校應(yīng)積極開展校內(nèi)校外實踐拓展，如長春某?？茖W(xué)校，通過將勞動教育納入素質(zhì)學(xué)分教育，在重視勞動教育的基礎(chǔ)上積極開展相關(guān)實踐活動，并給予制度層面的支持。同時，可以根據(jù)大二積累的專業(yè)知識進(jìn)行社會實踐，通過頂崗實習(xí)、產(chǎn)教融合、校企合作等機會，培養(yǎng)勞動精神，在加強勞動能力的同時提高專業(yè)能力、提升職業(yè)素養(yǎng)，讓大學(xué)生體會到勞動的幸福從而激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情。

（三）加強育人載體融合

新時代高職院校應(yīng)通過融合的“育人載體”，拓展勞動教育和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合空間，即堅持“‘全過程的基本原則，拓展層次化、差異化的育人特征，將專業(yè)課、勞動課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課融會貫通育人理念，加強校園文化的渲染作用，發(fā)揮環(huán)境育人的文化載體?！拔覈咝Ｒ蔀槟芘c政府、企業(yè)獨立對話的第三方，就必須深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！盵6]積極聯(lián)合社會企業(yè)、相關(guān)機構(gòu)的融合育人，開通線上勞動教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)載體，全員、全方位、全過程的推陳出新，匯聚多方位的資源，不斷豐富育人載體的多向融合發(fā)展。

高職院校的大三階段主要以實習(xí)就業(yè)為主，各高校應(yīng)繼續(xù)深化勞動、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，加強線上指導(dǎo)和監(jiān)督的實效性，為大學(xué)生的求職創(chuàng)業(yè)、勞動實踐提供學(xué)習(xí)機會、就業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)機會，不斷加強大學(xué)生熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動、崇尚勞動、創(chuàng)造性勞動的崇高勞動精神，不斷激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情。

高職院校勞動教育和大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合不僅是高校育人的重要探索，更是新時代大學(xué)生成長成才，適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的重要路徑。二者的融合發(fā)展既需要理論知識的不斷深化研究，又需要高職院校堅持“立德樹人”根本任務(wù)，結(jié)合專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行知識的理論傳授、活動的有效開展、實踐的積極探索，進(jìn)一步推進(jìn)勞動教育與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展。

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