沈玉婷

摘要：建構(gòu)游戲是一種深受幼兒喜歡的游戲活動。幼兒建構(gòu)游戲是幼兒世界中的建筑藝術(shù)，其中滲透著幼兒的審美想象和創(chuàng)造情感。審美是幼兒進(jìn)行游戲造型建構(gòu)的前提，其對幼兒認(rèn)知、思維、創(chuàng)造等能力的發(fā)展都具有重要意義。在幼兒建構(gòu)游戲中，審美注意會指引幼兒選擇合適的主題展開游戲活動。文章從審美感知力、想象力、理解力、鑒賞力等四個方面分析幼兒在建構(gòu)游戲過程中的審美心理特點，并基于這些特點闡述教師對幼兒建構(gòu)游戲活動審美引導(dǎo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；建構(gòu)游戲；審美心理；審美注意

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0109-04

審美是指人類對自然、藝術(shù)品等所蘊(yùn)含或表現(xiàn)出來的美進(jìn)行感受、認(rèn)識或創(chuàng)作時所產(chǎn)生的一種心理過程，是一種特殊的、帶有情感性的認(rèn)知能力。幼兒審美能力的形成對其認(rèn)知、思維、創(chuàng)造等能力的發(fā)展具有積極意義。幼兒建構(gòu)游戲是幼兒園游戲活動的重要組成部分，是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)過程中非常喜歡參與的一種游戲活動，其以各種積木或其他物品作為游戲材料，具有一定的創(chuàng)造性，可以有效培養(yǎng)幼兒的動手能力、審美能力以及空間感知能力。在幼兒建構(gòu)游戲活動中，幼兒會不斷將自己對建構(gòu)游戲的構(gòu)思和創(chuàng)造思維付諸實踐，并對實踐中遇到的各種問題進(jìn)行積極思考和主動解決。為充分發(fā)揮建構(gòu)游戲的這一教育價值，教師要積極研究幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲時的審美心理，并對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

一、幼兒在建構(gòu)游戲中的審美心理特點

1.建構(gòu)游戲中的審美感知力

在建構(gòu)游戲中，幼兒的審美感知力主要表現(xiàn)在挑選建構(gòu)材料上。在挑選建構(gòu)材料時，由于幼兒年齡較小，審美能力尚未完全形成，因此其容易忽略建構(gòu)材料本身的特征，只關(guān)注整體造型，這使得其建構(gòu)出來的建構(gòu)物造型會呈現(xiàn)單一化特征。另外，幼兒對建構(gòu)材料的色彩搭配意識也相對較弱，通常情況下，幼兒只會注意到建構(gòu)物造型某一部分的色彩，對建構(gòu)物造型的整體色彩概念不強(qiáng)，這使得其構(gòu)建出來的建構(gòu)物造型難免出現(xiàn)整體色彩不協(xié)調(diào)的情況。但是，隨著幼兒年齡的增長、審美感知力的提高，這些問題會逐漸得到改善和解決。

2.建構(gòu)游戲中的審美想象力

在建構(gòu)游戲中，幼兒的審美想象力主要表現(xiàn)在不局限于建構(gòu)材料本身的顯性用途，而是習(xí)慣于根據(jù)自己的主觀想象進(jìn)行搭建。但由于幼兒的認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力等都還處在發(fā)展階段，因此在建構(gòu)游戲中，為降低建構(gòu)難度，幼兒往往會將建構(gòu)原型進(jìn)行簡化處理，這使得他們建構(gòu)出來的建構(gòu)物造型往往缺乏一定的審美屬性。另外，幼兒之間的相互模仿痕跡較為明顯，這使得他們建構(gòu)出來的建構(gòu)物造型會呈現(xiàn)出相似性或雷同性。

