曹武勝

摘 要：籃球游戲具有趣味性、實踐性，契合小學生的發(fā)展特點，備受小學生喜愛。籃球運動是小學體育課程的必修項目，是學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展的有效途徑。教師可以依據(jù)小學生的特點，以籃球游戲?qū)嵤┗@球教學，在增強籃球教學趣味性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)籃球運動的價值，使學生獲得良好發(fā)展，強化籃球教學效果。文章根據(jù)籃球游戲的特點，以籃球教學的課外階段、課中階段、課后階段為重點，論述了應(yīng)用籃球游戲增趣小學體育籃球教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學體育；籃球教學；籃球游戲

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0079-03

籃球運動是體育與健康課程的必修項目，是學生獲得良好發(fā)展的助力。然而，當前的小學籃球教學仍注重“教師講解、示范，學生模仿”，導致教學缺乏趣味性，學生缺少學習興趣。久而久之，學生逃避籃球運動，最終導致體育與健康學科教學效果不佳。鑒于此，教師應(yīng)當改進籃球教學方式，增強籃球教學的趣味性。眾所周知，小學生愛玩游戲，能在玩游戲的過程中獲得一定的發(fā)展?；@球游戲融體育運動和游戲活動于一體，不僅具有趣味性，能調(diào)動學生的運動興趣，

還具有育人性，可以使學生在親身體驗的過程中掌握知識、技能，增強體質(zhì)，磨煉意志品質(zhì)。因此，教師可以應(yīng)用籃球游戲?qū)嵤┗@球教學。

一、課前階段：應(yīng)用籃球游戲準備課堂

課前階段是籃球體育教學的起始階段。在此階段，學生要自主學習籃球內(nèi)容、技能，建立初步認知，為課堂學習做好準備。一些小學生缺乏自主學習意識，在沒有教師、同伴的監(jiān)督下，很少主動進行自主學習[1]?；@球游戲是學生感興趣的活動。在興趣的助力下，學生很容易走進籃球游戲中，邊玩邊思，建構(gòu)個性認知。對此，在體育籃球教學的課前階段，教師可以聯(lián)系籃球課堂教學內(nèi)容，選擇相應(yīng)的籃球游戲，使學生在玩的過程中探究學習內(nèi)容，建立初步認知，夯實課堂深入探究基礎(chǔ)。

例如，在教學“籃球投籃方法”之前，教師可布置籃球游戲任務(wù)：玩打板投籃游戲，嘗試總結(jié)投籃方

法。在此任務(wù)的驅(qū)動下，學生走進籃球場，站在籃球板前，將手中的籃球傳給籃板，自投自接。在游戲中，

學生會一次次地使用投籃的動作去打籃板，認真思考，還能結(jié)合親身經(jīng)歷總結(jié)出投籃方法，形成投籃手感，增強搶籃板球的意識。同時，學生通過玩游戲，可以感受到籃球運動的樂趣，增強籃球?qū)W習興趣。

二、課中階段：應(yīng)用籃球游戲增趣課堂

課中階段是籃球教學的關(guān)鍵階段[2]。基于此，教師可以將籃球游戲應(yīng)用于籃球課堂的教學起始部分、基礎(chǔ)練習部分、身體素質(zhì)練習部分和競賽部分，在增加籃球課堂教學趣味性的基礎(chǔ)上，讓學生獲得良好發(fā)展。

（一）應(yīng)用籃球游戲于教學起始部分

起始部分是籃球課堂教學的開端，是學生產(chǎn)生學習興趣的起點[3]。在此部分，教師可以依據(jù)學情和新課內(nèi)容，選用相關(guān)的籃球游戲，讓學生在玩游戲的過程中走進籃球課堂，建立積極的情感。

例如，在“精確投籃”這節(jié)課之前，學生體驗了投籃活動，積累了經(jīng)驗?；诖?，教師可以設(shè)計“你扔我接”游戲，讓學生溫故知新。具體而言，在學生集合之前，教師可在籃球場上畫出兩條相距5米的平行線，并準備實木桶、壘球等物品。在學生集合后，教師將他們分為兩隊，同時要求他們縱隊站立。其中，各隊排頭站在一條直線后，手拿水桶。其他隊員站在另一條直線后，面對面站立。當聽到哨聲后，排頭保持身體不動，其他隊員依次向排頭手中的木桶投壘球，投中一個得一分。最后，教師對比各隊得分，將得分高的一隊評為“最佳團隊”。

在參與游戲的過程中，各隊隊員會遷移已有認知，精準投球，增強投準意識，為參與“精準投籃”課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用籃球游戲于基礎(chǔ)練習部分

基礎(chǔ)練習部分有利于學生強化認知，提高技能水平。練習本身是一項以學生自主學習為主的活動。在濃厚興趣的驅(qū)動下，學生可以反復練習，將認知轉(zhuǎn)化為技能。在課堂上，教師要始終關(guān)注學生的籃球?qū)W習表現(xiàn)，結(jié)合具體的籃球教學內(nèi)容，編創(chuàng)籃球游戲，并將其應(yīng)用于練習部分，讓學生在玩的過程中獲得發(fā)展。

