樊蓉 董小瑩

【摘要】本文基于事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的知識(shí)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度探索初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提出設(shè)計(jì)“記中學(xué)”作業(yè)、“做中學(xué)”作業(yè)、“悟中學(xué)”作業(yè)等作業(yè)類(lèi)型，突出初中語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、綜合性、層次性、開(kāi)放性、生活性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 個(gè)性化作業(yè) 模式探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）31-0076-04

作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，對(duì)保證學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。吳剛平教授認(rèn)為，基礎(chǔ)教育各學(xué)科都有三種知識(shí)，即事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，并且三種知識(shí)分別對(duì)應(yīng)三種學(xué)習(xí)方式，其中事實(shí)性知識(shí)就是學(xué)科類(lèi)知識(shí)，主要通過(guò)記憶、理解、再現(xiàn)、判斷等方式獲得，叫作“記中學(xué)”；方法性知識(shí)就是學(xué)科方法、學(xué)習(xí)方法，這一類(lèi)知識(shí)主要通過(guò)操作、探究、分析、歸納、解釋、推理、拓展等方式獲得，叫作“做中學(xué)”；價(jià)值性知識(shí)也就是學(xué)科意義、學(xué)習(xí)意義，指的是由價(jià)值觀念構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，這一類(lèi)知識(shí)主要通過(guò)體驗(yàn)、反思、取舍、定向、創(chuàng)造等方式獲得，叫作“悟中學(xué)”。本文將這一理念運(yùn)用于初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，探索出如圖1所示的初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)“1+3+X”設(shè)計(jì)模式。這里的“1”是指以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力為核心，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)；“3”指的是作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，即三種學(xué)習(xí)方式“記中學(xué)”“做中學(xué)”“悟中學(xué)”；“X”指的是多種多樣的作業(yè)形式。初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)“1+3+X”設(shè)計(jì)模式豐富了作業(yè)的內(nèi)容和形式，突出了語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性、探究性、開(kāi)放性、層次性、綜合性等特點(diǎn)，為教師探索初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

一、“記中學(xué)”作業(yè)

初中語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)需要通過(guò)記憶才能掌握，而記憶最大的“敵人”是遺忘。要讓學(xué)生牢記語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“記中學(xué)”作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)記憶、理解、再現(xiàn)、判斷等方式完成作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。“記中學(xué)”作業(yè)主要解決“是什么”的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)“記中學(xué)”作業(yè)，可以從以下三個(gè)方面去思考。

（一）優(yōu)化記默類(lèi)作業(yè)

字音、字形、古詩(shī)文默寫(xiě)、文言文翻譯等是初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)量眾多、分布零散，學(xué)生需要記憶和背誦的內(nèi)容很多，往往掌握得不夠扎實(shí)。要牢固掌握語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生必須多次重復(fù)地背誦、抄寫(xiě)，進(jìn)行重復(fù)記憶和機(jī)械訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)方法形式單一、枯燥乏味，不僅占用學(xué)生大量時(shí)間，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果并不理想。要讓學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“記憶、默寫(xiě)、批改、訂正”一體化作業(yè)，幫助學(xué)生積累應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)。例如，教師可以在記默字音、字形等作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加自主批改、自主訂正環(huán)節(jié)，豐富作業(yè)完成的過(guò)程，分散做作業(yè)的學(xué)習(xí)重心。這樣，學(xué)生不僅要進(jìn)行記憶和默寫(xiě)，而且要通過(guò)自主批改和自主訂正，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。如此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和積累就變成了查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)訓(xùn)練。

（二）誦讀與展示相結(jié)合

語(yǔ)文背誦有助于學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，然而一提起背誦，學(xué)生就愁眉不展、唉聲嘆氣。其實(shí)，語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)通常以判斷、選擇、填空的形式出現(xiàn)在考試當(dāng)中，因此，背誦大量的語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)還是非常必要的。教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)的記憶和理解，可以通過(guò)“誦讀+展示”的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。例如，教師要求學(xué)生背誦語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，學(xué)生熟練背誦后，可以用電腦軟件錄制自己背誦經(jīng)典篇目的視頻，將視頻發(fā)送到信息教學(xué)平臺(tái)。這樣，教師可以及時(shí)查閱學(xué)生背誦課文的情況，同時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行反饋和跟進(jìn)。教師優(yōu)化了學(xué)生背誦課文的過(guò)程和形式，增加了一個(gè)“展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生背誦課文時(shí)就不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味了。