3.建構(gòu)游戲中的審美理解力

在建構(gòu)游戲中，幼兒的審美理解力主要表現(xiàn)為能基本明確建構(gòu)物造型的虛擬性，但會出現(xiàn)一種介于實與不實之間的模糊界定。大多數(shù)幼兒對審美含義的理解都更傾向于對局部造型的感受，且多集中于對所建構(gòu)作品的想象的基礎(chǔ)之上，因此建構(gòu)出來的作品容易缺乏整體構(gòu)思意圖。另外，大多數(shù)幼兒在表達(dá)自己對建構(gòu)物造型的感受和理解時，往往缺少與審美屬性相關(guān)的詞語，通常情況下，他們只能給出簡單、重復(fù)、單一的審美表述。

4.建構(gòu)游戲中的審美鑒賞力

在建構(gòu)游戲中，幼兒的審美鑒賞力主要表現(xiàn)在基本上能表明自己對建構(gòu)作品造型的情感認(rèn)識，能夠?qū)?gòu)作品做出好看與否的簡單判斷。大多數(shù)幼兒對自己建構(gòu)出來的建構(gòu)物造型好與不好的評價范圍主要集中在建構(gòu)物造型的色彩和內(nèi)容上，往往表現(xiàn)為帶有較強(qiáng)的自我審美偏好，但這種審美偏好表現(xiàn)相對穩(wěn)定，且個體之間差異不顯著。

二、幼兒建構(gòu)游戲?qū)徝酪龑?dǎo)策略

教師可基于幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出來的審美特點，對幼兒建構(gòu)游戲?qū)徝肋M(jìn)行如下引導(dǎo)。

1.關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的審美注意行為

審美注意是審美主體對審美客體采取的一種關(guān)注態(tài)度。在建構(gòu)游戲中，幼兒會采取一種非功利的態(tài)度對建構(gòu)作品進(jìn)行觀賞，并用自己的全身心去觀照審美對象。審美注意是幼兒參與建構(gòu)游戲活動的前提，當(dāng)幼兒對建構(gòu)游戲?qū)ο螽a(chǎn)生濃厚興趣后，其注意力就會完全集中在建構(gòu)游戲中。這對幼兒觀察力、操作力的提高都具有較大的促進(jìn)作用。由此可見，建構(gòu)游戲?qū)τ變簩徝雷⒁獾呐囵B(yǎng)具有重要意義。因此，在建構(gòu)游戲教學(xué)過程中，教師要采取一系列有效的教學(xué)手段和輔助方法，讓幼兒把審美注意一直放在建構(gòu)游戲上。以“積木房子”建構(gòu)游戲教學(xué)為例，“積木房子”建構(gòu)游戲是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常參與的一種建構(gòu)游戲活動。在“積木房子”建構(gòu)游戲過程中，教師要對幼兒的審美注意進(jìn)行如下引導(dǎo)。首先，教師要注意觀察幼兒在建構(gòu)游戲?qū)ο笄暗纳眢w姿態(tài)，以引導(dǎo)幼兒將更多的關(guān)注放在建構(gòu)作品上。在建構(gòu)積木房子游戲中，幼兒會從多個不同角度對自己親手搭建的作品進(jìn)行欣賞。如站在正前方直視作品，站在高處俯視作品，甚至趴在地上仰視、側(cè)視作品等。幼兒在采用以上角度觀察作品時，會不自覺地調(diào)整與作品之間的距離，并根據(jù)自己觀察到的情況對作品進(jìn)行反復(fù)修改，如增加一塊積木，更換積木顏色等。在這個過程中，幼兒的審美注意會不斷發(fā)生改變，可以說這是幼兒審美的一種本能體現(xiàn)。對此，教師要予以鼓勵，以保證幼兒可以將更多的關(guān)注放在建構(gòu)作品上。其次，教師要設(shè)法減少外界干擾，以免影響幼兒的審美注意。在建構(gòu)游戲中，幼兒通常會更加專注于作品創(chuàng)作，但是某些外界刺激可能會對他們造成影響，這也是幼兒審美注意下的一種本能反應(yīng)。為了減少外界干擾對幼兒的刺激，教師要提前做好相關(guān)布置。最后，教師要引導(dǎo)幼兒專注于建構(gòu)游戲?qū)ο蟊旧?，以保證幼兒構(gòu)建出更有創(chuàng)意的作品。幼兒對建構(gòu)游戲?qū)ο蟮膶徝劳ǔ榻?gòu)游戲?qū)ο笫欠裢耆尸F(xiàn)出了自己的內(nèi)心想法，即自己搭建出來的作品是否與自己的想象完全一致。對于這一點，教師可鼓勵幼兒將關(guān)注點更多放在建構(gòu)游戲?qū)ο蟊旧?，并不需要完全按照自己的想象去呈現(xiàn)，以幫助幼兒建構(gòu)出更有創(chuàng)意的作品。

