何楚

摘 要：在幼小銜接背景下，增加大班幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，既有利于大班幼兒現(xiàn)階段思維能力發(fā)展，又有利于其未來小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在幼小銜接背景下實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需有計(jì)劃、有目的。文章基于幼小銜接背景，對大班幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)與實(shí)踐展開探討，簡述教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)計(jì)劃，從基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、實(shí)踐活動(dòng)、家園共育四個(gè)方面展開探討，并提出幾點(diǎn)可行性實(shí)踐教學(xué)策略，以供教師與家長參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；數(shù)學(xué)概念；建構(gòu)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0070-03

大班幼兒隨著年齡增長和經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，思維敏捷性、靈活性也越來越高。加強(qiáng)大班幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，可為其未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為成功幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，教師與家長應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、科學(xué)的教育計(jì)劃，立足大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，通過不同策略、不同環(huán)節(jié)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、幼小銜接背景下大班幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)計(jì)劃

大班幼兒的數(shù)學(xué)概念建構(gòu)非一日之功，教學(xué)活動(dòng)與教育計(jì)劃需全面設(shè)計(jì)?；谟仔°暯颖尘埃處熍c家長可從“前、中、后”三個(gè)時(shí)期實(shí)施建構(gòu)計(jì)劃，不斷提升大班幼兒的數(shù)學(xué)概念理解水平，為大班幼兒未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）前期：立足認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)概念建構(gòu)

大班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)不可盲目開展。在數(shù)學(xué)概念建構(gòu)前期工作中，教師需從大班幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平出發(fā)，針對大班幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度科學(xué)設(shè)計(jì)。大班幼兒思維仍處于具體形象階段。在幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可立足幼兒感興趣的生活場景滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)幫助大班幼兒初步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念[1]。

如在大班幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可能會(huì)選擇兒歌教學(xué)，將數(shù)字編入其中；還會(huì)借助一些生活中常見的事物來講解數(shù)字，讓幼兒感知數(shù)字的形狀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在幫助大班幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師也應(yīng)立足這一認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇適宜的教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)概念中融入具有生活氣息或者具象的數(shù)學(xué)元素，幫助大班幼兒實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更符合

大班幼兒的認(rèn)知水平，激發(fā)其對數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）中期：提升認(rèn)知水平，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力

為進(jìn)一步強(qiáng)化大班幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，教師應(yīng)利用好幼小銜接的教育關(guān)鍵期，針對大班幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂具有針對性、指向性的教育策略。在數(shù)學(xué)概念建構(gòu)結(jié)束后，教師需調(diào)整教學(xué)視角，對數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施展開進(jìn)一步探討與分析，促進(jìn)大班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維能力發(fā)展。如通過前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的建構(gòu)，大班幼兒已經(jīng)了解了簡單的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，并能獨(dú)立完成對基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)信息的分析。部分能力較強(qiáng)的大班幼兒還會(huì)提出更深層次的數(shù)學(xué)問題[2]?；诖?，教師可為大班幼兒創(chuàng)設(shè)自主思考和分析活動(dòng)，通過對全新數(shù)學(xué)概念的分析與探究，使大班幼兒進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)概念及其作用。在分析與探討過程中，大班幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系會(huì)產(chǎn)生清晰認(rèn)知，數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)得到同步發(fā)展。

（三）后期：運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)語言

幼小銜接階段，教師不僅要對大班幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)進(jìn)行直接引導(dǎo)，還需要幫助幼兒加深對內(nèi)容的理解，讓大班幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言回答相關(guān)問題。因此，在幼小銜接后期教育工作中，教師的教育重點(diǎn)需側(cè)重對大班幼兒數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，讓大班幼兒講述各個(gè)數(shù)字、數(shù)學(xué)現(xiàn)象的含義，在表達(dá)過程中對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生全新的認(rèn)知，讓數(shù)學(xué)概念由抽象轉(zhuǎn)向具體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念理解能力的進(jìn)一步提升。

二、幼小銜接背景下的大班幼兒數(shù)學(xué)概念構(gòu)建策略

（一）理解不同數(shù)學(xué)概念

夯實(shí)大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓其了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念，對其未來小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用。在幫助幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可基于大班幼兒具象化思維進(jìn)行講解，幫助大班幼兒理解不同的數(shù)學(xué)概念，使其初步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)魅力，落實(shí)前期教育計(jì)劃。