例如，在“雙手胸前傳接球”課堂上，學生通過小組合作探究雙手胸前傳接球動作要領(lǐng)，建構(gòu)了一定的認知。教師可在尊重學生認知成果的基礎(chǔ)上，引導他們和小組成員一起先后進行“空手雙手胸前傳接球”“2人一球雙手胸前傳接球”“4人一球雙手胸前傳接球”練習。在學生練習過程中，教師鼓勵各組成員互相監(jiān)督、指導，掌握正確的動作。同時，教師走進各組，觀察每個學生的表現(xiàn)，并進行指導。在規(guī)定的練習時間結(jié)束后，教師組織“傳球長龍”游戲。

在游戲之初，教師先將全體學生分為人數(shù)相等的六個隊伍，要求他們分別排成一路縱隊，并在每個隊伍前1米處放置一個標志桶。每隊排頭面向本隊隊員，

站到標志桶處，負責傳接球，全程位置固定。當聽到哨聲后，排頭進行雙手胸前傳球，將手中的籃球傳給本隊第二個隊員。該隊員在接球后，快速進行雙手胸前傳球，將其投回給排頭，并跑到本隊隊尾，大喊“就位”。排頭進行雙手胸前傳球，向本隊第三個隊員，投球，第三個隊員接球后進行雙手胸前傳球，將其傳給排頭，跑向隊尾，大喊“就位”。如此進行下去，直至隊內(nèi)每人輪流與排頭進行一次來回傳接球，一輪游戲結(jié)束。在此過程中，每個隊員都可以獲得進行雙手胸前傳接球練習的機會。在完成一輪游戲后，隊伍中的第二個成員站到標志桶處作為排頭，延續(xù)之前的方式進行雙手胸前傳接球，如此每人當一次排頭。在整個游戲過程中，如果出現(xiàn)傳球失誤，其他隊員要快速撿球，將其交給傳球者，再次傳球。

通過體驗這樣的游戲活動，學生不但可以掌握雙手胸前傳接球動作要領(lǐng)，提高技術(shù)水平，還能提高動作靈敏度，增強合作能力。

（三）應(yīng)用籃球游戲于身體素質(zhì)練習部分

身體素質(zhì)練習部分重在幫助學生提高身體素質(zhì)水平，是籃球課堂教學的重要組成部分。在基礎(chǔ)練習部分，學生通過體驗籃球游戲，雖然可以在一定程度上提高身體素質(zhì)，但提高程度不理想。針對此情況，教師可以身體素質(zhì)訓練為重點，針對學生存在的問題，編創(chuàng)相應(yīng)的籃球游戲，讓學生在積極體驗游戲的過程中獲得身體素質(zhì)的進一步發(fā)展。

例如，在“雙手胸前傳接球”這節(jié)課上，教師通過觀察學生的游戲過程，發(fā)現(xiàn)部分學生快速傳球出手較慢。對此，教師編創(chuàng)“捕魚”游戲，重在幫助學生提高快速反應(yīng)能力。在游戲開始之前，教師先遵循同組異質(zhì)原則，建構(gòu)5人異質(zhì)小組，并鼓勵各組成員抽簽決定扮演的角色（1名漁夫，4條小魚）。在確定角色后，4條小魚距離漁夫1米，圍成一個扇形，“包圍”

漁夫。按照從左到右的順序，4條小魚依次為1號、2號、3號、4號。在各組做好準備后，教師大聲喊“2”。此時，

漁夫快速將手中的籃球傳給2號小魚。然后，教師大喊“4”。2號小魚要在保證安全的情況下，將手中的籃球傳給4號小魚。4號小魚則要快速將手中的籃球傳給漁夫，如此結(jié)束一輪游戲后，繼續(xù)開展第二輪游戲。在游戲過程中，教師需要細心觀察每隊成員的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)快速反應(yīng)能力不強的“漁夫”或“小魚”，做好記錄。五輪游戲后，教師要贊賞快速反應(yīng)能力較強的“漁夫”和“小魚”，并鼓勵他們分享自己的經(jīng)驗。

通過體驗籃球游戲活動，大部分學生鍛煉了快速反應(yīng)能力，提高了傳接球的出手速度。小部分學生吸取經(jīng)驗，彌補了自身不足，提升了身體素質(zhì)發(fā)展水平和籃球技能水平。

（四）應(yīng)用籃球游戲于競賽部分

新時期的體育教學改革倡導學、練、賽一體化。其中，比賽契合體育學科的競技性，可以使學生獲得親身實踐機會[4]。學生在親身實踐的過程中可以將認知轉(zhuǎn)化為技能，提高實踐水平，還可以磨煉身體素質(zhì)、意志品質(zhì)，積累競賽經(jīng)驗，提高發(fā)展水平。因此，在籃球教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學情，編創(chuàng)籃球游戲，讓學生在對抗中獲得發(fā)展。