2.鼓勵幼兒完善建構(gòu)作品審美細(xì)節(jié)

在建構(gòu)游戲中，幼兒的構(gòu)思和創(chuàng)作過程是循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式上升發(fā)展的。在審美注意的影響下，幼兒通常能夠快速對建構(gòu)對象、建構(gòu)主題和建構(gòu)思路形成完整、清晰的認(rèn)識，然后開始積極思考，回顧自己曾經(jīng)見到過的、關(guān)注過的事物，并以此為原型形成建構(gòu)游戲的整體思路。隨著建構(gòu)作品的不斷完善，幼兒會將建構(gòu)重點放到建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)上。在完善細(xì)節(jié)的過程中，建構(gòu)游戲各個環(huán)節(jié)之間存在互相影響、互相輔助的關(guān)系。建構(gòu)游戲?qū)ο髸诓粩嗟募?xì)節(jié)完善中趨于整體化和完整化。因此，在幼兒完成初步建構(gòu)后，教師要對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓幼兒不斷對建構(gòu)游戲的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善。例如，在“積木房子”的建構(gòu)過程中，幼兒會一邊回憶生活中見到過的“房子”造型，一邊動手將可用的建構(gòu)材料進(jìn)行擺放、疊加。有的幼兒會在操作建構(gòu)中將較大的積木作為底座擺放在地板上，并對選擇的積木進(jìn)行基礎(chǔ)搭建。有的幼兒會不斷對比積木的顏色、大小以及厚度，并在搭建完一定高度后，停下來思考，繞著建構(gòu)對象觀察。這時，教師可適時介入，引導(dǎo)幼兒對自己的建構(gòu)對象進(jìn)行完善，促使幼兒沉浸在建構(gòu)游戲活動中，繼續(xù)自己的搭建活動。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會仔細(xì)觀察作品，不斷完善作品細(xì)節(jié)，直至最后搭建出來的造型符合自己的想象和預(yù)期。這個不斷創(chuàng)造、不斷完善建構(gòu)作品細(xì)節(jié)的過程，就是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的呈現(xiàn)過程。當(dāng)建構(gòu)對象完成并符合自己的預(yù)期時，幼兒才會結(jié)束創(chuàng)作，并再一次圍繞建構(gòu)對象進(jìn)行欣賞。而幼兒在欣賞時，如果發(fā)現(xiàn)還有地方需要完善，就會進(jìn)行進(jìn)一步的搭建和裝飾，直至最終獲得滿意的效果。