1.數(shù)學(xué)繪本輔助理解

繪本是幼兒園開展教育活動(dòng)的重要工具，不同主題的繪本故事能讓幼兒產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有極高教育價(jià)值。在幼小銜接背景下，在幫助大班幼兒構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的過程中，教師可選擇包含數(shù)學(xué)知識(shí)的繪本故事，以圖像為教學(xué)輔助，幫助大班幼兒理解不同數(shù)字、數(shù)學(xué)概念的含義，在趣味學(xué)習(xí)中提升大班幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)[3]。

5～6歲的大班幼兒能力較強(qiáng)，已經(jīng)輕松掌握點(diǎn)數(shù)、按順序數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，具備基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。為進(jìn)一步深化大班幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解，教師可利用繪本故事為大班幼兒講解其他數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，為強(qiáng)化幼兒對數(shù)量變化的感知能力，使幼兒理解“數(shù)量變化”這一概念，教師可選擇與數(shù)量變化相關(guān)的繪本故事，結(jié)合圖像幫助大班幼兒理解數(shù)學(xué)概念。以繪本故事《誰偷了包子？》為例，故事中包子、餃子的數(shù)量一直在發(fā)生變化，教師可使用“手指點(diǎn)數(shù)”的方法帶領(lǐng)大班幼兒閱讀故事，讓幼兒通過感悟數(shù)量變化強(qiáng)化數(shù)量感知力。比如，“數(shù)一數(shù)蒸籠中有多少包子？”“第一頁蒸籠里有4個(gè)包子，第二頁蒸籠里有3個(gè)包子，包子的數(shù)量‘減少了”等。教師結(jié)合繪本，通過“手指點(diǎn)數(shù)”將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，提高了大班幼兒對數(shù)量變化概念的理解能力，達(dá)成了預(yù)期的教育目標(biāo)。

又如，在“等量關(guān)系”數(shù)學(xué)概念講解中，教師可帶領(lǐng)大班幼兒閱讀《一樣多才公平》，鼓勵(lì)大班幼兒說出“艾達(dá)吃3顆南瓜子，艾伯也應(yīng)該吃3顆南瓜子”“艾達(dá)吃4根奶酪棒，艾伯也應(yīng)該吃4根奶酪棒”等，以“公平”為教育線索，讓幼兒通過物品數(shù)量上的變化，深化對“數(shù)量相等”的理解，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

2.關(guān)注生活數(shù)學(xué)元素

針對幼小銜接視角下的大班幼兒數(shù)學(xué)概念建構(gòu)，教師不可將教育工作局限于課堂教學(xué)，需加強(qiáng)對生活中數(shù)學(xué)元素的關(guān)注，帶領(lǐng)大班幼兒觀察生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在滲透生活數(shù)學(xué)元素時(shí)，教師要打破時(shí)間、空間的限制，結(jié)合不同數(shù)學(xué)概念，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中提升大班幼兒數(shù)學(xué)概念理解能力。

例如，在“圖形幾何”數(shù)學(xué)概念講解中，教師可拓寬教育視角，帶領(lǐng)大班幼兒觀察生活中的平面幾何與立體圖形。比如，繪本圖書的封面是“正方形”的，班級(jí)的窗戶是“橢圓形”，玩具箱子是“長方體”，足球、籃球、排球都是“球體”。教師可將生活中的數(shù)學(xué)元素融入大班幼兒數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過對生活元素的解讀，深化大班幼兒對“圖形幾何”數(shù)學(xué)概念的理解。又如，在“數(shù)字含義”數(shù)學(xué)概念的講解中，教師可帶領(lǐng)大班幼兒觀察并分析生活中不同場景中的數(shù)字。比如，樓梯間的數(shù)字代表“樓層數(shù)”；班級(jí)花名冊上的數(shù)字代表小朋友們的“學(xué)號(hào)”；體溫槍上的數(shù)字表示人體的溫度；馬路上紅綠燈的數(shù)字代表“倒計(jì)時(shí)”的含義等。通過解讀生活數(shù)學(xué)元素，大班幼兒對數(shù)字概念的理解會(huì)更上一層樓，數(shù)學(xué)認(rèn)知水平也會(huì)得到顯著提升，會(huì)積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念滲透，拓展幼兒數(shù)學(xué)思維

教師將數(shù)學(xué)概念以游戲形式進(jìn)行講解，既能吸引大班幼兒注意力，又能在游戲中提升大班幼兒對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可利用游戲的優(yōu)勢拓展大班幼兒數(shù)學(xué)思維。教師可從不同教育思路出發(fā)，圍繞不同數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)不同游戲項(xiàng)目，提高教育活動(dòng)的針對性。

