劉小潔
摘? ?要:課堂教學(xué)反饋是基于學(xué)生表現(xiàn)的回應(yīng)性行為,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。反饋的依據(jù)是學(xué)生表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的的評(píng)估證據(jù),包括學(xué)生的口頭表達(dá)、書(shū)面練習(xí)、課堂反應(yīng)。課堂教學(xué)反饋不應(yīng)只是價(jià)值式的判斷,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)判斷與解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和建議,通過(guò)以評(píng)促學(xué)實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)反饋;評(píng)估證據(jù);課堂評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ?文章編號(hào):1009-010X(2023)34-0040-05
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)關(guān)于課堂評(píng)價(jià)指出:教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以口頭、書(shū)面、肢體語(yǔ)言等反饋方式給予學(xué)生針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議。課堂教學(xué)反饋則是在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師針對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、書(shū)面練習(xí)和課堂反應(yīng)等表現(xiàn)的回應(yīng)性行為,是課堂評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋可以幫助學(xué)生在新知與舊知、已知與未知、已能與未能之間建立起聯(lián)系,讓學(xué)生向世界呈現(xiàn)自己的最佳狀態(tài)?!敖獭獙W(xué)——評(píng)”一致需要所教、所學(xué)和所評(píng)都與教學(xué)目標(biāo)保持一致,因此教學(xué)反饋要以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
教育評(píng)價(jià)是“基于證據(jù)的推理”,課堂評(píng)價(jià)也一樣,課堂評(píng)價(jià)的評(píng)估證據(jù)主要有口頭表達(dá)類、書(shū)面表達(dá)類、課堂反應(yīng)類,具體包括:1.回答 2.陳述 3.朗讀 4.表演 5.書(shū)面練習(xí)6.傾聽(tīng)反應(yīng)(眼神、表情等) 7.游戲反應(yīng) 8.執(zhí)行任務(wù)狀態(tài)(見(jiàn)表1)?!敖獭獙W(xué)——評(píng)”一致要思考的問(wèn)題是:“我要到哪里去?”“我怎樣去、需要什么樣的資源?”“我真的到那里了嗎?”教師要比較學(xué)生表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的評(píng)估證據(jù)與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),判斷學(xué)生“到那里了嗎?”如果沒(méi)有則要給予適切的教學(xué)反饋幫助學(xué)生“到那里”,因此基于小學(xué)英語(yǔ)課堂常見(jiàn)評(píng)估證據(jù)提煉出了有效的教學(xué)反饋策略(見(jiàn)表1)。
一、基于口頭表達(dá)的反饋策略
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的口頭表達(dá)是非常重要的評(píng)估證據(jù),可以分為回答、陳述、朗讀、表演四種類型,針對(duì)不同類型的口頭表達(dá)有不同的反饋策略。
(一)基于回答的反饋策略
基于學(xué)生回答的反饋即教師的理答,針對(duì)不同類型的學(xué)生、不同類型的問(wèn)題,教師會(huì)采用不同的反饋策略?;谒季S活動(dòng)的類型,將課堂提問(wèn)分為記憶與理解型問(wèn)題、分析與綜合型問(wèn)題、論證與評(píng)價(jià)型問(wèn)題。對(duì)于記憶與理解型問(wèn)題,多采用肯定、否定、重復(fù)問(wèn)題、轉(zhuǎn)問(wèn)、代答的策略,通常是“what” “where”“when”“who”開(kāi)頭的問(wèn)題。而“how”和“why”開(kāi)頭的問(wèn)題一般是分析與綜合型問(wèn)題以及論證與評(píng)價(jià)型問(wèn)題,需要開(kāi)展分析、對(duì)比、歸納、概括、評(píng)價(jià)等更高層次的思維活動(dòng),因此可以進(jìn)一步通過(guò)解釋、追問(wèn)、提問(wèn)提示的策略促進(jìn)學(xué)生生成,通過(guò)再組織的策略將學(xué)生零散的生成有機(jī)組織起來(lái)。
