摘 要：在區(qū)域推進(jìn)“智慧教育”的大背景下，學(xué)校教育面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，星海實驗中學(xué)立足于數(shù)據(jù)驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)教育”研究，著眼于教學(xué)實踐，圍繞管理評價、教師評價、學(xué)生評價三個維度，打造了形式新、內(nèi)容實、有創(chuàng)造、能示范的學(xué)校創(chuàng)新評價體系。文章對此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：“發(fā)現(xiàn)教育”；評價改革；路徑探索

作者簡介：周曉陽（1970—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)。

學(xué)校綜合評價與全校師生有關(guān)，能聯(lián)通學(xué)校、家庭、社會，具備“指揮棒”的作用，關(guān)聯(lián)學(xué)校教育的過去、現(xiàn)在和將來。星海實驗中學(xué)在教育實踐中，以“智慧教育”為引領(lǐng)，依托自身開展的“發(fā)現(xiàn)教育”課題研究，努力探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的學(xué)校評價改革的基本理論、實施路徑、具體方案，打造形式新、內(nèi)容實、有創(chuàng)造、能示范的學(xué)校創(chuàng)新評價體系。

一、三位一體的“發(fā)現(xiàn)教育”支撐下的學(xué)校評價內(nèi)容

（一）重視教育滿意度

該體系以“進(jìn)一步減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步推動教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升”為總體目標(biāo)，以“教育好不好，百姓說了算”為改革思路，以“辦好每一所學(xué)校、教好每一位學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”為宗旨，以教育服務(wù)滿意度為主要指標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)學(xué)?！耙恍６嗥贰蔽幕ㄔO(shè)。

（二）創(chuàng)新評價方案

學(xué)校要采用發(fā)展性學(xué)校評價模式，堅持以發(fā)展性教育評價觀為指導(dǎo)思想。所謂發(fā)展性教育評價觀，是指以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)的教育評價理念［1］。為指導(dǎo)學(xué)校評價改革工作開展，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局制定了相關(guān)評價實施方案。星海實驗中學(xué)依托易加綜素、易加評價、易加人才等平臺，創(chuàng)新評價機(jī)制，探索新評價路徑，設(shè)計了適合本校的評價改革體系。

（三）依托智慧平臺共享

蘇州工業(yè)園區(qū)全面啟動“智慧教育”建設(shè)，建成了覆蓋學(xué)生、教師、家長等用戶的區(qū)域“智慧教育”大數(shù)據(jù)應(yīng)用體系。其中，政務(wù)管理平臺、數(shù)據(jù)管理平臺、教學(xué)管理平臺、教學(xué)資源平臺、教學(xué)應(yīng)用平臺、校園安全及后勤管理平臺實現(xiàn)了區(qū)域全面共享，能有效滿足學(xué)校的應(yīng)用需求。這些平臺為星海實驗中學(xué)的評價改革提供了支撐。

（四）融入課題研究

星海實驗中學(xué)改革創(chuàng)新的評價體系融入了星?！笆奈濉敝髡n題——“數(shù)據(jù)驅(qū)動高質(zhì)量發(fā)展的‘發(fā)現(xiàn)教育實踐與創(chuàng)新”。數(shù)據(jù)驅(qū)動是通過數(shù)據(jù)平臺不斷獲取、整合、分析教育教學(xué)過程中的多種信息，研究教育教學(xué)中多方學(xué)情的動態(tài)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)有效管理、教學(xué)和促進(jìn)師生共同成長的有力手段。

（五）聚焦學(xué)習(xí)評價路徑

教育數(shù)字化輔助評價包含教學(xué)評價、學(xué)程評價、作業(yè)評價、家校評價等多個方面的內(nèi)容。星海實驗中學(xué)借鑒兄弟學(xué)校已有的學(xué)習(xí)評價方式，添置相關(guān)的設(shè)備與軟件，結(jié)合本校實際情況，利用數(shù)字技術(shù)精心設(shè)置了數(shù)據(jù)采集欄目，以此擴(kuò)大學(xué)生綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)采集范圍，完善綜合素質(zhì)評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，提升數(shù)據(jù)統(tǒng)整的實效性和共享性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終促進(jìn)評價過程與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合。

二、三位一體的“發(fā)現(xiàn)教育”支撐下的學(xué)校評價路徑

雖然基于大數(shù)據(jù)的管理評價、教師評價、學(xué)生評價，能夠有效保證評價過程的持續(xù)性、評價結(jié)果的精確性和評價內(nèi)容的整體性，但也存在教師職能弱化、素質(zhì)測評難以開展、學(xué)生隱私面臨威脅等問題［2］。要想深入開展“智慧教育”評價改革，學(xué)校要緊緊圍繞管理評價、教師評價、學(xué)生評價，不斷深化教育評價改革，強(qiáng)化過程評價，完善績效評價，健全督導(dǎo)評價。

