鄒志峰 肖正利

摘? 要：在數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會忽略讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能深入理解數(shù)學(xué)文字表述的意義，解答問題便會出現(xiàn)困難，甚至出現(xiàn)學(xué)過的知識依然不會解題，或忘得快的現(xiàn)象。這是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)不夠的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有較好地對數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)真正的閱讀理解。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)閱讀是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得數(shù)學(xué)意義的一種心理過程。數(shù)學(xué)閱讀需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，它是用相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語與符號，依據(jù)數(shù)學(xué)原理對邏輯關(guān)系進(jìn)行分析與理解。數(shù)學(xué)知識的表述具有語言上的精確性和邏輯的嚴(yán)密性，數(shù)學(xué)不會出現(xiàn)含糊不清或容易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論對錯分明。因此，數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，要反復(fù)推敲關(guān)鍵字詞所隱含的意思。

有專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動順利、有效進(jìn)行。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀

相關(guān)資料顯示，目前大部分中學(xué)比較注重對中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，而小學(xué)階段雖然也有部分學(xué)校對此問題比較關(guān)注，但實踐教學(xué)中，很少有教師能夠把這個問題在課堂教學(xué)中有效體現(xiàn)出來。教師普遍認(rèn)為學(xué)生年齡小、理解能力弱、自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過閱讀來獲得新知。在講解習(xí)題時，教師反復(fù)講解，學(xué)生被動接受;在批改作業(yè)的時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不少錯誤;在考試時，一部分學(xué)生還是沒有完全掌握相關(guān)知識……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師往往會認(rèn)為是學(xué)生粗心所致，僅僅只是告誡學(xué)生以后要認(rèn)真，糾錯時，教師也只將題目讀一遍，然后按部就班地根據(jù)答案的解題思路進(jìn)行講解。這種教學(xué)現(xiàn)狀，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更不能讓學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的意識。

一般而言，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，往往是缺乏數(shù)學(xué)閱讀的能力。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，理解能力也強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率就高;閱讀能力差的學(xué)生，在做題時，蜻蜓點水式的閱讀，讀不出關(guān)鍵詞，讀不懂題意，悟不出數(shù)量間的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力尤為重要。目前，學(xué)生使用的教材是依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和年齡特征來編寫的，編寫過程中，考慮了學(xué)生的接受能力，所以大部分學(xué)生都能看懂。所以，利用現(xiàn)行教材開展閱讀教學(xué)，完成是可行的。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的意義

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是對學(xué)生各種能力培養(yǎng)的一個重要方面。”要使學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略探究，有助于幫助學(xué)生認(rèn)識自身在數(shù)學(xué)閱讀這一重要學(xué)習(xí)方式上的不足，有助于教師認(rèn)識到在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重要性，有助于促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的“教”與“學(xué)”。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生在有效的時間內(nèi)快速和高效地掌握數(shù)學(xué)知識、掌握通過數(shù)學(xué)方法解決問題的能力、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有助于將學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)落到實處。集體教學(xué)的一大缺點是統(tǒng)一進(jìn)度，兼顧大多數(shù)。教師講授的內(nèi)容滿足不了接受力、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，難以落實學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，選擇性的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)因材施教，真正做到面向個體，提高質(zhì)量。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，理解和掌握了數(shù)學(xué)思維的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)非常有趣，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)非常枯燥無味，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)更難理解與掌握。造成這種兩極分化的原因就是教師沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在興趣培養(yǎng)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力有著非常重要的意義，只有通過閱讀，才能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)概念所表達(dá)的含義，才能讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，產(chǎn)生濃厚的知識探索欲望。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、抽象、簡潔等特點。因此對數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的著力點在于提高學(xué)生有效、嚴(yán)謹(jǐn)解讀數(shù)學(xué)語言的能力。這要求學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)語言，充分理解每一個數(shù)學(xué)概念，而這種有效的解讀本身是一個邏輯性極強(qiáng)的思維過程。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)語言產(chǎn)生更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升的策略

（一）課中留有空白時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀

數(shù)學(xué)課上應(yīng)該多留空白時間，讓學(xué)生獨立完成數(shù)學(xué)閱讀，并為學(xué)生提供一些有效的數(shù)學(xué)閱讀材料。在學(xué)生閱讀前，教師可以先示范閱讀，并提醒學(xué)生注意教師閱讀的語言節(jié)奏、語氣輕重、關(guān)鍵詞句的強(qiáng)調(diào)，而后讓學(xué)生模仿閱讀，這樣反復(fù)多次的閱讀，有利于讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)文字所表述的意義，學(xué)習(xí)新知識能更加輕松，數(shù)學(xué)難題也能迎刃而解。

例如，這道練習(xí)題：“甲和乙從兩地同時出發(fā)，相向而行，兩地距離是20千米，甲每小時走6千米，乙每小時走4千米，如果甲帶了一只狗，和甲同時出發(fā)，狗以每小時9千米的速度向乙奔去，遇到乙后，又回頭向甲跑去，遇到甲后又向乙奔去，如此反復(fù)，直到兩人相遇狗才停下來，問這只狗跑了多少千米路？”題目中文字較多，題中的狗反復(fù)奔去跑回，讀一二遍后還是令學(xué)生難以明白題中隱藏的數(shù)量關(guān)系。這時，教師要留有較多的時間，讓學(xué)生充分閱讀題，反復(fù)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊畫圖，直到學(xué)生弄明白本題的實質(zhì)意義。