3.促使幼兒在建構(gòu)游戲中自主分析和解決問題

在建構(gòu)游戲中，幼兒可能會遇到各種各樣的問題，這時教師要對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵幼兒嘗試自行解決問題，以此培養(yǎng)幼兒的思維能力，提高幼兒分析、解決問題的能力。在建構(gòu)游戲過程中，幼兒可能遇到的問題主要包括以下兩個方面。第一，建構(gòu)游戲材料的問題。幼兒在確定好建構(gòu)游戲主題后，就已經(jīng)有了一定的創(chuàng)作想法和操作流程，但這僅僅是形象意義上的明確，而在實際操作過程中，建構(gòu)材料的重量、形狀、造型等都會影響幼兒的建構(gòu)質(zhì)量。幼兒可能會因思維能力不強(qiáng)、對建構(gòu)材料形狀和重量缺乏了解等，很難在建構(gòu)中一次性將合適的建構(gòu)材料擺放在正確的位置上。這時，教師就要對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒通過不斷嘗試找到適合擺放的積木材料，從而有效解決建構(gòu)時遇到的各種問題，如平衡、支撐和空間搭配等。第二，表達(dá)內(nèi)心藝術(shù)構(gòu)思的問題。在建構(gòu)游戲中，幼兒會自覺將自己腦海中的建構(gòu)平面圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw實物。在這個轉(zhuǎn)換過程中，幼兒往往會執(zhí)著于整體結(jié)構(gòu)感，但因缺乏搭建結(jié)構(gòu)思維，會在搭建過程中出現(xiàn)倒塌、形狀不同等問題。這些在整體建構(gòu)和細(xì)節(jié)表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題會讓幼兒不得不一遍遍進(jìn)行重復(fù)操作，而這可能導(dǎo)致幼兒因多次失敗而放棄繼續(xù)搭建最初想要建構(gòu)的對象的想法，轉(zhuǎn)為建構(gòu)其他更容易實現(xiàn)的建構(gòu)造型。這時，教師就要對幼兒進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，幫助幼兒找到問題所在，促使幼兒樹立成功搭建的信心，并繼續(xù)自己原來的搭建作品。例如，當(dāng)幼兒想要建構(gòu)一座“古代城堡”時，他們心中想象的是“城堡”很高、很漂亮，有非常多的造型。這時，幼兒會將喜歡的積木收集到建構(gòu)區(qū)域，并按照心中想法進(jìn)行建構(gòu)。隨著“城堡”高度的增加，幼兒想要的美麗造型也需要充分表現(xiàn)，但因建構(gòu)初期他們只考慮了“城堡”的高度，而沒有考慮整體的牢固性，所以想要的造型難以一一呈現(xiàn)。這時，幼兒會不斷進(jìn)行嘗試，但在多次嘗試不成功的情況下，他們很可能會放棄這一創(chuàng)作想法，選擇更容易完成的造型進(jìn)行搭建，或者模仿其他幼兒已經(jīng)成功的建構(gòu)造型進(jìn)行搭建。要想不讓幼兒放棄自己的創(chuàng)作想法，教師就要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)幼兒找到解決問題的辦法，促使幼兒完成自己的搭建。

4.激勵幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行審美想象創(chuàng)造

建構(gòu)游戲是幼兒世界的建筑藝術(shù)，幼兒的建構(gòu)想法更多傾向于內(nèi)心對美好事物的創(chuàng)作和想象。由此可見，幼兒需要先有審美想象，才會有后來的審美創(chuàng)作。因此，在組織幼兒開展建構(gòu)游戲時，教師要明確這是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心情感的一種方式，是教師不能過多干預(yù)的游戲內(nèi)容，需要幼兒獨立完成，這樣幼兒的審美觀和創(chuàng)作觀才能得到有效培養(yǎng)。例如，幼兒在確定建構(gòu)主題時，就已經(jīng)開始進(jìn)入審美意識境界中，其會不自覺地從已知現(xiàn)實事物中尋找出自己感興趣的、愿意建構(gòu)的對象，如人類居住的房子、小寵物的房子、火車道、美麗的花園等。審美想象與審美創(chuàng)作將幼兒從現(xiàn)實生活中拉進(jìn)一個充滿快樂和無限可能的世界中，這時幼兒的創(chuàng)造活動已經(jīng)開始。接下來，幼兒會將自己的想象和與之相匹配的情感通過建構(gòu)游戲?qū)ο筮M(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，教師只需做好觀察者、協(xié)助者和支持者，以保證幼兒構(gòu)建出富有創(chuàng)造力的作品。

