唐銣蘋 陳潔

【摘 要】混合式教學模式的使用不僅更加符合兒童學習器樂的規(guī)律，而且很大程度上提高了教學質(zhì)量和效率，推動了兒童古箏教學的規(guī)范化發(fā)展。然而，混合式教學還存在著線上教學與線下教學平衡的不足，兒童使用過程中發(fā)現(xiàn)的不足，以及技術(shù)方面存在不足，在兒童古箏教學中，條件允許的情況下，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀內(nèi)核相結(jié)合，從管理、教師、學生、行業(yè)以及家長等層面綜合協(xié)調(diào)，以更好地推動古箏教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；兒童古箏；混合式教學

【中圖分類號】J632.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）22—130—03

新時代中國特色社會主義思想中，明確提出了要堅持文化自信切實增強民族自立自強意識理念[1]。對于貫徹落實文化自信要求而言，就是要激活祖國5000年文明積淀的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通過教育傳承和發(fā)展，在新時代進發(fā)出強大的影響力和感召力，為我們國家和民族的未來發(fā)展更好助力加油。古箏有著悠久的發(fā)源與演進歷史，在不同的歷史時期都發(fā)揮著重要的文化符號作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式被廣泛應(yīng)用，近年來學習古箏的兒童人數(shù)屢創(chuàng)新高。傳統(tǒng)教學已不能滿足現(xiàn)階段兒童古箏教學的需求，混合式教學模式的使用不僅更加符合兒童學習器樂的規(guī)律，而且很大程度上提高了教學質(zhì)量和效率，推動了兒童古箏教學的規(guī)范化發(fā)展。

一、兒童古箏混合式教學模式的可行性

混合式教學模式強調(diào)學習的主動性，強調(diào)以學生為主體，通過師生互動對知識進行主動的探索及建構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)[2]。

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童古箏混合式教學模式

古箏的互聯(lián)網(wǎng)教學正逐漸由輔助走向主導、由簡略和無序走向詳盡和系統(tǒng)，究其原因，第一是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，中國的網(wǎng)絡(luò)基建已經(jīng)發(fā)展到5G水平，網(wǎng)速達到了世界領(lǐng)先水平，為線上教授音樂技能課程提供了可能，催生了各種音樂技能教學類APP應(yīng)用軟件的大量研發(fā)和面市。越來越多的古箏教師選擇使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行兒童古箏的教學，這種情況反過來又會進一步刺激互聯(lián)網(wǎng)古箏教學研發(fā)領(lǐng)域不斷推陳出新。第二，教育政策立生了較大的變革，從“將素質(zhì)教育提上日程”到義務(wù)教育階段“雙減”政策的實施，教育形式迎來了巨大變革，素質(zhì)教育逐漸成為全民教育目標。

本文中，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的兒童古箏混合式教學模式，是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，將線上、線下教學模式的特點和優(yōu)勢相互補充和融合，既充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，又能使古箏教學更加符合兒童的學習規(guī)律。這種創(chuàng)新的教學方法，不是要完全拋棄傳統(tǒng)古箏教學面對面、口傳心授的模式，而是結(jié)合依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)出來的一系列、多元化教學模式，來提升兒童古箏課的教學質(zhì)量，提高教學效率，更好的服務(wù)于學生發(fā)展。

（二）有效整合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的優(yōu)勢資源

混合式教學模式繼承了傳統(tǒng)教學中課前預習、回課、講授新課和課后練習四個核心環(huán)節(jié)，同時整合了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童古箏教學各類軟件的優(yōu)勢資源。

課前預習。此階段由兒童在課前完成，教師提前將所需內(nèi)容進行挑選和加工以短視頻形式，通過微信傳送給家長。這種通訊類軟件相較于專業(yè)教學軟件而言，更具針對性，更加方便、迅捷。

回課環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中，學生與教師可面對面交流，隨時指正，學習效率高。線下課堂軟件提供跟彈、伴奏、節(jié)拍器以及相關(guān)小游戲，不僅便于教師掌握兒童的學習情況，而且能夠多元、有效地復習鞏固演奏技能和樂理知識。

