黃薈

摘 要：新課程改革背景下，音樂課程教學(xué)中愈發(fā)注重新理念和新方法的應(yīng)用，而柯達伊教學(xué)法是“世界三大優(yōu)秀音樂教育體系”之一，在近年來開始較為廣泛地應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中。本文以小學(xué)音樂教學(xué)為例，先簡要分析了柯達伊教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢，著重從欣賞教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、歌唱教學(xué)、合唱教學(xué)等四個方面，探究了柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：柯達伊教學(xué)法；小學(xué)音樂；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0174-03

相較于其他音樂教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法有多方面顯著優(yōu)勢，這是其廣泛應(yīng)用的原因之一，可將其作為音樂教育教學(xué)改革的強有力抓手。在推進小學(xué)音樂教學(xué)改革的過程中，教師要充分把握柯達伊教學(xué)法的內(nèi)涵，運用行之有效的教學(xué)手段，將該音樂教學(xué)法應(yīng)用于優(yōu)化音樂教學(xué)活動，提升小學(xué)音樂教學(xué)的整體效率。

1.柯達伊教學(xué)法的內(nèi)涵分析

在20世紀，形成了三大優(yōu)秀音樂教育體系，即柯達伊教學(xué)法、達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法，均對當現(xiàn)代音樂教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。以柯達伊教學(xué)法為例，它是由匈牙利人柯達伊·佐爾坦結(jié)合自己長時間的音樂教育經(jīng)歷，總結(jié)提出的一種音樂教學(xué)方法，柯達伊·佐爾坦作為著名的作曲家、音樂家，所提出的柯達伊教學(xué)法有很強的指導(dǎo)性和先進性，其核心指導(dǎo)思想是“音樂屬于每一個人”。在柯達伊教學(xué)法中，強調(diào)音樂教學(xué)過程中要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，凸顯主體地位，引導(dǎo)他們獲得審美體驗，對音樂文化內(nèi)涵有更為深刻的理解。

2.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，柯達伊教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)形式，促使課堂教學(xué)變得“活起來”和“動起來”?？逻_伊教學(xué)法具有綜合性這一特征，綜合了多種教學(xué)方法，主要有英國的手勢音符法與首調(diào)唱名法、意大利的字節(jié)音名法?；诖耍W(xué)音樂課堂上應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，實則是多種音樂教學(xué)方法的綜合性應(yīng)用，有助于突破以往音樂課堂教學(xué)的形式。長時間應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，可以打破單一化和僵化的課堂教學(xué)模式，整個課堂可因此變得充滿趣味和豐富，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性也可以得到調(diào)動，有助于保障和提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

第二，柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促進傳統(tǒng)音樂因素的融合與創(chuàng)新?？逻_伊·佐爾所創(chuàng)立的柯達伊教學(xué)法有“民族音樂”的特征，非常強調(diào)本民族音樂教學(xué)，也因此讓柯達伊教學(xué)法成為一種注重本民族音樂融合的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，要求教師堅持將本民族的音樂藝術(shù)文化、作品作為重要的教學(xué)素材，如童謠、民間歌曲、民族歌曲等。正是因為開展這樣的教學(xué)，所以課堂上可以引入更多的傳統(tǒng)文化，尤其是民間音樂、傳統(tǒng)音樂，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野可以得到開闊，不僅可以學(xué)習(xí)到音樂知識，同時可以深刻感知濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵?？梢哉f，教師通過創(chuàng)新性的應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，小學(xué)音樂教學(xué)能夠與傳統(tǒng)音樂因素有機的融合，并在此基礎(chǔ)上促進傳統(tǒng)音樂文化的傳承和創(chuàng)新。

第三，從小學(xué)音樂的專業(yè)教學(xué)的角度而言，柯達伊教學(xué)法可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，如“穩(wěn)定拍”“音程構(gòu)唱”“五線譜”等。在“穩(wěn)定拍”教學(xué)中，通過有效應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，可以幫助學(xué)生建立穩(wěn)定拍，可以將歌謠作為重要的教學(xué)素材，如《兩只羊》《小老鼠》《小烏鴉》等，以此引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練節(jié)拍與節(jié)奏，一邊打穩(wěn)定拍一邊說歌謠，這有助于學(xué)生實現(xiàn)音樂感受。在“音程構(gòu)唱”教學(xué)中，教師可以將“歌唱教學(xué)”作為重點，讓學(xué)生可以廣泛性的學(xué)唱，并用自己的律動感受歌曲的結(jié)構(gòu)，在實踐體驗中建立音程感。如果教師可以明確柯達伊教學(xué)法的教學(xué)體系各個要素的學(xué)習(xí)順序，并加以實踐，則整個“音程構(gòu)唱”教學(xué)的成效可以更好。在“五線譜”教學(xué)中，教師可以堅持貫徹“音樂屬于每一個人”這一核心指導(dǎo)思想，讓學(xué)生參與各種實踐體驗學(xué)習(xí)活動，比如“手指五線譜”的實踐體驗，讓學(xué)生可以“動起來”。教學(xué)過程中，教師可以將左手的五根手指視為五線譜，再用右手食指邊指邊識讀每個音高，在長時間的練習(xí)過程中記住音高位置，對音與音的關(guān)系有深刻的理解，相信這能夠幫助學(xué)生很好地識讀五線譜。