5.幫助幼兒選擇適合的建構(gòu)游戲主題

建構(gòu)游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，在建構(gòu)游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的建構(gòu)游戲主題，以充分體現(xiàn)游戲活動的建構(gòu)特點和藝術(shù)特色。教師可以從以下幾方面引導(dǎo)幼兒選擇適合的建構(gòu)游戲主題。首先，從靜態(tài)物體的特點出發(fā)引導(dǎo)幼兒選擇建構(gòu)主題。例如，幼兒想要建構(gòu)“一條小溪”，而小溪的主要特點是流動性、可變性、順滑性，但是積木是堅硬的、有棱有角的、固定的，因此難以很好地呈現(xiàn)小溪的特征。這時，教師就要對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒選擇“房子”“小橋”“臺階”等具有固定特點的建構(gòu)主題進(jìn)行建構(gòu)。其次，建構(gòu)主題要突顯主要結(jié)構(gòu)。積木的大小決定其并不能將想要表達(dá)的主題更細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)出來，為此，幼兒在建構(gòu)時需要重點突出主題的主要結(jié)構(gòu)，以此讓創(chuàng)造者和欣賞者都可以通過整體結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主題，理解建構(gòu)作品。最后，建構(gòu)主題的展示形式要從直線處體現(xiàn)。積木中雖然也有很多的曲線結(jié)構(gòu)和特殊造型結(jié)構(gòu)，但其并不利于搭建組合，更適用于最后一步的造型。因此，在幼兒確定建構(gòu)游戲主題時，教師要引導(dǎo)幼兒充分考慮積木的特點，選擇直線型的積木進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)造。如在建構(gòu)游戲主題確定前，教師要重視引導(dǎo)幼兒從內(nèi)心想法出發(fā)，以“我”為中心，進(jìn)行審美創(chuàng)造。如“我最愛的家”“家鄉(xiāng)的小橋”等為主題的建構(gòu)游戲就非常適合幼兒進(jìn)行審美創(chuàng)造，這些幼兒熟悉的事物適合其發(fā)揮自身想象力進(jìn)行動手實踐。

6.確保幼兒在建構(gòu)游戲中進(jìn)行科學(xué)搭建

在幼兒建構(gòu)游戲中，教師要對其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，這主要是因為幼兒是建構(gòu)游戲的操作主體，其思想要在建構(gòu)主題中充分展現(xiàn)。如果教師在幼兒建構(gòu)游戲中參與過多，忽視幼兒的主體地位，會使幼兒將建構(gòu)思想由自主創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)椴聹y教師的想法，按照教師的想法完成建構(gòu)游戲創(chuàng)造。在這一過程中，雖然幼兒在有效時間內(nèi)完成了建構(gòu)游戲作品，并充分體現(xiàn)了一定的建構(gòu)意義，但觀察幼兒的作品會發(fā)現(xiàn)都存在一定的相似性，這既不利于幼兒創(chuàng)造思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，又不利于幼兒審美意識和審美能力的提升。為此，教師要重視在建構(gòu)游戲過程中的科學(xué)指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的造型過程，了解幼兒的動手操作行為和其表現(xiàn)出來的心理活動是否一致，進(jìn)而采取有效的引導(dǎo)和啟發(fā)教育，使幼兒的關(guān)注點、創(chuàng)造力朝著健康的方向發(fā)展。例如，在建構(gòu)“我最愛的家”的積木造型中，當(dāng)幼兒對“家”中各種物品的擺放及造型選擇等存在錯誤想法時，教師要以輕柔的語氣與幼兒溝通，并向其詢問各種積木所代表的意義。在幼兒向教師講解過程中，幼兒的認(rèn)知思維會再一次得到提升，如他們開始認(rèn)識到，桌子等需要固定的物品最好不要選擇可以滾動的積木進(jìn)行搭建等。

