馬有榮

摘 要：隨著教學改革的持續(xù)推進，小學英語教學倡導通過跨學科教學的方式挖掘英語學科的人文價值，引導學生由以往的知識學習向關(guān)聯(lián)性學科的應(yīng)用學習轉(zhuǎn)變，從而打開學生的學習思路，豐富學生的英語知識體系，促使學生保持積極的學習狀態(tài)?；诖耍恼陆Y(jié)合小學英語“1+N”跨學科主題教學的實踐思路，提出幾項相關(guān)的實踐策略，包括英語學科與語文、數(shù)學、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)學科的跨學科教學實踐，旨在從不同的角度和層次體現(xiàn)英語學科在育人方面的多面性，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；“1+N”跨學科主題教學；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0064-03

核心素養(yǎng)是新課程改革背景下提出的全新理念，也是現(xiàn)代化英語教育的重要育人目標，其中包括學生在英語聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還包含學生對英語文化、英語思維、英語應(yīng)用等各方面的認知和能力。而在現(xiàn)階段的英語教學中，很多教師過于重視知識技能的傳授，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，

教師可以從學科整合的角度出發(fā)，通過“1+N”跨學科主題教學的方式，彌補現(xiàn)有教材中的不足，同時借助多樣化的教學途徑，實現(xiàn)英語與各學科之間的互相滲透，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學英語“1+N”跨學科主題教學的實踐思路

（一）找準學科結(jié)合點

跨學科主題教學最關(guān)鍵的是找準學科之間的結(jié)合點，即“1+N”中的“N”，這需要教師對多學科或者兩學科的課程知識進行比較分析，找到其中存在的異同點及在育人方面的共同價值。在課堂教學中，教師可從結(jié)合點入手，深入挖掘能夠應(yīng)用到課堂教學中的學科元素，并進行橫向拓展和縱向延伸，啟發(fā)學生認識英語語言知識的多面性，探索英語知識在其他學科及其他領(lǐng)域中的應(yīng)用或者學科之間互相滲透的原理，實現(xiàn)有效銜接和有效滲透，從而帶領(lǐng)學生全面且深入地理解課程知識，達到會學、會用的目的。

（二）確立教學主題

“1+N”跨學科主題教學是在跨學科教學基礎(chǔ)上加入了主題性的要素，旨在讓學生在跨學科學習過程中有目標、有規(guī)劃、有次序，學有所依，進而培養(yǎng)學生的英語思維能力[1]。因此，在找準學科之間的結(jié)合點之后，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容及學生的學習特點，確立合適的教學主題，并在主題下引導學生認識學科之間的互通之處，掌握語言技能，發(fā)現(xiàn)英語學科的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學生的學習興趣。同時，在主題設(shè)計中，教師還要體現(xiàn)多學科的元素，如“探索英語表達，

展現(xiàn)文學魅力”指明了英語學科與語文學科之間的聯(lián)系，從而指導學生從其他學科的角度思考課堂問題，探究課堂任務(wù)，以此推動跨學科主題教學的有效實施。

（三）確定跨學科教學方法

跨學科主題教學不能獨立于課堂而存在，需融入實際教學中的某一個教學環(huán)節(jié)。因此，在規(guī)劃跨學科教學時，教師應(yīng)確定合適的教學方法，或是組織學生開展跨學科學習活動，或是以教師講解為主，引導學生認識兩學科之間的聯(lián)系，或是把其他學科的知識作為課堂教學素材進行應(yīng)用。這需要教師根據(jù)實際學情，準確把握課堂教學需求，選擇具有針對性且高效的教學方法，目的在于體現(xiàn)英語學科應(yīng)用價值的多面性，激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展及課堂教學的高效實施。更為關(guān)鍵的是，教師要善于從學科特征思考問題，找準思路，找對方法，如此才能讓課堂教學效果更為理想[2]。

（四）反思評價

跨學科主題教學與傳統(tǒng)的英語教學一樣，同樣需要教師進行反思評價，以體現(xiàn)最真實的教學效果，反饋教學問題，并在后期教學中進行糾正。為此，教師需要從“學科關(guān)聯(lián)準確性、主題確立準確性、方法應(yīng)用準確性”三個方面展開反思，分析所關(guān)聯(lián)的其他學科是否合理，所確立的主題是否貼合課堂實際需求及學生的認知規(guī)律，所應(yīng)用的教學方法是否滿足學生的發(fā)展需求等。教師應(yīng)通過多角度的反思，對跨學科教學進行不斷的改進和優(yōu)化，從而保持跨學科教學的活躍度，促進英語教學質(zhì)量的提高。