[案例1]記憶與理解型問(wèn)題
教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))三年級(jí)下冊(cè)M4 Fruits詞匯表有apple,banana,orange,pear,grape這幾種常見(jiàn)水果,教師在free talk環(huán)節(jié)提問(wèn)“What fruit do you like?”當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答時(shí),教師可以通過(guò)代答“I like oranges.”的方式提示這位學(xué)生。學(xué)生聽(tīng)到教師的回答,就能參考運(yùn)用“I like _____s.”的句型來(lái)回答。在代答前教師要把握好候答的時(shí)間,太久會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到尷尬,剛要答出就中斷則會(huì)影響學(xué)生今后回答問(wèn)題的積極性。當(dāng)有學(xué)生回答出了其他的水果,如lychee,kiwi,strawberry,watermelon,Hami melon等,教師不僅要充分肯定學(xué)生,還要將生成的詞和簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)寫(xiě)在黑板,充分利用學(xué)生生成的資源教學(xué)。教師需要在課前充分儲(chǔ)備水果的詞匯和簡(jiǎn)筆畫(huà)的技能,課堂上才能有效捕捉學(xué)生的生成。
[案例2]分析與綜合型問(wèn)題
在教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))三年級(jí)下冊(cè)Unit 11 Theyre lovely的文本學(xué)習(xí)后,教師提出問(wèn)題“Why does Janet buy one duck?”該問(wèn)題有三個(gè)原因,學(xué)生較難回答出全部原因,教師可以通過(guò)追問(wèn)提示學(xué)生,最后綜合學(xué)生的生成,將三個(gè)原因羅列出來(lái)。文本如下:
Janet: Are there any cats in your shop?
Shop assistant:No, there arent. But we have many dogs.
Xiaoling: Look, Janet. There are some ducks over there.
Janet: Yes. Those ducks are lovely. My cousin has one. Let me buy one, too.
文中包含三個(gè)理由:1. Those ducks are lovely. 2. Her cousin has one duck. 3. There arent any cats in the shop. 大部分學(xué)生都能找出第一個(gè)理由,但是后面兩個(gè)理由有些隱晦。教師課前準(zhǔn)備好導(dǎo)問(wèn)的問(wèn)題,例如第二個(gè)理由可以通過(guò)問(wèn)題“Who has one duck?”,第三個(gè)理由可以通過(guò)問(wèn)題“Are there any cats in the shop?”引導(dǎo)學(xué)生思考原因。第二個(gè)理由是我堂兄有,我也得有。第三個(gè)理由是一開(kāi)始想買(mǎi)小貓,結(jié)果商店沒(méi)有,轉(zhuǎn)而買(mǎi)了小鴨。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有原因后,需要再組織語(yǔ)言并梳理,讓學(xué)生明確所有可能的原因,更加充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[案例3]論證與評(píng)價(jià)型問(wèn)題
教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A country life is a healthy life中講述了Li Wei農(nóng)村生活的一天,學(xué)習(xí)理解文本后,教師讓學(xué)生思考文本標(biāo)題“A country life is a healthy life. Why?”請(qǐng)學(xué)生閱讀全文,找出依據(jù)并在書(shū)中畫(huà)出下劃線。文中有兩點(diǎn)論據(jù):1. I always have plenty of fresh milk for breakfast. 2. I have plenty of exercise, clean air, fresh food every day.當(dāng)學(xué)生無(wú)法精準(zhǔn)回答出問(wèn)題時(shí),教師可以通過(guò)提問(wèn)“Can he have plenty of exercise? Can he have clean air? Can he have fresh food? What can he have for breakfast?”來(lái)提示學(xué)生,有效幫助存在困難的學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。
(二)基于陳述的反饋策略