例如，在“傳接球”教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生傳球意識和能力不強。針對此情況，教師編創(chuàng)“5人傳球挑戰(zhàn)”游戲。在游戲之前，教師將全體學生分為10人小隊，再將每個小隊分成兩隊，一隊負責進攻，一隊負責防守。進攻隊伍需要在外線進行傳接球，防守隊伍需要想盡方法阻止進攻隊傳接球。當進攻隊伍成功傳接球時，得一分；當進攻隊傳接球失敗時，扣除一分。五輪比賽后，進攻隊伍和防守隊伍互換角色，再次進行五輪比賽。比賽結(jié)束后，比較各隊得分，得分多的一隊為獲勝方。在整個游戲過程中，教師可以采用兩種游戲方法：第一種是固定進攻隊伍的隊員位置進行固定位置的傳球；第二種是進攻方隊伍在傳球后進行無球跑動、接球。第一種游戲方法重在增強隊員的傳球穩(wěn)定性，而第二種游戲方法重在提高隊員的無球跑動意識。

在游戲結(jié)束后，教師順勢組織傳接球比賽——21分5打5傳球比賽。為了增強比賽的趣味性，學生不能使用運球的方式推球，需要進行兩人傳球推進。在這樣的限制下進行五次傳球后，學生方可進行投籃。

在整個活動過程中，學生在強烈的競爭意識的作用下，踴躍地體驗不同的活動。同時，通過進行無球跑動活動，他們可以感受到傳球跑的重要性，有利于端正態(tài)度，提高傳球跑技能水平。

三、課后階段：應(yīng)用籃球游戲拓展課堂

體育教學改革重視讓學生形成終身鍛煉意識。持續(xù)不斷的體育運動是學生形成終身鍛煉意識的必由之路[5]。教師可以依據(jù)籃球游戲的特點及其價值，編創(chuàng)籃球游戲，將其應(yīng)用于體育課后服務(wù)和日常運動。

（一）籃球游戲應(yīng)用于課后服務(wù)

體育課后服務(wù)是體育課堂的延伸。小學體育教師可以將體育課后服務(wù)作為助力學生發(fā)展的契機，以學生的發(fā)展需求為依據(jù)，編創(chuàng)多種多樣的籃球游戲，讓學生在親身體驗的過程中獲得良好發(fā)展。

例如，部分學生的團隊配合意識和能力不強。在體育課后服務(wù)期間，教師可編創(chuàng)、組織“沿線抓人”游

戲。在游戲之初，教師在籃球場上繪制底線、邊線、三分線、中線、罰球線等，全體學生只能在這些線上運球。之后，教師建立十人隊伍，并從每個隊伍中選擇一名運球能力較強的學生，鼓勵其扮演“抓人者”。其他隊員則在5秒內(nèi)各自選擇一個較為安全的區(qū)域。在學生做好準備后，教師吹響哨聲。其他隊員沿著不同的線運球。抓人者看準時機，選定對象，快速攔截球，并沿線運球，將球送到籃筐中。被攔截球的隊員則淘汰出局。在整個游戲過程中，教師不斷提出要求，

指引學生使用不同的運球方式，如單手V字運球、低運球等。

為了躲避抓人者的“追捕”，其他隊員會通力合作，制訂戰(zhàn)術(shù)。在整個游戲過程中，隊員會互相監(jiān)督彼此，根據(jù)具體情況，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)。通過體驗這樣的游戲，大部分學生可以在提升運球水平的同時，增強與他人的默契，切實提高合作意識和能力。

（二）籃球游戲應(yīng)用于日常運動

日常運動是學生實現(xiàn)良好成長的途徑之一?；@球游戲不但可以使學生的生活更加有趣，還可以使學生在親身體驗的過程中獲得多方面的發(fā)展。教師可以依據(jù)學生的發(fā)展需要編創(chuàng)籃球游戲，并用籃球游戲替代傳統(tǒng)的體育作業(yè)，讓學生在生活中和家長或組員一起玩籃球游戲。

例如，大部分學生的投籃命中率不高。教師可編創(chuàng)“投籃晉級”游戲，以家庭作業(yè)的形式將其展現(xiàn)給學生。在作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動下，學生會利用周末時間與小組成員一起走進籃球場，將籃圈中心的投點作為圓心，繪制出一個半徑為3米的半圓，并在半圓上標注出0°、15°、30°、45°、60°、90°、120°、135°等角度對應(yīng)的范圍，將其作為投籃標志點。學生要和小組成員輪流站在不同的投籃標志點上進行多角度投籃。在投籃未成功的情況下，學生可以再次投籃。其他組員在觀看的同時進行指導。

在此籃球游戲的推動下，學生會在日常生活中積極體驗籃球運動，提高籃球運動水平。

四、結(jié)束語

總而言之，籃球游戲是體育籃球教學的重要助力，可以使學生產(chǎn)生籃球?qū)W習興趣，鞏固知識，提高技能水平，增強體質(zhì)水平，形成良好精神品質(zhì)。小學體育教師要在正確認知籃球游戲價值的基礎(chǔ)上，聯(lián)系籃球教學內(nèi)容和學生實際情況，編創(chuàng)多種多樣的籃球游戲，并將其靈活運用于不同的教學階段，增強籃球教學的趣味性、有效性。

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