第四，柯達伊教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的核心任務(wù)，教師必須使用科學(xué)有效的教學(xué)法，柯達伊教學(xué)法無疑是值得推廣應(yīng)用的。在應(yīng)用柯達伊教學(xué)法的過程中，較多音樂教學(xué)法適用于小學(xué)階段學(xué)生，能讓音樂課堂教學(xué)變得有趣味，滿足他們的身心發(fā)展特征。目前來看，在合唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)中均可以應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，所以對培養(yǎng)學(xué)生的合唱能力、音樂鑒賞能力和增加音樂知識均意義重大，可以達成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的目標。

3.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略

（1）在欣賞教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法

欣賞教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)，一直以來都是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重點，同時可以得到學(xué)生的喜愛，愿意參與一系列的欣賞教學(xué)活動。柯達伊教學(xué)法作為一種系統(tǒng)化的教學(xué)體系，在欣賞教學(xué)方面積累了較為豐厚的經(jīng)驗，依然強調(diào)“音樂屬于每一個人”這一核心指導(dǎo)思想，指出教師要多設(shè)計聆聽活動、欣賞活動，促使學(xué)生可以融入音樂作品中。欣賞教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，教師要系統(tǒng)分析學(xué)生的音樂作品鑒賞意識和能力，知曉他們音樂作品鑒賞的喜好點、不足之處，在此基礎(chǔ)上制定出翔實可行的鑒賞教學(xué)方案，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞音樂作品。在一些音樂作品的欣賞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，并創(chuàng)設(shè)欣賞情境，尤其可以借助信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生進行沉浸式欣賞。比如，在欣賞蘇少版三年級下冊《雨天等媽媽》這一歌曲時，教師可以圍繞柯達伊教學(xué)法的要求，設(shè)計“唱一唱”“演一演”“說一說”的欣賞活動。以“演一演”活動為例，學(xué)生可以扮演具體的角色，配合著音樂演繹《雨天等媽媽》，此過程中學(xué)生可以全身心參與，進行沉浸式的欣賞，腦海中可以自然而然影響畫面，對歌曲的曲、詞可以有更為深刻、真實的感受。開展這樣的欣賞教學(xué)活動，不僅達成了欣賞教學(xué)的目標，也順便進行了德育，取得的成效是值得肯定的。

（2）節(jié)奏教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法

小學(xué)音樂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，同時也是重點。當學(xué)生可以正確認知節(jié)奏的符號、音響、旋律，便可以在學(xué)習(xí)音樂知識和鑒賞音樂作品的過程中理解旋律、獲得深刻情感體驗。在當前小學(xué)音樂的節(jié)奏教學(xué)中，教師已然可以將柯達伊教學(xué)法巧妙地加以應(yīng)用，創(chuàng)新和優(yōu)化了節(jié)奏教學(xué)的模式。具體來說，節(jié)奏教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，教師可以著重從兩個方面入手。

首先，創(chuàng)新性的應(yīng)用節(jié)奏讀法，幫助學(xué)生理解和記憶每一個節(jié)奏。節(jié)奏讀法本質(zhì)是一種便于記憶節(jié)奏、感知記憶的方法，為節(jié)奏教學(xué)而服務(wù)。比如，在小學(xué)音樂教學(xué)的很長一段時間內(nèi)，教師將所有的節(jié)奏都讀“da”的音，這讓學(xué)生的理解和記憶存在較多困難，節(jié)奏教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響。但是在柯達伊教學(xué)法的節(jié)奏教學(xué)中，任何一個節(jié)奏的讀法均是獨特和獨屬的，有特有的節(jié)奏讀法，這樣不僅便于學(xué)生識讀和理解節(jié)奏，而且可以大大增強節(jié)奏教學(xué)的趣味性、有效性。在應(yīng)用節(jié)奏讀法的過程中，教師可以將節(jié)奏要素的教學(xué)、音樂作品的教學(xué)分離開來，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用節(jié)奏讀法。學(xué)生體驗節(jié)奏時可借助身體律動，便于真實的體驗節(jié)奏的韻律、音響、符號，勢必能幫助學(xué)生更好地識讀和記憶音樂節(jié)奏。

其次，運用多樣化的節(jié)奏教學(xué)方法，在課堂上進行多樣化的節(jié)奏教學(xué)活動。教師應(yīng)該清楚地意識到一點，即小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展較為特殊，音樂認知能力普遍較弱，無法很好地識讀和記憶音樂節(jié)奏，導(dǎo)致音樂節(jié)奏教學(xué)效率和質(zhì)量無法得到有效的提高。對此，應(yīng)用柯達伊教學(xué)法是明智之舉，原因便在于該音樂教學(xué)法遵循學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注人性化教學(xué)和個性化教學(xué)。在小學(xué)音樂的節(jié)奏教學(xué)中，教師可以先著重分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而后在柯達伊教學(xué)法中選擇最為適宜的節(jié)奏教學(xué)法。比如，在節(jié)奏教學(xué)時，教師可以設(shè)計趣味游戲，借助游戲活動吸引學(xué)生，達成寓教于樂的效果，便于學(xué)生在身心均處于“舒適”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和記憶節(jié)奏知識。