在課堂教學(xué)中,除了回答教師的提問(wèn),通常還會(huì)有談?wù)撛掝}的輸出任務(wù),當(dāng)學(xué)生生成的內(nèi)容準(zhǔn)確、流利時(shí),教師要充分肯定并及時(shí)以板書(shū)形式呈現(xiàn),當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出困難時(shí)教師要運(yùn)用提示和再組織的反饋策略。
教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))的教材編排按模塊進(jìn)行劃分,不同的模塊都有相應(yīng)的語(yǔ)用任務(wù),比如打招呼、自我介紹、介紹自己的身體部位、介紹自己的家人、介紹自己的玩具、介紹自己的學(xué)習(xí)用品等。這些輸出任務(wù)最常用的就是示范策略,教師示范或者學(xué)優(yōu)生示范,學(xué)生再執(zhí)行任務(wù),如果學(xué)生不能有效輸出則通過(guò)提問(wèn)來(lái)提示學(xué)生,最后再組織學(xué)生的生成。例如在教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))五年級(jí)下冊(cè)Unit9 Be careful!的教學(xué)過(guò)程中,教師以第一幅圖為例,示范如何根據(jù)圖片內(nèi)容勸告他人注意安全,學(xué)生再兩兩合作描述另外三幅圖片。
教學(xué)課件上提供了語(yǔ)言支架“This is ____. A boy is ____________. Dont _____________. You may/will_____________.”教師示范內(nèi)容如下:This is a tall tree. A boy is climbing a tree. “Dont climb a tree. You may fall down.”學(xué)生參考教師的示范,結(jié)合支架和詞條描述其他圖片。如果學(xué)生不能輸出語(yǔ)言,教師可以將陳述句式轉(zhuǎn)換成以下問(wèn)題“Whats this? What is ... doing? What would you say? Dont ... Or you may...”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與輸出,最后將零散的表達(dá)再組織成完整的表達(dá)。
(三)基于朗讀與表演的反饋策略
朗讀是典型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),朗讀時(shí)需要特別注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、重讀等。學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行示范,再基于學(xué)生的朗讀給予肯定或糾正學(xué)生的發(fā)音。教師可以通過(guò)嘴型、手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。例如學(xué)生朗讀“home”時(shí)常常把字母“m”的讀音讀得過(guò)重,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音結(jié)束時(shí)要輕閉嘴巴,學(xué)生的發(fā)音就準(zhǔn)確很多。例如學(xué)生朗讀“eat”時(shí)長(zhǎng)元音“|i:|”讀錯(cuò)為“|i|”,教師將拇指和食指合起來(lái),在嘴前劃一道橫線,提醒學(xué)生注意嘴巴要咧開(kāi)。讀升調(diào)的句子時(shí),教師可以伸出食指畫(huà)出上行的曲線;讀降調(diào)的句子時(shí),教師則伸出食指畫(huà)出下行的曲線。學(xué)生讀錯(cuò)發(fā)音通常是因?yàn)閷?duì)發(fā)音的辨別能力不夠,教師則在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上通過(guò)嘴型、手勢(shì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)幫助學(xué)生理解發(fā)音,符合小學(xué)生直觀形象的思維方式。
表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)身體各個(gè)感官系統(tǒng)的實(shí)踐,能夠激活學(xué)生的心理認(rèn)知,加深對(duì)于文本的體驗(yàn)。表演時(shí)不僅要注意發(fā)音,還要注意表情、動(dòng)作、音色、語(yǔ)氣、服裝等。學(xué)生表演前教師先進(jìn)行示范,學(xué)生表演后教師就要從發(fā)音、表情、動(dòng)作等方面給予肯定或糾正。例如繪本My loose tooth中有個(gè)片段是小男孩的牙松了,但是怎么搖都搖不掉,于是奶奶過(guò)來(lái)關(guān)心他,文本內(nèi)容如下:
Grandma came to see my loose tooth wiggle and jiggle.
She said, “Mike, this is just for you.”
Grandma gave me a silver box with a whale on top. She said, “This was mine. I put my first tooth in it. Now you can too.”