7.重視幼兒建構(gòu)游戲作品的展示和反饋

在建構(gòu)游戲活動中，教師要給幼兒預(yù)留出充足的時間和空間，供幼兒完成建構(gòu)作品。在幼兒完成建構(gòu)作品后，教師要將幼兒的建構(gòu)作品拍照留影，并對一些優(yōu)秀作品進(jìn)行妥善保存。這樣做有兩點好處。一是可以在一段時間后，讓幼兒反復(fù)觀察和欣賞自己的作品，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。二是幼兒在從作品完成后的喜悅狀態(tài)回歸正常理性思維后，再次欣賞自己的作品時，會對這些作品產(chǎn)生新的創(chuàng)作靈感，或許將會有更多新奇的、富有創(chuàng)意的作品誕生。例如，在“我最愛的家”主題建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師可以讓幼兒與其作品一同拍照并進(jìn)行記錄。在拍照過程中，幼兒可以在自己的作品旁擺出各種各樣的造型，這些照片內(nèi)容對幼兒的成長具有重要意義。在拍攝完照片后，教師可以將這些照片制作成電子影集，標(biāo)出創(chuàng)作日期和創(chuàng)作主題，并分享給全體幼兒家長。幼兒放學(xué)回家后，可以通過父母的手機(jī)等觀看電子影集，這不僅可以使幼兒再次獲得成功喜悅，而且可以通過向家長講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，與家長共同分享成功的喜悅。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造思維和審美能力會再一次被激發(fā)，這樣幼兒的思維能力和審美能力會得到有效提升。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒建構(gòu)游戲活動中，幼兒的審美特點、審美能力等都會得到充分體現(xiàn)。在進(jìn)行幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)時，一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，并對幼兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以促使幼兒逐漸形成正確的審美觀、藝術(shù)觀和價值觀。另一方面，教師要對幼兒做好審美引導(dǎo)，促使幼兒的思維處于發(fā)散狀態(tài)，從而發(fā)現(xiàn)更多適合建構(gòu)的游戲材料，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的建構(gòu)作品，以此有效提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立紅.對幼兒審美教育有效實施的幾點思考[J].新課程研究， 2012（06）.

[2]孟亦彤.建構(gòu)游戲?qū)?-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[3]馬桂蓉.深度學(xué)習(xí)視角下大班建構(gòu)游戲的教師語言指導(dǎo)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

[4]吳娜娜.大班幼兒建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].北華大學(xué)，2020.

[5]耿曉錕.通過角色游戲促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[6]游靜.幼兒園建構(gòu)游戲中幼兒探索行為研究[D].石河子大學(xué)，2016.

[7]林耿芬，陳林.中班幼兒建構(gòu)游戲的教師介入指導(dǎo)[J].廣西教育， 2020（01）.

[8]周雪晴.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究[J].今日教育，2016（02）.

On the Aesthetic Characteristics and Guiding Strategies of Childrens Constructive Games

Shen Yuting

（Kunshan Liren Foreign Language School Affiliated Kindergarten， Jiangsu Province， Kunshan 215300，China）

Abstract： Constructive play is a kind of game activity that is deeply loved by children. Childrens construction game is an architectural art in childrens world， which permeates childrens aesthetic imagination and creative emotion. Aesthetics is the premise of childrens game modeling construction， which is of great significance to the development of childrens cognitive， thinking， creative and other abilities. In the construction of childrens games， aesthetic attention will guide children to choose appropriate themes to carry out game activities. This article analyzes the aesthetic psychological characteristics of children in the process of building games from four aspects： aesthetic perception， imagination， understanding， and appreciation， and expounds the effective strategies of teachers to guide children in building games based on these characteristics.

Key words： earlychildhood education；construction game；aestheticpsychology； aestheticattention