二、小學英語“1+N”跨學科主題教學實踐方法

（一）“英語+語文”的跨學科主題教學

學生長期受母語的影響，在學習英語時容易遇到諸多困難，如有的學生記不住單詞含義，漢語和英語對應(yīng)不起來；有的學生不適應(yīng)英語表達的邏輯順序，在說英語時容易出現(xiàn)語法錯誤；有的學生對英語語境的理解不充分，難以發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律；等等。對此，

教師要善于結(jié)合語文和英語的特點，進行跨學科主題教學，幫助學生理解英語語言的特殊性。為此，教師可以從學生掌握的詞匯和語法入手，引導學生用英語編故事、講故事，鍛煉學生對英語語言的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，同時豐富學生的學習體驗[3]。

例如，在教學“My friends”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路展開跨學科主題教學：

第一，找準學科結(jié)合點。小學階段的英語學科和語文學科都強調(diào)“生活化故事”在教學中的應(yīng)用。因此，在英語教學中，教師可以將創(chuàng)編故事作為兩學科之間的結(jié)合點，引導學生體會兩學科之間的差別和相似之處。

第二，設(shè)立學習主題：生活真有趣，故事我來編。

第三，確定教學方法。教師引導學生讀英語課文，

了解文章大意，掌握其中重點的句子表達。教師指導學生以“My friends”為主題，試著用英語創(chuàng)編生活小故事，引導學生學習故事敘述的邏輯和結(jié)構(gòu)。教師展示語文課程中的故事類、小說類課文，引導學生按照課文故事再次創(chuàng)編英語小故事。教師對學生完成的故事作品進行評價，挑選優(yōu)秀的故事在課堂上朗讀和展示。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師找準了兩學科之間的結(jié)合點——“生活化故事”，同時結(jié)合英語單元標題設(shè)計課堂活動的主題，用學生熟悉的課文引導，讓學生認識到英語和語文之間存在的聯(lián)系，提高學生學習英語的興趣，促進英語和語文跨學科教學的有效實施。

（二）“英語+數(shù)學”的跨學科主題教學

掌握一定的英語基礎(chǔ)知識對學生學習數(shù)學也有幫助。在英語教學中，教師從數(shù)學出發(fā)，組織學生進行課堂游戲，一方面可以促進學生計算能力的提升，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力；另一方面能夠增強學生的英語學習趣味性，實現(xiàn)兩學科的優(yōu)勢互補。

例如，在引導學生讀寫英語數(shù)字時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結(jié)合點。例如英語教學中涉及數(shù)字的表達，在教學英語數(shù)字表達時，教師就可關(guān)聯(lián)數(shù)學學科中的“加減運算”，以此為結(jié)合點進行跨學科教學。

第二，設(shè)立學習主題：數(shù)字我會選。

第三，確定教學方法。教師先引導學生掌握英語中數(shù)字的讀法和寫法。教師從數(shù)字卡片中隨機抽取兩張，讓學生讀寫對應(yīng)的數(shù)字單詞，并進行加、減法運算。教師展示數(shù)學練習中的應(yīng)用題，引導學生用英語解答題目。如“小明有5張明信片，小紅有8張明信片，問小明和小紅一共有多少張明信片？小明比小紅少幾張明信片？”學生在計算后用英語回答，加深了對英語數(shù)字表達的記憶。

第四，反思與評價。這樣的教學過程不僅營造了積極活躍的課堂氛圍，還把原本枯燥的英語單詞融入數(shù)學應(yīng)用題中，加深了學生對數(shù)字英語表達的印象，使學生不再拘泥于死記硬背，調(diào)動學習英語的主動性。同時，教師還可以鼓勵學生以數(shù)學練習中的題目為例，自主進行英語數(shù)字的運算，幫助學生了解更多學習方式，促進英語和數(shù)學跨學科教學順利推進。

（三）“英語+音樂”的跨學科主題教學

將音樂融入英語課堂是很多教師選擇的教學方式。教師借助曲調(diào)明快和節(jié)奏活潑的音樂，可以打消學生內(nèi)心的顧慮，同時提高學生對英語語言的辨識力，拓展學生的英語思維[4]。因此，教師可以將英語和音樂學科融合，在學生遇到學習困難時，用音樂安撫學生的消極情緒，激勵學生主動思考，提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“Happy birthday！”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結(jié)合點。本單元主題是“Happy birthday！”，教師可以將“生活中常用的音樂”作為兩學科的結(jié)合點，引導學生在音樂中學英語、練英語。