在表演這個(gè)片段時(shí)扮演奶奶的學(xué)生音色要轉(zhuǎn)換成老太太的音色,戴上一幅老花鏡,背部要佝僂一點(diǎn),表情要顯得慈祥。音色和服裝表現(xiàn)出人物的典型特征,語(yǔ)言和神情要表現(xiàn)出奶奶對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài),這樣才具有感染力。成功的表演能將情境再現(xiàn),引起學(xué)生的共鳴,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
二、基于書(shū)面練習(xí)的反饋策略
書(shū)面練習(xí)主要有打印的任務(wù)單、教材練習(xí)、寫(xiě)作任務(wù)等。在對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)時(shí),教師通常將任務(wù)內(nèi)容打印在紙上,學(xué)生在閱讀的時(shí)候完成任務(wù)單;在教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))的Fun With Language板塊有各種形式的書(shū)面練習(xí)活動(dòng);每個(gè)單元學(xué)習(xí)的最后一個(gè)課時(shí)會(huì)有寫(xiě)作任務(wù)。書(shū)面練習(xí)的形式主要是聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng),如聽(tīng)后判斷、聽(tīng)后連線、聽(tīng)后選擇、聽(tīng)后涂色等;讀寫(xiě)活動(dòng)如閱讀排序、閱讀選擇、閱讀回答問(wèn)題等;說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)有調(diào)查任務(wù)等。只要是書(shū)面呈現(xiàn)的評(píng)估證據(jù)都可以通過(guò)在書(shū)面練習(xí)上批改(增加、刪除、修改)、標(biāo)注、示范等方式進(jìn)行反饋,較常用的是投影展示典型課堂練習(xí),動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)批改的過(guò)程,將正確答案反饋給學(xué)生。
以大貓分級(jí)繪本廣東版2B Playing的課堂教學(xué)為例,在實(shí)施任務(wù)單 Find my friend Step 3時(shí),教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生生成的答案如下:“I like playing in the sun. I like playing in the play yo-yo. We like playing in the sun. We can play yo-yo. ”(見(jiàn)圖2),第二句出現(xiàn)這種錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生將前面分享環(huán)節(jié)的內(nèi)容“I like playing in the ____. I can _____.”直接遷移到此處,第二句仍然當(dāng)成了“I can _____.”的句型去填寫(xiě)。教師將學(xué)生的答案作為典型案例投影到屏幕,朗讀句子提示學(xué)生,并且紅筆圈出糾正學(xué)生,而對(duì)于第四句中的字母“p”的小寫(xiě)不規(guī)范則畫(huà)出下劃線提示學(xué)生,并且提問(wèn)學(xué)生“為什么教師會(huì)在這里畫(huà)下劃線?”,學(xué)生思考后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答,原因就是字母“p”的小寫(xiě)占中下格,不是上中格。
新手教師通常將全對(duì)的學(xué)生練習(xí)進(jìn)行投影展示與講解,這樣的反饋,只有教師在講解,于是就會(huì)出現(xiàn)答對(duì)的同學(xué)不愿意聽(tīng)、答錯(cuò)的同學(xué)抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象。專家型教師則會(huì)在巡堂的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題,選出典型的課堂練習(xí)進(jìn)行投影展示。針對(duì)共性的問(wèn)題教師先在內(nèi)心進(jìn)行分析與解釋,再引導(dǎo)學(xué)生幫助糾正,這樣無(wú)論是答對(duì)的同學(xué)還是答錯(cuò)的同學(xué)都有事情可做,增加課堂的參與度。特別注意在完成調(diào)查任務(wù)時(shí),教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話展示,往往忽略了調(diào)查結(jié)果的展示。調(diào)查任務(wù)的口頭表達(dá)和書(shū)面記錄要一致,只有兩者同時(shí)展示出來(lái)才是有效的反饋。當(dāng)一組學(xué)生在展示時(shí),其余學(xué)生邊聽(tīng)邊檢查學(xué)生的記錄結(jié)果是否正確,全體學(xué)生深度參與課堂,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、基于課堂反應(yīng)的反饋策略
在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面練習(xí),還要對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)給予反饋。
(一)基于傾聽(tīng)反應(yīng)的反饋策略
有些環(huán)節(jié)大部分學(xué)生都處于傾聽(tīng)的狀態(tài),比如教師講授的環(huán)節(jié)、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)、個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié),教師要通過(guò)學(xué)生的表情、動(dòng)作等課堂反應(yīng)判斷學(xué)生是否理解,通過(guò)提問(wèn)提示、動(dòng)作提示、示范等策略指導(dǎo)學(xué)生。例如教師布置任務(wù)“Open your book. Turn to page 13 and finish exercise 1 Listen and tick.”如果有同學(xué)沒(méi)有打開(kāi)課本就說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)明白要做什么,如果有學(xué)生四周張望就說(shuō)明沒(méi)聽(tīng)清楚頁(yè)碼和題號(hào)。教師可以拿起書(shū)本(動(dòng)作提示),再次重復(fù)頁(yè)碼和題號(hào)提示學(xué)生(重復(fù)要求)。如果教師不及時(shí)指導(dǎo)而是直接播放聽(tīng)力,這些同學(xué)無(wú)法有效參與,就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)教師講授的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眼神迷茫,那么教師要重點(diǎn)關(guān)注這些同學(xué),提問(wèn)這些同學(xué),檢測(cè)他們的理解。