講授新課。此環(huán)節(jié)中，互聯(lián)網(wǎng)線下課堂教學比較線上遠程教學更具優(yōu)勢。面授教學現(xiàn)場感知與效果更好，且各款軟件各具針對性，能貓小箏更加適合幼兒集體教學，箏之道更加適用于中高級集體教學，易古箏更加智能化、更加高效。

課下練習。此環(huán)節(jié)中，就效果而言互聯(lián)網(wǎng)真人陪練優(yōu)于微信短視頻交流，優(yōu)于智能陪練，家長也可以從經(jīng)濟角度、學習程度以及兒童不同的理解能力、學習能力、先天條件等綜合考量，選擇適合的方式。

通過整合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的優(yōu)勢資源，可以構(gòu)建一個相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的混合式教學范式，適用于入門、初級、中級的兒童古箏教學實踐，此模式將線上線下教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢。

二、兒童古箏教學現(xiàn)狀及混合式教學模式的不足

（一）兒童古箏教學現(xiàn)狀

針對兒童的古箏教學仍習慣于按照傳統(tǒng)的口傳心授模式進行一對一的授課，這種傳統(tǒng)的教學方式能夠最大化地滿足學生個體差異，實現(xiàn)因材施教，并且對于實踐性較強的古箏藝術(shù)而言，一對一教學對學生個體而言非常高效、實用[3]。然而，兒童的古箏教學在過去的幾十年中沒有經(jīng)歷過技術(shù)變革帶來的洗禮，沒有形成規(guī)范化的教學模式，隨著兒童古箏學習人群的不斷發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的教學方式顯現(xiàn)出其明顯的局限性。

首先體現(xiàn)在教學層面，教材陳舊，教學方法單一、枯燥，教學語言過于死板、按部就班，難以滿足兒童教學的趣味性要求。且在傳統(tǒng)教學中多以教師為主體進行灌輸式教學，師生地位不平等，忽視了兒童學習的主體地位，忽略了自主學習的重要性。許多教師因為一些主觀或客觀的原因，一味重視技能教學，盲目追趕進度，既忽視了古箏學習的審美情感培養(yǎng)目的，又阻礙了兒童個性的發(fā)展。

第二，教師層面，傳統(tǒng)的教學方法沒有其他輔助渠道，更加依賴教師本身豐富的教學經(jīng)驗，因此優(yōu)秀教師資源匱乏的問題普遍存在。傳統(tǒng)教學多以一對一小課為主，集體課為輔，教學效率整體較低，造成師資缺口，培訓市場混亂，在中小城市尤其明顯。傳統(tǒng)教學脫離兒童特點 ，尤其是古箏樂理教學這樣抽象化的內(nèi)容，講解時語言難以避免會出現(xiàn)過于術(shù)語化、抽象化的情況，難以做到直觀性與形象性。

第三，學生層面，學習過程枯燥乏味使得兒童的自制力和注意力不能有效地集中，學習效果并不好，且課后練習無監(jiān)管，不利于學生自發(fā)進行交流，不利于互相啟發(fā)與激勵。

（二）兒童古箏教學混合式教學模式的不足

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童古箏混合式教學模式的運用，雖然很大程度上提高了兒童學習古箏的興趣、提升了教學效率、節(jié)省了教育資源[4]，但不可否認的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在兒童古箏教學中的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，尚有許多待完善的地方需要去解決。

首先，線上教學與線下教學平衡的不足。互聯(lián)網(wǎng)教學軟件強大的多元化授課功能，教師只需按下功能鍵，就能輕松應(yīng)對課堂教學，程序化的教學方式及易讓老師發(fā)生過度使用現(xiàn)象，而不再認真?zhèn)湔n、積極應(yīng)對課堂臨時情況，逐漸缺少探索和創(chuàng)新精神，形成惰性，甚至連范奏、范唱都全部用軟件代替，完全淪為“按鍵工具”，這種不負責任的態(tài)度極大地影響教學質(zhì)量，兒童體驗不到現(xiàn)場教學帶來的體驗感和美感，繼而影響學習古箏的積極性。

