【摘 要】本文通過分析影響幼師美術(shù)創(chuàng)作個(gè)性表現(xiàn)的元素，結(jié)合教學(xué)實(shí)際給出以美術(shù)教學(xué)功能為跳板、以生活為依托，參考教師的差別性，關(guān)注幼師創(chuàng)作興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累、引導(dǎo)幼師掌握、使用美術(shù)學(xué)科語言完成自由表達(dá)等策略，加強(qiáng)幼師創(chuàng)作的積極性與個(gè)性化。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；幼師美術(shù)創(chuàng)作；案例分析；個(gè)性化發(fā)展

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—196—03

一、幼師美術(shù)素養(yǎng)略談

數(shù)據(jù)表明，學(xué)術(shù)圈對幼師美術(shù)素養(yǎng)的闡述很少，大部分基于幼師專業(yè)技能的要求而論述幼師的美術(shù)素質(zhì)所囊括的內(nèi)容。有專家把幼師美術(shù)素養(yǎng)界定為：幼師在兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)操守與健全人格的基礎(chǔ)上，通過研究有關(guān)課程，儲(chǔ)備既定的美術(shù)理論與學(xué)前教育理論，構(gòu)成正確的美術(shù)態(tài)度與價(jià)值理念，并且形成美術(shù)能力與美術(shù)教學(xué) 能力。有專家指出，幼師美術(shù)素質(zhì)包括美術(shù)態(tài)度、美術(shù)理論、審美能力、美術(shù)理念、美術(shù)教學(xué)能力五大方面。幼師的藝術(shù)素質(zhì)能夠被分解成四大維度——藝術(shù)專業(yè)理論、藝術(shù)表達(dá)能力、藝術(shù)鑒賞水平與藝術(shù)教育水平。

二、課題研究環(huán)境

（一）個(gè)性在教師美術(shù)創(chuàng)編中的意義

個(gè)性是說個(gè)體獨(dú)有的特征或行為趨勢的統(tǒng)一性。個(gè)性是個(gè)體區(qū)分于其余人的特別性，社會(huì)的斑斕駁雜，正是因?yàn)橛兄S富的個(gè)性差異導(dǎo)致的。保證這種差別就是確保社會(huì)的復(fù)雜性，多元而自我的個(gè)性亦為社會(huì)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，缺乏個(gè)性，沒有個(gè)性表達(dá)的平臺(tái)，就談不上創(chuàng)新教育。藝術(shù)創(chuàng)作核心就是創(chuàng)新，個(gè)性在幼師美術(shù)創(chuàng)作中的價(jià)值一覽無遺。

（二）現(xiàn)狀

在每周僅有兩堂的美術(shù)課中，幼師既要把握造型能力，也要掌握專業(yè)有關(guān)的手工制作、環(huán)境設(shè)計(jì)等技巧。創(chuàng)作課教學(xué)內(nèi)容較少，現(xiàn)在的師生比大約是1：50，所以形成了在創(chuàng)作課上教師以教授學(xué)生創(chuàng)編來取代創(chuàng)作，或只對題目與要求進(jìn)行分析——例如，以自發(fā)、研究等看似時(shí)尚的教學(xué)方法來進(jìn)行自我美術(shù)創(chuàng)作，導(dǎo)致的結(jié)果自然是放任成風(fēng)，學(xué)生找到一部分課外繪本來完成“創(chuàng)作”，形成抄襲風(fēng)潮，更形成了一部分以動(dòng)漫為主的圖片加文字的畫作，本班的畫作會(huì)誕生很多類似的漫畫圖像，在表述各種對象上也很單一，缺乏體驗(yàn)與個(gè)性。

三、教師美術(shù)創(chuàng)編個(gè)性的體現(xiàn)

比如，簡筆畫創(chuàng)編練習(xí)形成的固定思路限制了學(xué)生對繪畫對象的獨(dú)有體驗(yàn)與創(chuàng)新感，動(dòng)漫對學(xué)生的影響是極大的，提及創(chuàng)作大部分學(xué)生均會(huì)將繪圖主角畫成自己喜歡的動(dòng)漫人物。這也導(dǎo)致畫作出現(xiàn)很多動(dòng)漫符號，影響學(xué)生獨(dú)立觀察能力與表現(xiàn)能力，這對幼師的美術(shù)創(chuàng)作興趣也是不小的打擊，對創(chuàng)新自己的作品缺乏興趣。