（三）推送同類(lèi)錯(cuò)題

為讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)，教師通常會(huì)為學(xué)生安排一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)和基本技能作業(yè)，但由于批改和講評(píng)作業(yè)不及時(shí)，導(dǎo)致長(zhǎng)期存在“學(xué)生會(huì)的還是會(huì)的，不會(huì)的仍然不會(huì)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文基本技能，教師可以利用信息教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)功能，分析學(xué)生完成作業(yè)情況，找到學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，從信息教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)中挑選出相似的題目推送給學(xué)生。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生在信息教學(xué)平臺(tái)完成答題點(diǎn)擊提交后，由信息教學(xué)平臺(tái)出示評(píng)分結(jié)果、錯(cuò)題分析，同時(shí)推送同類(lèi)錯(cuò)題，方便學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)的原因，還可以做一做同類(lèi)型題目，達(dá)到鞏固知識(shí)和舉一反三的目的。教師也可以運(yùn)用信息教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)、催交、批改、解析等功能，及時(shí)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，改進(jìn)教師的“教”。

二、“做中學(xué)”作業(yè)

學(xué)生完成“記中學(xué)”作業(yè)是為了同遺忘做斗爭(zhēng)，更好地掌握和鞏固語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)。學(xué)生之所以會(huì)遺忘知識(shí)，是因?yàn)闆](méi)有真正地理解它。如果學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)、比對(duì)、歸納，就有可能增強(qiáng)記憶效果。對(duì)于有一定難度的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷操作、探究、分析、解釋、推理、思辨、拓展等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，以此加深記憶。基于這種學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的作業(yè)叫作“做中學(xué)”作業(yè)。“做中學(xué)”作業(yè)主要解決“如何學(xué)”的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)“做中學(xué)”作業(yè)，要遵循由淺入深、由此及彼、由已知到未知的原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、掌握獲取知識(shí)的路徑和方法。

（一）繪制可視化的思維導(dǎo)圖

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅靠死記硬背和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，重要的是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將零散的、點(diǎn)狀的知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，構(gòu)建系統(tǒng)、清晰的可視化知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，它以圖文并茂的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶連接點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成語(yǔ)文作業(yè)，培養(yǎng)歸類(lèi)、概括和總結(jié)能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)“病句及其修改”時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和概括。比如：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的核心知識(shí)應(yīng)當(dāng)是“病句及其修改”，由此向外發(fā)散出與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)是“病句的類(lèi)型”“病句的修改方法”。每一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)又可以生發(fā)為下一個(gè)知識(shí)中心，包含了更多的知識(shí)點(diǎn)，如“病句的類(lèi)型”包括“搭配不當(dāng)”“語(yǔ)序不當(dāng)”“成分贅余或殘缺”“結(jié)構(gòu)混亂”“表意不明”“不合邏輯”，“病句的修改方法”包括“語(yǔ)感審讀法”“語(yǔ)法分析法”“邏輯分析法”。思維導(dǎo)圖的知識(shí)連接點(diǎn)越多，知識(shí)的半徑就越大，知識(shí)的覆蓋面也越大，學(xué)生再輔之以圖形、色彩，便可以把零散的知識(shí)根據(jù)一定的邏輯關(guān)系構(gòu)建成一張開(kāi)放性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，原本散亂的眾多點(diǎn)狀知識(shí)就變成了結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、可視化，可以一“網(wǎng)”打盡知識(shí)鏈，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以讓學(xué)生掌握構(gòu)建知識(shí)體系的方法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地誦讀

學(xué)生只有對(duì)感興趣的事物才會(huì)積極主動(dòng)地去探索，個(gè)體主觀能動(dòng)性才能夠得到充分發(fā)揮。聲情并茂地誦讀，可以把無(wú)聲的文字符號(hào)所描寫(xiě)的情景轉(zhuǎn)化為具有聲韻的藝術(shù)氛圍，用聲音賦予文字靈性，使人獲得思想的啟迪和審美的享受，從而加深對(duì)文本的理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化誦讀作業(yè)，如學(xué)生獨(dú)自誦讀、學(xué)生合作誦讀、制作朗誦試聽(tīng)作品等，有利于學(xué)生在誦讀文本的基礎(chǔ)上生成感悟，產(chǎn)生個(gè)性化的理解，深入理解文本內(nèi)涵。個(gè)性化誦讀作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且可以挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)