第二，兒童使用過程中發(fā)現(xiàn)的不足。課后陪練軟件的游戲化練習內(nèi)容常常讓兒童沉迷其中，游戲化跑譜的形式，更是讓兒童連音符都不必去認，取而代之的是一味根據(jù)琴弦位置跑譜，機械的彈奏。還有音準節(jié)奏的糾錯功能等，雖然提供了便利的條件，能夠及時反饋，但這種方式會使兒童對軟件依賴性日漸加強，讓沒有判斷力的兒童缺乏自我審視和反省的機會，影響識譜和音準聽辨能力的發(fā)展，更影響樂感、美感的展現(xiàn)。

第三，在技術(shù)方面存在的不足。對比已經(jīng)發(fā)展較為成熟的智能鋼琴而言，由于古箏演奏的特殊性，如做韻、搖指等特殊技巧較多，所以在現(xiàn)有技術(shù)和數(shù)據(jù)條件下，所有軟件的智能識別功能都達不到智能鋼琴的識別程度，尤其是對于手型、力度、指法、漸強漸弱、漸快漸慢等等，幾乎無法識別。各軟件的電子樂譜也時常出現(xiàn)錄入錯誤導致識別錯誤的情況，影響使用者的判斷和使用體驗，極易對兒童產(chǎn)生錯誤的引導。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下兒童古箏混合式教學模式的策略

曹理對“互聯(lián)網(wǎng)+音樂教育”的優(yōu)勢作出了如下評價：“現(xiàn)代教學媒體不受時空、宏觀微觀的限制，首先能提高學生的審美能力和學習效率，還大大提高了信息的增殖率，這種新的教學媒體的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學模式的廢棄，而是以累積并用的方式豐富著目前的教學方式。[5]”在兒童古箏教學中，條件允許的情況下，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀內(nèi)核相結(jié)合，以更好地推動古箏教育事業(yè)的發(fā)展，因此，如何用好互聯(lián)網(wǎng)教學、如何合理應(yīng)用混合式教學模式，對相關(guān)各層面提出了更高的要求。

（一）管理層面

首先，決策者在選擇線上教學與線下教學比重時，應(yīng)充分考慮辦學機構(gòu)的性質(zhì)、師資條件、對學生的培養(yǎng)目標等因素做出具體討論，將線上教學與線下教學的占比做出相應(yīng)的平衡。第二，在選擇課堂教學陪練和課前預習的模式和軟件時，應(yīng)與教師、學生和家長進行充分溝通，并與時俱進，著眼于古箏教育未來、長遠的發(fā)展，不斷地廣泛收集現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)教學模式的使用數(shù)據(jù)和更新發(fā)展。第三，組織教師對新理念、新設(shè)備、新形勢進行教研活動，在軟硬件的使用、課程構(gòu)建等方面不斷研究與學習，提升教師的綜合能力。

（二）教師層面

第一，教師作為教學的主動性核心，是合理運用互聯(lián)網(wǎng)教學策略的第一責任人，應(yīng)轉(zhuǎn)變理念促進自我提升。要以變革、開放的心態(tài)，積極的探尋傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重塑、融合，一方面要形成以兒童為中心的教學理念，通過多元化教學手段活躍課堂、讓兒童積極參與互動，引導和激勵兒童主動學習。另一方面依然需要最大化地保留傳統(tǒng)教學中因材施教、因材導學的理念。第二，以科學的思維完善教學，不僅線上課與線下課、課堂教學與課后練習應(yīng)銜接緊密，而且要求教師對知識要有獨立的見解與領(lǐng)悟，才能從海量信息中進行篩選、評估、分析、整合，構(gòu)建互動式、參與式的教學，結(jié)合教學內(nèi)容不斷激發(fā)學生的學習熱情，達到更好的教學效果。第三，互聯(lián)網(wǎng)教學寓教于樂的特性，要求教師具有極高的課堂掌控能力，把握好“教”與“樂”的尺度，既有活躍的課堂氛圍，又有合理的課程進度，激發(fā)兒童的學習動力。第四，古箏是一門演奏的藝術(shù)，演奏技能占據(jù)舉足輕重的地位，手型、瞬時力度、指尖、觸弦角度、松弛度等等這些需要手把手教的基礎(chǔ)內(nèi)容恰恰是支撐古箏表演的基石，教師依然應(yīng)該遵循教學傳統(tǒng)，把以上基礎(chǔ)內(nèi)容作為核心教學內(nèi)容，留足時間精講和練習。