（二）巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生探知閱讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)的實際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。心理學(xué)家布魯納曾提到：“學(xué)習(xí)比較明顯的激勵方式應(yīng)該為根據(jù)所要研究的課題是否有趣?！币虼?，在教學(xué)中，教師可以巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探知閱讀。如在教學(xué)“乘法分配律”時，教師巧妙設(shè)計了一個比賽環(huán)節(jié)，看誰算得又對又快。題目是（8+4）×25=（ ），（25+17）×4=（），待學(xué)生計算一半時，教師就把答案寫在了黑板上，這時，學(xué)生會感到疑惑，問道：“為什么算得這么快？難道是您先算好了答案再與我們比賽嗎？”教師看到學(xué)生疑惑的樣子，可以說道：“不奇怪，是這節(jié)課的知識幫助了我?！苯又處煱鍟n題“乘法分配律”，“今天，我們就來學(xué)習(xí)乘法分配律?！睂W(xué)生帶著疑惑，驅(qū)動著好奇心，快樂地進(jìn)入新授知識的學(xué)習(xí)，一節(jié)有趣的課在懸念中便展開了。

（三）抓住關(guān)鍵字句，讓學(xué)生重點閱讀

在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言文字的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲，對文字的含義進(jìn)行斟酌，明確關(guān)鍵字句之間的依存與制約關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)要像語文閱讀教學(xué)一樣，要善于抓住文中的關(guān)鍵字句進(jìn)行重點閱讀、反復(fù)閱讀、品味閱讀，感悟字句中所蘊含的數(shù)學(xué)符號、數(shù)量關(guān)系、空間形體等，教師可以讓學(xué)生通過重點字句的閱讀，自然地使數(shù)學(xué)與生活，知識與技能，空間與圖像，抽象思維與形象思維相融合，從而達(dá)到教學(xué)的可期效果。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色閱讀

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，會積極地去探究、開發(fā)。要使學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中，帶著問題分角色激情閱讀。如在教學(xué)“相遇問題”應(yīng)用題時。上課伊始，教師可以讓學(xué)生對昨天班上表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)鼓掌祝賀。接著教師問道：“學(xué)生鼓掌是怎樣運動的？誰能從兩只手開始運動的位置、時間、方向及運動的結(jié)果告訴老師？”學(xué)生回答：“完成一次鼓掌的兩只手開始運動的位置先是在兩側(cè)，運動的時間是同時進(jìn)行的，方向是相對，結(jié)果是兩只手碰在一起?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的回答邊板書：兩手運動——兩側(cè)（兩地）、同時、相對（相向）——兩手碰在一起（相遇）。這時，教師選派兩位學(xué)生分別站在講臺前的兩側(cè)，表演相遇情景，學(xué)生會非常有興趣地觀看同學(xué)的表演，學(xué)生在觀看中，不知不覺地理解了相遇的三要素（兩地、同時、相對）。

（五）補(bǔ)充條件或問題，讓學(xué)生延伸閱讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和綜合實踐能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、遷移思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維全面地認(rèn)識客觀世界。在現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中，每個章節(jié)、課時或都安排有一部分開放性的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能有效地實現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)要求，達(dá)到科學(xué)育人的目的。在教學(xué)中，教師要重點抓好這些內(nèi)容的閱讀與理解，教會學(xué)生補(bǔ)充條件或句子，開展延伸閱讀。

（六）引入數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生情趣閱讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)引入數(shù)學(xué)小故事，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情趣、提高閱讀興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)有些枯燥，這時引入數(shù)學(xué)小故事進(jìn)行閱讀，可以起到潤澤的作用，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和趣味性。如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)下冊“有趣的平衡”一課時，講到杠桿原理，教師可以巧妙地引入古希臘物理學(xué)家阿基米德說過的話“給我一個支點，我就能撬起整個地球”。這個論斷的出現(xiàn)，會讓學(xué)生驚訝，學(xué)生或許會驚呼：“真的嗎？這是什么原理？”教師便可解釋說：“這就是杠桿原理。同學(xué)們還想知道阿基米德的其他數(shù)學(xué)故事嗎？”學(xué)生會回答“想”。于是，教師在屏幕上展示“阿基米德的故事”，學(xué)生饒有興趣地開始閱讀，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

（七）結(jié)合生活實際，讓學(xué)生拓展閱讀

學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗，和較強(qiáng)的閱讀能力，才能準(zhǔn)確并正確地認(rèn)識數(shù)學(xué)客觀世界。日常生活中蘊含著很多數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題，只要善于閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)下冊“方向與位置”時，教師可以結(jié)合生活實際，要求學(xué)生對上學(xué)放學(xué)所走過的路線進(jìn)行辨認(rèn)，畫出路線圖，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識表達(dá)每個點所表示的方位。這種讓日常生活中的數(shù)學(xué)知識融入課堂的教學(xué)方法，降低了數(shù)學(xué)知識的抽象性，可以更形象、更直觀地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生掌握更多的生活經(jīng)驗，并將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。

（八）借助閱讀范本，讓學(xué)生課外閱讀

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的關(guān)鍵時期，僅僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力是不夠的，教師應(yīng)多開辟課外途徑，拓寬閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀能力。因此，教師可以借助課外閱讀范本，如《數(shù)學(xué)方法報》《聰明泉》《課堂內(nèi)外·學(xué)生版》《趣味數(shù)學(xué)》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立解決數(shù)學(xué)問題的信心。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，應(yīng)用教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題，還要讓學(xué)生樹立一種把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種文化、一種語言進(jìn)行傳播的思想，教育學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀，讓數(shù)學(xué)閱讀成為習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)提供堅強(qiáng)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建文. 閱讀能力，數(shù)學(xué)老師也追求——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究[J]. 現(xiàn)代交際，2011（04）：156-157.

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）

* 本文系江西省立項課題研究“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”（課題編號：GZSXZD2022-458）的研究成果。