朱光潛先生在《談讀書(shū)》中提道：“讀書(shū)不在多，最重要的是讀得徹底?！迸⑹介喿x能夠很好地達(dá)到這個(gè)目的。批注式閱讀是學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)、提高閱讀水平的一種學(xué)習(xí)方法。批注式閱讀是一種沉浸式的閱讀方式，可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品的思想感情和語(yǔ)言美感，提高閱讀能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。批注式閱讀方法有很多種，比如感想式批注法、點(diǎn)評(píng)式批注法、提問(wèn)式批注法、拓展式批注法等。感想式批注法和點(diǎn)評(píng)式批注法主要用來(lái)閱讀文學(xué)名著，提問(wèn)式批注法和拓展式批注法可以用來(lái)閱讀文學(xué)名著以外的作品。學(xué)生運(yùn)用批注法閱讀作品，通過(guò)整體感知、聯(lián)想和想象、質(zhì)疑拓展等，感受文學(xué)語(yǔ)言和人物形象的獨(dú)特魅力，通過(guò)批注表達(dá)自己的思考，從中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)可以這樣做：首先，向?qū)W生推薦文學(xué)作品，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)；其次，學(xué)生閱讀作品并完成批注，分享閱讀收獲；最后，評(píng)選“班級(jí)閱讀之星”，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。批注式閱讀作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法。

三、“悟中學(xué)”作業(yè)

“做中學(xué)”作業(yè)能夠讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐探索的樂(lè)趣，獲得方法論知識(shí)，但還是被動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。如果能夠讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，喚醒內(nèi)在的求知欲和探索欲，在體驗(yàn)、反思、取舍、創(chuàng)造等活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸敲淳涂梢杂行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)力?；趯W(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)意義培養(yǎng)的作業(yè)稱(chēng)之為“悟中學(xué)”作業(yè)。“悟中學(xué)”作業(yè)主要解決“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“悟中學(xué)”作業(yè)，教師可以從以下五個(gè)方面去做。

（一）設(shè)計(jì)“四色”作業(yè)

“四色”作業(yè)包括獨(dú)立思考、對(duì)比辨析、規(guī)律建模、舉一反三等4個(gè)學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，它是一種全新的作業(yè)形式，集學(xué)生的自主思考、自主批改、自主歸納、自主拓展于一體，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)獲取的途徑和方法，同時(shí)根據(jù)已學(xué)知識(shí)、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力。“四色”作業(yè)要求學(xué)生運(yùn)用四種顏色墨水的筆完成作業(yè)，常用的有黑色墨水筆、紅色墨水筆、藍(lán)色墨水筆和綠色墨水筆。例如，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)首先要獨(dú)立思考，用黑色墨水筆寫(xiě)出答案，然后用紅色墨水筆訂正答案，接著用藍(lán)色墨水筆總結(jié)答題技巧，建構(gòu)答題模型，最后用綠色墨水筆進(jìn)行歸納和總結(jié)?！八纳弊鳂I(yè)要求學(xué)生理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，進(jìn)行深入思考，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感。之所以提倡學(xué)生用四種不同顏色墨水的筆寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)轭伾哂兴查g感知的特點(diǎn)，不同的顏色代表不同的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟，幫助學(xué)生形成自己的思考模式。學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本時(shí)，看到的不再是黑壓壓的文字，而是不同顏色所代表的不同知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程，復(fù)習(xí)時(shí)就能事半功倍。

（二）錯(cuò)題整理作業(yè)