最終，是課堂創(chuàng)作教學(xué)中存在的幾類誤導(dǎo)模式。例如將效仿當(dāng)成創(chuàng)作的其中一種模式，以封閉性的創(chuàng)作為主，不在乎對自然的觀察與體驗(yàn)，長期下去眼中的美術(shù)作品都是另一個(gè)人的，創(chuàng)作的火花會(huì)“熄滅”，突顯個(gè)性的希望被抹殺，僅是機(jī)器人般的拷貝。因?yàn)檎n程不多、教學(xué)剛需強(qiáng)烈等原由，讓美術(shù)教師對學(xué)生啟用實(shí)務(wù)教學(xué)模式，美術(shù)幼師創(chuàng)作方面的問題被忽視，也逐漸忽視了個(gè)體的感覺，這會(huì)讓幼師的作品技術(shù)性元素過多，其作品很難在輔導(dǎo)幼兒的階段得到專家或同行的認(rèn)同。而如何方可高效帶動(dòng)幼師的創(chuàng)作興趣呢？

四、加強(qiáng)幼師美術(shù)創(chuàng)作興趣的策略

（一）以美術(shù)教育與本身體驗(yàn)為主進(jìn)行創(chuàng)作

（1）感受本身，容許與鼓勵(lì)個(gè)人思想的保存與自我表達(dá)共存，容許自己從不同視覺切入看待問題，看重創(chuàng)作的心路歷程與體驗(yàn)。例如，美術(shù)幼師在“學(xué)校樹木的裝飾剪貼畫創(chuàng)作”中的做法。裝飾畫的樹木被納入素材的比例極大，參考文獻(xiàn)很多，自然也會(huì)出現(xiàn)千篇一律的畫法，要體現(xiàn)個(gè)性化畫法，應(yīng)從觀察與靈感入手，這對美術(shù)幼師的創(chuàng)作靈感啟發(fā)與教學(xué)質(zhì)量的提升都很關(guān)鍵。

根據(jù)自身的需求，美術(shù)幼師創(chuàng)作階段要自發(fā)體驗(yàn)生活中的美的一面，保證興趣與教學(xué)積極性。唯有如此，創(chuàng)作才能夠完成，形成循環(huán)不息、由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓體驗(yàn)升華，個(gè)性表達(dá)能力提高。比如：對幼二級學(xué)生“學(xué)校樹木的裝飾剪貼畫創(chuàng)作”中的創(chuàng)作作業(yè)。這位同學(xué)選擇了俯視的視角來表達(dá)。美術(shù)幼師通過對圖畫的審查，應(yīng)鼓勵(lì)這位同學(xué)嘗試表達(dá)本身所感覺到的。學(xué)生成功地使用了剪貼的技巧表達(dá)了校園花園中的假檳榔樹，奇妙、新穎地表述了自身的體會(huì)。然而，美術(shù)教室察覺在樹干方面的表述雖然極為繁復(fù)、虛實(shí)呼應(yīng)，但是只有一株樹的樹干有繁茂的體驗(yàn)感。所以，美術(shù)幼師指出了其中的缺陷，通過修正后將畫作名定為——《我愛校園—樹》，而且奪得大賽殊榮，榮獲設(shè)計(jì)類頭等獎(jiǎng)。這不但是學(xué)生的殊榮，也是幼師美術(shù)創(chuàng)作的源泉，是幼師靈感的來源以及對自身創(chuàng)作能力的演繹。（見圖1）

又例如，一名學(xué)生提及：學(xué)校的樹，她最喜歡的是通向琴房兩邊的樹，晚自習(xí)時(shí)在琴房練琴后，偏愛抬首仰望樹干鑒賞月光，每棵樹會(huì)拖曳著“窈窕”的樹影，蜿蜒的路面充滿詩情畫意。所以，樹冠位置的樹葉在其心里是稀疏而秩序井然的，進(jìn)行創(chuàng)編后是心滿意足的。這對幼師創(chuàng)作的啟發(fā)是——成年人大都已被生活壓力消磨了靈感，但是看到如此空靈而具有美感的畫作，幼師靈感會(huì)被重新點(diǎn)燃，從而演變成對美術(shù)創(chuàng)作的熱情；通過自己學(xué)生的畫作來填補(bǔ)自己作品所欠缺的部分，這是對自身創(chuàng)作的一種關(guān)照。（見圖2）

創(chuàng)作個(gè)性化表現(xiàn)的共同驅(qū)動(dòng)力均是在幼師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中得以體現(xiàn)的，是從觀察中獲得的。因此，需要在創(chuàng)作時(shí)遵照學(xué)生的心理，容許與鼓勵(lì)學(xué)生保留質(zhì)疑的權(quán)利，第一步就應(yīng)保證幼師美術(shù)創(chuàng)作中的個(gè)性的豐滿度，為個(gè)性化表現(xiàn)提供契機(jī)。