例如，在幫助大班幼兒建構(gòu)“平面圖形”數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可為大班幼兒準(zhǔn)備游戲道具“七巧板”，讓大班幼兒利用七巧板拼圖形，在其中得知“一個(gè)正方形或長方形能分成兩個(gè)大小相同的三角形”“正方形的四條邊的長度相同”“長方形由兩條‘長邊與兩條‘短邊組成”等，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。又如，在幫助大班幼兒構(gòu)建“立體幾何”數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可利用建構(gòu)區(qū)的積木塊展開游戲，鼓勵(lì)大班幼兒用正方體、長方體、球體、三棱錐、圓柱等物品搭建造型，然后結(jié)合大班幼兒游戲行為，向其講解不同立方體的形狀及特征。如“兩個(gè)正方體可以搭建一個(gè)長方體，八個(gè)正方體可以搭建一個(gè)大的長方體”等，提高大班幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解和感知能力，寓教于樂。

又如，在幫助大班幼兒建構(gòu)“找規(guī)律”數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師可基于大班幼兒閱讀過的繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲。以繪本故事《蜈蚣叔叔的襪子》為例，故事中蜈蚣叔叔襪子的顏色搭配很有規(guī)律，如“1只黃色襪子、3只藍(lán)色襪子、1只黃色襪子、3只藍(lán)色襪子……”。教師可為大班幼兒出示玩具模型，讓大班幼兒根據(jù)“蜈蚣叔叔”的要求，找到數(shù)量間的變化關(guān)系，幫助蜈蚣叔叔穿襪子，這樣能在游戲中加深大班幼兒對“找規(guī)律”

數(shù)學(xué)概念的理解。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)運(yùn)用能力

通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒已經(jīng)掌握大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念，并對不同數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了清晰認(rèn)知。在“后期”教學(xué)計(jì)劃中，教師可針對大班幼兒所掌握的數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，以生活情境、問題情境為線索，讓大班幼兒在解決問題、分析問題的過程中提升數(shù)學(xué)運(yùn)用能力[4]。在實(shí)踐性數(shù)學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，教師可將數(shù)學(xué)概念融入趣味性活動(dòng)，以游戲形式加深大班幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化大班幼兒數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，為其未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在大班幼兒區(qū)域游戲中，基于大班幼兒的游戲興趣，師幼共同在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了“社區(qū)”游戲情境，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“蛋糕店”“奶茶店”“超市”等多個(gè)購物情境。在社區(qū)情境創(chuàng)設(shè)后，結(jié)合大班幼兒游戲行為，教師可對游戲活動(dòng)提出全新教學(xué)要求。比如，教師可為大班幼兒準(zhǔn)備學(xué)具“道具紙幣”（1元、5元、10元），鼓勵(lì)大班幼兒開展“購物”活動(dòng)。在游戲過程中，教師可讓大班幼兒觀察物品標(biāo)簽上的價(jià)格，以結(jié)賬付款的方式加深對貨幣概念的理解。教師將貨幣知識(shí)融入游戲中，以游戲促進(jìn)大班幼兒增強(qiáng)貨幣意識(shí)，有助于幼小銜接目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）攜手家長實(shí)施共育，提升銜接工作效率

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[5]。

幼小銜接工作并非幼兒園與教師的任務(wù)，家長與家庭教育也非常重要。在大班幼兒數(shù)學(xué)概念建構(gòu)工作上，教師與家長應(yīng)落實(shí)幼小銜接教育目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施家庭教育，通過數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)提高大班幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)銜接工作效率的提升。

對于“數(shù)學(xué)概念建構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，教師與家長應(yīng)秉承相同教育目標(biāo)，避免使用不同的教育模式，否則會(huì)導(dǎo)致大班幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如，“數(shù)量關(guān)系變化”概念的學(xué)習(xí)要求大班幼兒能通過點(diǎn)數(shù)、分析圖像等策略，感知物品數(shù)量的變化。在家園共育中，教師與家長可針對“數(shù)量變化”這一話題溝通，確定適用于大班幼兒的繪本資源或數(shù)字圖像，在雙方共同努力下達(dá)成數(shù)學(xué)概念建構(gòu)目標(biāo)，同時(shí)達(dá)成科學(xué)開展銜接工作的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是教育開展的“奠基石”。在大班幼小銜接工作中，教師與家長需整合多類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，為大班幼兒講解數(shù)學(xué)概念，并借助生活、游戲發(fā)展大班幼兒數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)成數(shù)學(xué)概念建構(gòu)的目標(biāo)，為大班幼兒未來小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

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