（3）歌唱教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法

歌唱教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，通過應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，能有效優(yōu)化歌唱教學(xué)的方式方法?？梢哉f，在歌唱教學(xué)中，柯達伊教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段，能強有力地貫徹落實“讓音樂屬于每一個人”這一核心指導(dǎo)思想，達成理想的歌唱教學(xué)目標。歌唱教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，教師可以重點從兩個方面著手。

一是開發(fā)民族音樂資源，融入歌唱教學(xué)中?；诳逻_伊教學(xué)法中“注重文化內(nèi)涵”這一大特性，教師要堅持民族音樂資源的開發(fā)和應(yīng)用，在課堂上引入優(yōu)質(zhì)的民族音樂資源，帶領(lǐng)學(xué)生歌唱和體悟。在民族音樂的歌唱教學(xué)過程中，學(xué)生可以較輕易感知到民族音樂所蘊含的時代特色，體會到其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，民族自信心、文化認同感也可以在此過程中得到培養(yǎng)，甚至激活學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新意識?；诖?，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要備好課，在備課過程中搜集與教材知識相關(guān)的民族音樂資源，或制作微課視頻，或編寫導(dǎo)學(xué)案，確保有效的挖掘和開發(fā)民族音樂資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如，在教學(xué)蘇少版一年級上冊《草原就是我的家》這一音樂作品中，教師可以在課前搜集蒙古族民歌、民族風(fēng)俗的相關(guān)知識，可以是視頻資料，也可以是文字資料，并做好整理。至課堂教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生歌唱，而后引入所搜集的背景知識，幫助學(xué)生加深理解和獲得情感共鳴，相信有助于學(xué)生感知多民族團結(jié)的和諧氛圍。

二是注重演唱與演奏的相互融合，進行綜合性的歌唱教學(xué)。應(yīng)該清楚意識到一點，即小學(xué)音樂的歌唱教學(xué)實是綜合性的教學(xué)活動，其中主要涉及器樂、聲樂。應(yīng)用柯達伊教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)全程強調(diào)學(xué)生的情感體驗，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，可以處于“動起來”和“活起來”的狀態(tài)。具體來說，教師在歌唱教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生演奏樂器，在演奏樂器的過程中記憶音樂作品的節(jié)奏、旋律，并獲得深刻的感悟。比如，在教學(xué)蘇少版二年級下冊《杜鵑圓舞曲》一課時，教師可以事先準備手風(fēng)琴，在課堂上向?qū)W生演奏和示范，繼而讓他們自己實操，在手風(fēng)琴演奏的過程中獲得感悟，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和記憶歌曲的目標。

（4）合唱教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法

合唱是小學(xué)音樂教學(xué)中的常見形式，是由學(xué)生集體性的完成多聲部的演唱。通過合唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認知音高、旋律，并逐漸具備良好的把握能力，并且在此過程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?？逻_伊教學(xué)法中有較多關(guān)于多聲部合唱教學(xué)的方法和經(jīng)驗，為小學(xué)音樂的合唱教學(xué)提供了有力的支持。合唱教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法時，教師可以由兩方面入手。

一是合唱教學(xué)時要堅持“循序漸進”這一原則，應(yīng)該從二聲部開始進入。之所以選擇從二聲部開始進入，原因便是小學(xué)學(xué)生對多聲部音樂作品的接納能力有所不足，若是未按照循序漸進的原則，則勢必影響教學(xué)成效。為此，整個合唱教學(xué)中，教師都要從最為基礎(chǔ)的二聲部作品開始教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以求實現(xiàn)良好的合唱教學(xué)效果。

二是教師不僅要注重合唱教學(xué)方法的設(shè)計優(yōu)化，還應(yīng)該嘗試將多聲部訓(xùn)練活動和身體律動有機結(jié)合起來，促使學(xué)生可以進行肢體律動。詳細來說，在合唱教學(xué)過程中，每個學(xué)生都需要負責(zé)一定聲部的演唱，所以要求他們具備較好的音高、音準水平。要想確保學(xué)生能夠?qū)ψ约核撠?zé)的聲部做出正確的反應(yīng)，積極應(yīng)用肢體律動便顯得至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成肢體記憶、身體記憶。

4.結(jié)語

柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢是毋庸置疑的，在當前的小學(xué)音樂教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，是助推音樂課堂教學(xué)改革的重要教學(xué)手段，值得大力推廣應(yīng)用。教師要在后續(xù)進一步加大研究力度，探究和掌握柯達伊教學(xué)法更多的應(yīng)用要點與技巧，便于更為有效地將其用于優(yōu)化各種音樂教學(xué)活動，取得更好的教學(xué)效果，助推學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

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