學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法正確、學(xué)習(xí)策略得當(dāng)，并且能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)力就形成了。錯(cuò)題整理不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于錯(cuò)題整理，教師可以用“小題大做”的方式構(gòu)建如圖2所示的“一找五思一做”錯(cuò)題整理模型?！耙徽摇奔床檎移綍r(shí)作業(yè)及測(cè)試卷中的高頻錯(cuò)題；“五思”即針對(duì)高頻錯(cuò)題，從5個(gè)維度去思考，比如這道題考了什么知識(shí)點(diǎn)、如何進(jìn)行解答、我為什么做錯(cuò)、有沒(méi)有更好的解題思路、再次遇到這一類(lèi)題型如何進(jìn)行解答；“一做”指的是再次做一遍同類(lèi)變式題，驗(yàn)證解題方法是否適用，舉一反三。錯(cuò)題整理作業(yè)是用“小題”來(lái)“大做”文章，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)生的專(zhuān)注力和概括能力，使學(xué)生成為研究型學(xué)習(xí)者。

（三）試題命制作業(yè)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)試題命制作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。例如，教師可以設(shè)計(jì)“研中學(xué)”試題命制作業(yè)，讓學(xué)生從做題者轉(zhuǎn)變?yōu)槊}者，從命題者的角度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教師可以按照如圖3所示的7個(gè)流程設(shè)計(jì)“研中學(xué)”試題命制作業(yè)?！把兄袑W(xué)”試題命制作業(yè)設(shè)計(jì)流程包括建組、研題、命題、磨題、測(cè)試、閱卷、講評(píng)7個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)命制試題，不僅獲得了成就感，而且能夠在命題、閱卷和講評(píng)的過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，突破學(xué)習(xí)困境，跳出單一學(xué)習(xí)者的思維模式，從命題者、閱卷者、學(xué)習(xí)者、研究者等維度梳理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“研中學(xué)”試題命制作業(yè)正好可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，不斷挑戰(zhàn)自我。

（四）設(shè)計(jì)說(shuō)題作業(yè)

富蘭克林說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才會(huì)學(xué)會(huì)。”學(xué)習(xí)金字塔理論也告訴我們“教是最好的學(xué)”?？梢?jiàn)，只有沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)才能讓學(xué)習(xí)效果最大化。因此，教師必須思考什么是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素，即“不需要再學(xué)習(xí)的能力”，也就是可以自己解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。說(shuō)題作業(yè)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力。說(shuō)題作業(yè)要求學(xué)生首先找到作業(yè)中的高頻錯(cuò)題，研究高頻錯(cuò)題涉及的知識(shí)點(diǎn)、答題要領(lǐng)、答題步驟以及需要注意的細(xì)節(jié)，把高頻錯(cuò)題學(xué)懂弄通，再通過(guò)“說(shuō)題”的方式把他人教會(huì)，這樣，自己才是真正地學(xué)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比教師的說(shuō)教要有效得多，因此也更有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)力。為增加說(shuō)題作業(yè)的趣味性，教師可以讓學(xué)生把說(shuō)題作業(yè)錄制成視頻，給予學(xué)生時(shí)間和空間，充分地展示自己，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（五）“日省對(duì)話(huà)錄”作業(yè)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，首先要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力并建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)“日省對(duì)話(huà)錄”作業(yè)，讓學(xué)生以日記的方式，每日與自己進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，在“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，利用積極的心理暗示幫助自己克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在“日省對(duì)話(huà)錄”作業(yè)中，學(xué)生可以記錄學(xué)習(xí)語(yǔ)文的收獲，可以記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，可以記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，可以記錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴感悟?？傊瑢W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有所感悟時(shí)，都可以通過(guò)文字的形式與自己“待一會(huì)兒”，讓自己靜下心來(lái)思考。教師查閱學(xué)生的“日省對(duì)話(huà)錄”作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，體會(huì)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，為學(xué)生寫(xiě)下鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，用無(wú)聲的方式陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。

個(gè)性化作業(yè)“1+3+X”模式在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用還有很多。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要謹(jǐn)記知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被學(xué)生遺忘，但是獲取知識(shí)的路徑和方法卻是永遠(yuǎn)不會(huì)被忘記的。教師要本著“提高學(xué)生學(xué)習(xí)力”的宗旨，不斷拓寬語(yǔ)文作業(yè)的廣度和深度，做到以“質(zhì)”取勝，而非以“量”取勝。學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中不僅要掌握知識(shí)，而且要通過(guò)作業(yè)這個(gè)媒介養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)毅力，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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