第二，設(shè)立學習主題：生活里的音樂，音樂里的生活。

第三，確定教學方法。教師先為學生創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學們都有過生日的經(jīng)歷吧，過生日代表什么？

在別人過生日時，我們都會討論什么話題？”在學生討論過后，教師可以引出本單元的重點句子“How old are you？ I'm ... years old.”，讓重點句式自然而然地呈現(xiàn)在課堂上。隨后，教師指導學生借助單元所學單詞和句子，開展音樂創(chuàng)編活動，以鍛煉學生用英語語言創(chuàng)編音樂的能力。

第四，反思與評價。這樣的教學過程能夠降低知識的理解難度，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鍛煉學生的音樂創(chuàng)編能力。同時，在教師的引導下，學生能了解“How old are you？”的應(yīng)用語境，培養(yǎng)英語思維。

（四）“英語+美術(shù)”的跨學科主題教學

美術(shù)教學不僅注重學生對美術(shù)知識和技能的掌握，還要求教師通過手腦結(jié)合的教學方法培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠分析美術(shù)作品的創(chuàng)作思維，深入體會美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵[5]?？梢姡佬g(shù)學科對學生思維的培養(yǎng)有重要作用。因此，在英語教學中，教師可以將美術(shù)學科融入其中，挖掘英語在美術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用價值，為英語課堂增添更多趣味性，培養(yǎng)學生的英語思維。

例如，在教學“At the zoo”這一單元時，教師可以按照如下實踐思路開展跨學科主題教學：

第一，找準學科結(jié)合點。美術(shù)學科重點培養(yǎng)學生的審美能力，而英語學科也需要學生具有一定的審美能力，使其能夠發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。基于此，教師就可以將“審美教育”作為學科結(jié)合點。

第二，設(shè)立學習主題：用英語畫出創(chuàng)意。

第三，確立教學方法。依據(jù)單元主題及課程內(nèi)容，

教師引導學生對單元內(nèi)單詞所指動物進行美術(shù)創(chuàng)意繪制，并將各類小動物的頭像融入作品中，最終制成單詞卡片。學生完成美術(shù)作品后，教師可以引導學生展示自己的作品，并使用單元內(nèi)的重點句式進行講解。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師將美術(shù)與英語學習巧妙地結(jié)合起來，使學生不再枯燥地背誦和抄寫單詞，而是用英語進行創(chuàng)意繪畫，體會英語學習的樂趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進英語與美術(shù)跨學科教學的有效實施。

（五）“英語+信息技術(shù)”的跨學科主題教學

很多數(shù)字化資源的應(yīng)用，打破了以往教學模式的限制，不僅讓課堂知識的呈現(xiàn)更生動形象，促使學生積極地參與到語言實踐和學習中，還提高了課堂的開放性，為教師教授知識提供了多種方法選擇。因此，在英語教學中，教師可以選擇合適的教育契機，融入一定的信息技術(shù)學科內(nèi)容。

例如，在教學My favourite season時，教師可以按照如下實踐展開跨學科主題教學：

第一，找準學科結(jié)合點。信息技術(shù)學科重點培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握一定的信息技能。因此，

教師可以將“用科技學英語”作為結(jié)合點，引導學生借助信息技術(shù)，對英語語言文本進行創(chuàng)意設(shè)計。

第二，設(shè)立學習主題：用科技學英語。

第三，確定教學方法。教師引導學生借助WPS軟件對英語文本進行創(chuàng)意編輯，如“Which season do you like best？”。教師引導學生在該話題下，選擇教材中的句子、單詞，并從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索季節(jié)美圖，組成一個文檔。在學生建立文檔后，教師指導學生對文檔中的英語文本進行編輯，如添加幾何圖形、邊框、藝術(shù)字等。

第四，反思與評價。通過這樣的教學過程，教師能夠幫助學生拓展多元學習方式，加深學生對英語文本的理解，促進英語和信息技術(shù)跨學科教學的實施。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要緊隨核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)實際的教學需求，以英語語言為基礎(chǔ)，融入其他學科的元素，為學生開辟多元化的學習路徑，同時體現(xiàn)語言知識在其他領(lǐng)域中的實際應(yīng)用，最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

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