（三）學生層面

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的兒童進行古箏學習，因為大量使用 iPad、手機等電子產(chǎn)品，需要增強自控能力，不被外界誘惑，專注于學習之中。第二，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為兒童的學習提供診斷和反饋，但是不能過于依賴這些功能，應(yīng)該保持自我反省和自我認知：第三，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)憑借信息量可以引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，但是不能替代兒童頭腦中的聯(lián)想和想象，應(yīng)時刻保持自主學習的積極性。

（四）行業(yè)層面

一是用互聯(lián)網(wǎng)思維來求變、自我革命，依托先進的理念找尋新的思路和出路，依托設(shè)備、技術(shù)的升級不斷開拓新的教學形式。二是行業(yè)應(yīng)該發(fā)揮本身價值，將教師們的孤島式創(chuàng)新連接起來，更能發(fā)揮創(chuàng)新的力量。第三利用信息化技術(shù)建立科學的評價體系，追蹤兒童學習情況和教師教學情況，用數(shù)據(jù)支撐研發(fā)。

（五）家長層面

在互聯(lián)網(wǎng)學習的背景下，家長不再是兒童學琴、練琴的督促、陪練角色，而是以引導的方式，培養(yǎng)兒童自主學習的習慣，讓兒童知道怎樣通過電子產(chǎn)品及軟件協(xié)助開展有計劃、有目的練琴和預習，配合互聯(lián)網(wǎng)課后教學的方式，提高兒童自主學習的能力，激發(fā)其內(nèi)在動力，尤其要引導兒童提高獨立思考的機會和能力，而不是一味依賴智能軟件。兒童是處于發(fā)展中的人，自主學習習慣的養(yǎng)成對于這一特殊群體而言將使其終生受益。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，新媒體、信息技術(shù)、各種智能設(shè)備等等的研發(fā)與廣泛應(yīng)用，為古箏教學的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，在教學環(huán)境、教育資源、教學設(shè)施、內(nèi)容和手段等方面帶來了飛躍發(fā)展。兒童古箏混合式教學模式不僅能夠激發(fā)孩子學習的興趣，還可以為教師提供模式化、示范化的教案，有利于古箏教學的規(guī)范化發(fā)展，推動古箏人才的培養(yǎng)[6]。兒童古箏混合式教學不是要完全取代傳統(tǒng)教學，而是吸取傳統(tǒng)教學模式中的精華，利用技術(shù)手段，將線上、線下兩種教學方式的特點和優(yōu)勢相互融合與補充，打造更為科學的、系統(tǒng)性的課程體系，通過更為高效、高質(zhì)量的教學手段將使其得到更好的傳承。兒童古箏混合式教學模式的應(yīng)用使古箏琴童能夠以興趣為引導，從自身需求出發(fā)，體驗箏樂之美，全身心地投入到古箏學習中，保持學習動力、持之以恒、并從音樂學習中長期受益，使教師能夠順利地開展線上和線下的教學活動，形成良好的學習氛圍，為我國培養(yǎng)更加優(yōu)秀的古箏人才，為古箏教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]孫開，李效東.文化自信語境下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚——以《習近平用典》為例[J].廣州社會主義學院學報，2023（5）.

[2]楊玉蓉，閆國民，高帆，等.混合式教學模式探索[J].綏化學院學報，2023（5）.

[3]陸媛媛，郭生鑫.淺談互聯(lián)網(wǎng)古箏教學的現(xiàn)狀[J].音樂生活，2020（10）.

[4]賈巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國傳統(tǒng)藝術(shù)教育的發(fā)展路徑：以古箏為例[J].河北民族師范學院學報，2021（2）.

[5]曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[6]朱天.混合式音樂課堂的探究——以古箏教學為例[J].戲劇之家，2022（7）.

★通訊作者：陳潔

作者簡介：唐銣蘋（2002—），女，湖南衡陽人，本科（在讀），研究方向為音樂教育（古箏）；通訊作者：陳潔（1975—），女，江西南城人，碩士，副教授，研究方向為音樂學。