（一）管理評價——加強(qiáng)組織建設(shè)，促使管理科學(xué)高效

學(xué)校應(yīng)建立“部門+條線”雙重管理制度，讓責(zé)任更明確，讓管理更規(guī)范，讓評價更透明。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要帶頭學(xué)習(xí)、執(zhí)行教育法律法規(guī)和有關(guān)政策。校督導(dǎo)室要牽頭實施教學(xué)督導(dǎo)和教育調(diào)研活動，定期進(jìn)行自查，優(yōu)化內(nèi)部管理，提高辦事效率，把規(guī)范辦學(xué)的要求落實到招生入學(xué)、課程實施、教育教學(xué)、績效考核、招標(biāo)采購、后勤管理等環(huán)節(jié)，做到各項管理工作流程公開，管理評價操作規(guī)范。

（二）教師評價——加強(qiáng)師德建設(shè)，深挖教師教學(xué)潛能

學(xué)校要重視師德規(guī)范評價和教學(xué)課堂評價，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教智融合的多元綜合評價路徑。

1.師德規(guī)范評價——立德修身育人，“四有”引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)

學(xué)校要形成“一三三”教師評價框架，以爭做一名“四有”好教師為落實師德師風(fēng)建設(shè)的中心，以學(xué)生、同行及家長為評估教師師德師風(fēng)的主體，圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教研能力等評價教師的三大維度，形成良好的約束和監(jiān)督機(jī)制，以及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反饋調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化師德師風(fēng)建設(shè)。

2.教學(xué)課堂評價——結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教育”，全面培養(yǎng)“四有”好老師

（1）探索“發(fā)現(xiàn)教育”課程，構(gòu)建學(xué)校德育課程體系。學(xué)校要以“發(fā)現(xiàn)教育”為驅(qū)動要素，踐行大德育觀，實現(xiàn)多元育人，強(qiáng)化理想信念教育，培育學(xué)生愛黨、愛國、愛社會的情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺有針對性地落實立德樹人根本任務(wù)，啟迪學(xué)生思維，激勵學(xué)生對已知和未知事物進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，從而打開學(xué)生的成長上升通道，促使學(xué)生提出多途徑、創(chuàng)新性的問題解決方法。

（2）細(xì)化校本課程開設(shè)原則，把握好“六個特性”。①發(fā)展性。課程開設(shè)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的參與度和主動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。②拓展性。課程要基于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行拓展延伸。③科學(xué)性。課程的設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性、社會性和系統(tǒng)性。④適合性。課程開發(fā)要與學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平相匹配，能凸顯學(xué)生的主體地位。⑤廣泛性。課程內(nèi)容要豐富，能滿足所有學(xué)生的個性化發(fā)展需求。⑥創(chuàng)新性。課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)，包括最新的科技成果。

（3）完善評價四個方面的建設(shè)，豐富細(xì)化課程評價體系。一是課程計劃與培養(yǎng)目標(biāo)的評價。其包括四個方面的評估：課程的價值與意義、課程目標(biāo)的準(zhǔn)確度和達(dá)成基礎(chǔ)、課程課時規(guī)劃的科學(xué)性、課程計劃的可操作性。二是課程預(yù)設(shè)與投入落實的評價。對課程預(yù)設(shè)的評價包括教師個人的知識儲備、教學(xué)資源的籌備與開發(fā)、教學(xué)組織與安排、實驗或參觀調(diào)查預(yù)案等評價要素；對課程投入落實的評價包括課程計劃、課程教材、教學(xué)設(shè)計、講義作業(yè)、活動拓展等評價要素。三是課程教學(xué)實施與過程數(shù)據(jù)的評價。在“智慧教育”大背景下，我們要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價、區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測等不同來源的教育信息數(shù)據(jù)作為判斷學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的成效的依據(jù)［3］。在課程教學(xué)實施上，學(xué)校要幫助教師樹立正確的教學(xué)觀，使其主動創(chuàng)新教學(xué)方式，努力做到教學(xué)方法靈活有廣度，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特有溫度，教學(xué)拓展多元有深度。四是課程實施效果與目標(biāo)達(dá)成的評價。課堂教學(xué)數(shù)據(jù)收集的途徑以學(xué)生課后問卷、課上視頻跟蹤拍攝為主，以教研同行問卷和課上教師個人反饋為輔。

（三）學(xué)生評價——堅持五育并舉，全面培養(yǎng)時代新人

品格提升，優(yōu)化評價路徑。學(xué)校遵循教育規(guī)律，以“發(fā)現(xiàn)教育”為基礎(chǔ)，為每個學(xué)生提供公平而有質(zhì)量的教育，暢通“尊重—發(fā)現(xiàn)—成全”育人路徑，優(yōu)化學(xué)生評價路徑。

推進(jìn)“雙改”，構(gòu)建智育體系。學(xué)校以提升學(xué)生素養(yǎng)為核心，以推進(jìn)“雙改”（課程改革、課堂改革）研究為契機(jī)，聚焦課堂研究、課程研究兩個關(guān)鍵點(diǎn)，著眼學(xué)生未來的發(fā)展，開展“發(fā)現(xiàn)教育”理念體系、課程體系、評價體系的創(chuàng)新研究，構(gòu)建培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的智育體系。