（2）在導(dǎo)與學(xué)的階段，幼師要自由表達(dá)。學(xué)生繪畫映射了其意識(shí)，其畫作不單純是將某類具體目標(biāo)映射到圖畫上，而是其思維模式、情感體驗(yàn)、個(gè)性品德，與技能、心理、生理等生命元素渲染出的結(jié)果。這對美術(shù)幼師而言其實(shí)也是相同的道理。學(xué)是為了明確本身所學(xué)內(nèi)容獨(dú)到的科學(xué)性；導(dǎo)也是在分析中發(fā)現(xiàn)本身所需，之后對學(xué)生回饋的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)、幫助與調(diào)整，讓學(xué)生滿懷自信地在腦海中將這部分發(fā)現(xiàn)埋藏心底。在此階段，美術(shù)幼師要最大程度地容許學(xué)生自由表達(dá)，方可在本身的創(chuàng)作中尋求到平衡點(diǎn)，才會(huì)出現(xiàn)好的過程，方可在情感飽滿的狀態(tài)中完成自己的創(chuàng)作。如此，學(xué)生方可在一個(gè)融洽氛圍的環(huán)境中，與美術(shù)幼師分享學(xué)習(xí)見聞等。比如，圖3的學(xué)生是個(gè)大大咧咧的女孩，初期想表達(dá)的是滿溢的樹木上奪目的光，然后使用藍(lán)橙的色調(diào)上色，從而察覺小圓點(diǎn)讓樹冠變得漂亮又豐滿，因此其一面畫光，一面又將其作為裝飾，心滿意足地進(jìn)行了創(chuàng)作。自然，這幅圖畫并不能界定為佳作，然而當(dāng)美術(shù)幼師瞧見閃動(dòng)與歡愉的雙眼時(shí)，對自己的創(chuàng)作也開始萌生完成的強(qiáng)烈意愿。從圖3能夠看到，學(xué)生的視野相比于教師或其余行業(yè)人員可能都更開闊；其樂意表述的是彌漫在樹冠上的奪目的光——興趣點(diǎn)是獨(dú)一無二的。而美術(shù)幼師最大程度地容許學(xué)生自由表達(dá)，盡管表達(dá)上會(huì)有偏頗，但是只要適度引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)帶給幼師強(qiáng)大的靈感與創(chuàng)作的源動(dòng)力。

（3）美術(shù)幼師創(chuàng)作也要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。美術(shù)幼師創(chuàng)作中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會(huì)搜集題材并加工潤色，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)而言，這是教學(xué)行為執(zhí)行的關(guān)鍵策略，其讓圍繞學(xué)習(xí)問題的思考更有價(jià)值、更富效率。引導(dǎo)學(xué)生感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對美術(shù)幼師的創(chuàng)作提供了很多的養(yǎng)分，傳遞了個(gè)體的感覺，幼師的畫作才能體現(xiàn)出獨(dú)到之處，也避免了一些美術(shù)幼師創(chuàng)作的千篇一律的情況。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)帶動(dòng)美術(shù)幼師創(chuàng)作，真正在創(chuàng)作中體現(xiàn)個(gè)性

依照學(xué)科情況，教師要依照教育需要，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)中發(fā)覺美術(shù)的發(fā)展規(guī)律，又能夠知行合一，將感情與思維反饋給幼師，讓幼師的創(chuàng)作融合自己與學(xué)生的思想結(jié)晶與精神世界中的發(fā)光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活美感。教學(xué)內(nèi)容層面，要積極建立適合師生的美術(shù)學(xué)科體系，構(gòu)成讓學(xué)生體驗(yàn)豐富、知識(shí)與實(shí)操并舉的由淺入深的教學(xué)系統(tǒng)，科學(xué)使用教學(xué)模式，建設(shè)高效的課堂，讓學(xué)生掌握、使用美術(shù)學(xué)科本體語言完成自由表達(dá)。而這也是幼師需要做到的，在授課階段，幼師通過讓學(xué)生掌握自我個(gè)性表現(xiàn)的要點(diǎn)，在自己的作品中摻加學(xué)生的創(chuàng)新性的內(nèi)容，這也是個(gè)性表現(xiàn)技巧提升的要素之一。例如圖3的學(xué)生，其使用一組藍(lán)橙的比較色來表達(dá)散落樹干上耀眼的光。這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了“色彩基礎(chǔ)對比運(yùn)用”的課程，逐漸形成鑒賞美的能力，而且學(xué)生的美術(shù)語言也會(huì)變得更為豐富，讓學(xué)生自由表述、有效完成繪畫任務(wù)。