(二)基于游戲反應(yīng)的反饋策略
小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)經(jīng)常會(huì)用到游戲教學(xué),教師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)的反應(yīng)運(yùn)用示范和調(diào)整的策略指導(dǎo)學(xué)生。例如在教科版《英語(yǔ)》(三年級(jí)起點(diǎn))三年級(jí)上冊(cè)Unit6 Touch your head中的Play a game環(huán)節(jié),教師一開(kāi)始使用句型“Nose, nose,touch your nose.”發(fā)出指令,學(xué)生則根據(jù)指令做動(dòng)作的同時(shí)用“Nose,nose,touch my nose.”進(jìn)行口頭回應(yīng)。教師設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在口頭上多運(yùn)用五官的新詞匯,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)游戲的過(guò)程學(xué)生既要?jiǎng)涌谟忠獎(jiǎng)邮?,絕大部分學(xué)生無(wú)法跟上,再加上語(yǔ)言上的拖沓嚴(yán)重影響了游戲的趣味性?;趯W(xué)生的表情、動(dòng)作、回應(yīng)等表現(xiàn),教師調(diào)整了教學(xué)行為,給出簡(jiǎn)單指令“Touch your nose.”,學(xué)生只需根據(jù)指令做動(dòng)作,調(diào)整后學(xué)生參與的積極性大大增加。
(三)基于執(zhí)行任務(wù)狀態(tài)的反饋策略
除了傾聽(tīng)時(shí)的反應(yīng),教師通過(guò)巡堂可以觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的狀態(tài),運(yùn)用資源管理策略及時(shí)指導(dǎo)。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具管理策略、人力資源管理策略等。專家型教師會(huì)在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)巡視課堂,對(duì)于寫(xiě)得過(guò)慢的同學(xué)提醒控制時(shí)間(時(shí)間管理),對(duì)于桌面太亂影響書(shū)寫(xiě)的同學(xué)提醒收拾好桌面再答題(環(huán)境設(shè)置),在對(duì)子合作、小組合作時(shí),教師可以安排組長(zhǎng)或小教師引領(lǐng)小組活動(dòng)(人力資源管理)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,很多新手教師能夠制作精美的教學(xué)課件,但是也導(dǎo)致教師過(guò)度依賴課件,整節(jié)課局限在講臺(tái)范圍,幾乎沒(méi)有走下講臺(tái)觀察學(xué)生個(gè)體執(zhí)行任務(wù)的狀態(tài)。新手教師應(yīng)該學(xué)習(xí)專家型教師,將教學(xué)對(duì)象——學(xué)生放在第一位,而不是將教學(xué)課件放在第一位。
教師在教學(xué)實(shí)施前要思考以下問(wèn)題:“學(xué)生的生成可能是什么(生成的預(yù)設(shè))?”“是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)(評(píng)價(jià)的預(yù)判)?”“如果不能還需要提供哪些支撐(設(shè)計(jì)的改進(jìn))?”針對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)教師要基于學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)和可能的生成,以教學(xué)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),并做好教學(xué)反饋的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)施后還要對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)反饋進(jìn)行剖析和研究,總結(jié)教學(xué)反饋的成功之處和不足之處。在課例觀摩的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人有效的反饋方式,對(duì)于不足的地方提出建議。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證反饋策略,不斷反思和總結(jié)教學(xué)反饋的有效策略,通過(guò)有效的課堂教學(xué)反饋促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,以評(píng)促學(xué),實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一致。
[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度青年專項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)‘教——學(xué)——評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”(課題編號(hào):202214925)研究成果。]
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