固本強(qiáng)根，推進(jìn)藝體建設(shè)。學(xué)校借助延時服務(wù)與大課間平臺，結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求，合理安排每天的體育運(yùn)動，有序推進(jìn)陽光體育運(yùn)動項目，打造校園體育“一校多品”建設(shè)，切實增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜合育人，頌揚(yáng)勞動精神。學(xué)校充分發(fā)揮社會實踐育人功能，建構(gòu)勞動教育課堂新樣態(tài)，重點(diǎn)踐行三“干”：（1）“能夠干”，讓每個學(xué)生都掌握基本的勞動技能，會自主干；（2）“堅持干”，讓學(xué)生形成不畏艱辛、努力完成勞動任務(wù)的良好品質(zhì)，會努力干；（3）“巧勁干”，聘請校外專家傳授技藝，多渠道組織校外勞動實踐和社區(qū)志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生會用技巧來干活。

動態(tài)激勵，完善德育評價體系。星海實驗中學(xué)優(yōu)化動態(tài)激勵機(jī)制，設(shè)有致遠(yuǎn)獎、博星獎學(xué)金、未來之星、品學(xué)兼優(yōu)生等獎項，有效激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心；改變傳統(tǒng)的單向評價方式，結(jié)合個人評價、同伴評價、家長評價、教師評價等多種評價方式，充分構(gòu)建學(xué)校、家長和學(xué)生全程參與的多元主體評價體系，有力推動素質(zhì)教育的落實。

三、三位一體的“發(fā)現(xiàn)教育”支撐下的學(xué)校評價效果

在“智慧教育”、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)校要用好園區(qū)易加學(xué)院評價數(shù)據(jù)，有的放矢，由“以評代管”的傳統(tǒng)評價向多元參與、著眼未來的全面立體評價轉(zhuǎn)型［4］。

（一）管理評價——凝聚力量，創(chuàng)新工作思路

星海實驗中學(xué)優(yōu)化了“教育益家”“教育扶貧”“廉潔清風(fēng)”“黨員先鋒課”“教育集團(tuán)（共同體）”五大行動，健全了各部門聯(lián)動管理機(jī)制，推出了《2021年蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)實施教學(xué)評價的創(chuàng)新方案》《蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)教學(xué)評價方案》《蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)課程評價方案》等，這些方案已在各項教學(xué)管理活動中落實推廣，實施反饋良好。

（二）教師評價——智慧施教，多角度賦能教學(xué)

以“發(fā)現(xiàn)教育”為基礎(chǔ)，在“智慧教育”評價改革推動下，星海實驗中學(xué)青年教師迅速站穩(wěn)講臺，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。在分析教材時，教師能聯(lián)系學(xué)生的生活實際重新組合，促使學(xué)生積極思考，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。評價教師充分借助“智慧教育”的輔助功能，暢通“尊重—發(fā)現(xiàn)—成全”育人路徑，實施初高一體化人才培養(yǎng)模式，獲得了顯著的育人成效。

（三）學(xué)生評價——五育并舉，升級內(nèi)涵建設(shè)

在“智慧教育”、數(shù)字化轉(zhuǎn)型大背景下，星海實驗中學(xué)從成績評估到五育綜合評價，以學(xué)定教，更新教育理念，提升資源效能，推進(jìn)以“發(fā)現(xiàn)教育”為核心的系統(tǒng)化建設(shè)項目，著力打造“大數(shù)據(jù)賦能高質(zhì)量‘發(fā)現(xiàn)教育的實踐研究”“聲入我心：‘融浸式吟誦課程的德育建構(gòu)與實施”“‘生命科學(xué)與健康理解教育課程基地（2.0）”“‘星海+科創(chuàng)學(xué)院”四大項目。同時，其將靜態(tài)“三色圖”升級為動態(tài)“五色圖”，對學(xué)生學(xué)程評價進(jìn)行了恰當(dāng)、具體、有激勵性的分析。

星海實驗中學(xué)以評促教、以評提效，推進(jìn)“智慧教育”評價改革，努力全面提升學(xué)校管理工作法治化、規(guī)范化、精細(xì)化水平，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評價環(huán)節(jié)，踐行“暢游式”蘇式課堂教學(xué)理念，提出“試水、暢游、深潛、發(fā)現(xiàn)”四重課堂教學(xué)主張，通過多元評價激勵機(jī)制促使學(xué)生從“小我”走向“大我”，助推學(xué)生成為愛黨愛國、陽光自信、身心健康、學(xué)業(yè)精進(jìn)、智慧優(yōu)雅的具有星海特質(zhì)的時代新人。

［參考文獻(xiàn)］

石長林.發(fā)展性教育評價觀：新時代學(xué)校評價的指導(dǎo)思想［J］.新教師，2021（4）：5-7.

彭波，王偉清，張進(jìn)良，等.人工智能視域下教育評價改革何以可能［J］.當(dāng)代教育論壇，2021（6）：1-15.

李勉.構(gòu)建基于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校評價體系［J］.中國教師，2021（1）：30-32.

李凌艷.落實學(xué)校評價的基本認(rèn)識與策略［J］.人民教育，2021（1）：25-28.