（三）問題與反思

以個(gè)性表達(dá)為中心的美術(shù)繪畫，可以通過教學(xué)試驗(yàn)促成。在試驗(yàn)階段，應(yīng)遵照學(xué)生的個(gè)性，量體裁衣，滿足不同層級學(xué)生的需要，讓每位學(xué)生都可以全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)的效率能夠通過評價(jià)模式來佐證。這部分內(nèi)容都可以由美術(shù)幼師完成，美術(shù)幼師在其創(chuàng)作中也應(yīng)關(guān)注其是不是表達(dá)了充分的能力并且個(gè)性化怎樣；創(chuàng)作模式是不是多元化；自己的畫作是不是有強(qiáng)烈的生活烙印與年代感，其創(chuàng)新觀念與能力是否明顯提高。這樣，通過考評學(xué)生與自我反思，讓教師看清自身的優(yōu)勢與劣勢，明確本身的努力方向，并且能夠自省本身的教學(xué)模式與畫作創(chuàng)作方式有沒有進(jìn)步。所以，評價(jià)的對象不應(yīng)僅針對學(xué)生，對幼師也可以判斷、發(fā)展、鼓勵(lì)， 分析自身的創(chuàng)作目標(biāo)與創(chuàng)作技能有沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平或超過標(biāo)準(zhǔn)水平。其實(shí)，試驗(yàn)的流程是持續(xù)求知的流程，是對知識(shí)的踐行，不同教師都有差異化的體驗(yàn)或感受，同樣內(nèi)容也會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果。因此，試驗(yàn)時(shí)必須留意。

（1）在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作階段，幼師要設(shè)法決定該表達(dá)什么內(nèi)容。在此情況下，幼師引導(dǎo)自己找準(zhǔn)問題的突破點(diǎn)。應(yīng)培養(yǎng)自身自主參與創(chuàng)作活動(dòng)的自信，在日常學(xué)習(xí)與生活中逐漸形成熱愛、質(zhì)疑、樂于探索、不懈求索的積極心態(tài)，所以要在自己內(nèi)心埋下創(chuàng)意表達(dá)的種子。

（2）美術(shù)幼師在創(chuàng)作階段搜集到的素材通常缺少分析，會(huì)感到無所適從。美術(shù)幼師要善于引導(dǎo)內(nèi)心世界，找到并解讀相關(guān)資料，讓問題能夠得到妥善的解決。

（3）因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)作時(shí)通常會(huì)連番受阻，有可能會(huì)對情緒有一定的影響，甚至意興闌珊。此時(shí)，可以看看學(xué)生們的畫作，想象一下學(xué)生在畫畫時(shí)的奇思妙想與畫畫時(shí)的渴望表情，這對重新喚起自己繪畫的靈感而言效果極為明顯。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)如教師一般的情緒，但是幼兒很快就會(huì)緩和這樣的情緒，幼師也要學(xué)會(huì)克服自己的負(fù)面情緒，心態(tài)陽光，畫作才會(huì)有不一樣的魅力。并且，對自身不應(yīng)設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或限制，這樣也是不利于創(chuàng)作的。美術(shù)幼師也可以搜集一部分幼兒的美術(shù)畫作，將其裝訂成冊，讓自身在幼兒的畫作中尋求靈感，讓自身的畫作體現(xiàn)出個(gè)性，在童趣中找到未來繪畫的方向。

五、結(jié)語

綜上所述，幼師美術(shù)創(chuàng)作中審美能力的提升對其日后的發(fā)展有著決定性影響。并且審美能力的培養(yǎng)也不可能一蹴而就，并非幾張畫作就可以形成。就好比對學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)生要通過打磨才能畫出佳作。幼師更是如此，作為成年人，也許內(nèi)心沒有學(xué)生純粹，但是對繪畫的熱愛想必也是不遑多讓的，加強(qiáng)對藝術(shù)畫作的鑒賞與評價(jià)能力，多進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要幼師從全方面打磨自身，讓自己的畫作體現(xiàn)出個(gè)性與藝術(shù)價(jià)值，這才是目前幼師美術(shù)創(chuàng)作中的重點(diǎn)。

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作者簡介：康曉紅（1994—），女，山西呂梁人， 碩士，教師，助理級，研究方向?yàn)橛讕熋佬g(shù)創(chuàng)新探索。