李秉霞

摘要：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨多元化，這使得教育思想和教學(xué)模式隨之發(fā)生改變。語(yǔ)文與學(xué)生的基礎(chǔ)能力及可持續(xù)發(fā)展能力息息相關(guān)，是重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也應(yīng)隨著人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章從語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題入手，分析成才視角下的語(yǔ)文作業(yè)改革的必要性，明確成才視角下的語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)思想和原則，并對(duì)成才視角下語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，以期充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)效用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；成才；語(yǔ)文作業(yè)；再設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0137-04

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)日趨多元化。在開放、包容的多元人才培養(yǎng)要求下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)為更關(guān)注學(xué)生的天性和愛(ài)好，并根據(jù)多元化教學(xué)理念對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行更新。作業(yè)作為溝通學(xué)生課上課下的橋梁，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)按照新課改要求，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。下面，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從智慧、自選、分層、多維度等角度對(duì)多元成才視角下語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有效用，提升人才培養(yǎng)效果。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要為普及性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)、閱讀、寫作等基本能力。為達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生布置作業(yè)。部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)未做到“與時(shí)俱進(jìn)”，這使得其設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)任務(wù)量大、多樣性不足、與“雙減”要求不符，以及評(píng)價(jià)反饋不科學(xué)等狀況，亟待解決。

1.作業(yè)任務(wù)量大，加劇學(xué)生課下負(fù)擔(dān)

部分語(yǔ)文教師布置的語(yǔ)文作業(yè)量較大，占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通常情況下，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)需要的平均時(shí)間約為40分鐘，約占學(xué)生全部學(xué)科作業(yè)時(shí)間的30%以上。另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等存在較大差異，學(xué)生在相同的作業(yè)目標(biāo)下所需要的完成時(shí)間也存在較大差異。以背誦課文為例，部分學(xué)生能夠在20分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，部分學(xué)生要達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果則需要2小時(shí)以上。當(dāng)語(yǔ)文教師布置的語(yǔ)文作業(yè)量較大時(shí)，這部分學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步增加，這可能讓他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.作業(yè)多樣性不足，難以激發(fā)學(xué)生興趣

從語(yǔ)文作業(yè)形式來(lái)看，任務(wù)型、目標(biāo)型及創(chuàng)作型作業(yè)為當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的主要形式。其中，任務(wù)型作業(yè)主要指教師以固定的任務(wù)形式向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生以完成教師布置的任務(wù)為主要作業(yè)目標(biāo)，如抄寫課文2遍。此類型作業(yè)主要以完成作業(yè)的量為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的效果關(guān)注度不足，且相同的任務(wù)對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果具有較大差異。目標(biāo)型作業(yè)主要指教師通過(guò)提出最終完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)形式要求向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生則按照教師的要求采用自己喜歡的方式完成作業(yè)，如背誦古詩(shī)《山行》。此類型作業(yè)的重點(diǎn)是達(dá)到背誦的目的，學(xué)生達(dá)成目的的方式可以自由選擇，如采用默寫、朗讀等方式。創(chuàng)作型作業(yè)主要指學(xué)生根據(jù)具體的作業(yè)要求完成一定的創(chuàng)造性任務(wù)，如看圖作文、日記等。此類型作業(yè)的具體內(nèi)容并不存在限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自由發(fā)揮。以上三種作業(yè)形式幾乎涵蓋了當(dāng)前所有的作業(yè)類型，這在多樣性上明顯不足，且相對(duì)固定、呆板，難以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)布置的意義不大。

3.與“雙減”要求不符，未達(dá)成作業(yè)優(yōu)化目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生課業(yè)壓力較大的現(xiàn)狀，教育部在2021年全面推行了“雙減”政策，旨在提高教學(xué)效能的基礎(chǔ)上降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策出臺(tái)后，部分教師簡(jiǎn)單地將“雙減”理解為少布置作業(yè)，甚至是不布置作業(yè)，這使得學(xué)生的課下學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性。然而，小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，部分學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，讓他們完全自主學(xué)習(xí)往往難以取得理想的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，這與“雙減”政策的實(shí)施初衷相背離。

4.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，沒(méi)有形成有效反饋

作業(yè)被大多數(shù)人認(rèn)為是學(xué)生的“任務(wù)”，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)的重要方式，然而作業(yè)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是教師與學(xué)生之間溝通交流的平臺(tái)。教師通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生則可以通過(guò)教師批改作業(yè)后給出的反饋信息獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽略對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，這就失去了與學(xué)生通過(guò)作業(yè)溝通交流的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生從作業(yè)中獲得滿足感和成就感，在潛移默化中消磨掉學(xué)生完成作業(yè)的積極性，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、成才視角下的語(yǔ)文作業(yè)改革的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多元，越來(lái)越立體。在傳統(tǒng)教育理念下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而在當(dāng)前的成才視角下，語(yǔ)文教學(xué)更看重的是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳播語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重任，還肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的使命。學(xué)生未來(lái)在語(yǔ)文、語(yǔ)言以及文學(xué)方面的成就主要取決于其語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力?；诖?，語(yǔ)文課程也必須做出相應(yīng)改變，要從原本的片面追求學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師尤其要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面下功夫，以保證學(xué)生在社交、表達(dá)、閱讀、寫作上有新的突破，從而為學(xué)生后續(xù)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在成才視角下，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)做出有效調(diào)整，以充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的應(yīng)有效應(yīng)，使其成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的有效助力。

三、成才視角下的語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)思想

語(yǔ)文作業(yè)的再設(shè)計(jì)主要包括兩方面內(nèi)容。一是對(duì)現(xiàn)有作業(yè)體系進(jìn)行創(chuàng)新。這一過(guò)程語(yǔ)文教師需要以教材為藍(lán)本對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行加工和補(bǔ)充。二是構(gòu)建全新的作業(yè)體系，這一過(guò)程語(yǔ)文教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充全新的作業(yè)內(nèi)容。語(yǔ)文教師按照上述兩方面內(nèi)容要求進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)時(shí)，要與當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)相融合，要與新形勢(shì)下的綜合人才培養(yǎng)觀念相結(jié)合，以便形成全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和思想。成才視角下語(yǔ)文教師進(jìn)行作業(yè)再設(shè)計(jì)主要包括以下三方面。

第一，以多元人才培養(yǎng)思想對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。當(dāng)前社會(huì)的人才評(píng)價(jià)方式更接近于“有教無(wú)類”理念。在多元人才培養(yǎng)思想的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教師要將學(xué)生的能力培養(yǎng)及核心素養(yǎng)提升作為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)體系中的自我發(fā)揮與自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的語(yǔ)文風(fēng)格，構(gòu)建自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

第二，以體系化思想對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)并非獨(dú)立的，而是要與語(yǔ)文教材內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，不同課程體系中的作業(yè)也要做到相呼應(yīng)，如由單一到多元、由模仿到原創(chuàng)等，從而在遞進(jìn)邏輯下形成全新的作業(yè)體系。

第三，以游戲化思想對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師可利用游戲元素提高語(yǔ)文作業(yè)的互動(dòng)性，提升學(xué)生作業(yè)反饋的積極性，以此給學(xué)生帶來(lái)作業(yè)滿足感和作業(yè)成就感。另外，此種方式還能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在無(wú)疲勞的娛樂(lè)狀態(tài)中完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。

四、成才視角下的語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)原則

在成才需求及語(yǔ)文設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師在進(jìn)行具體的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循可行性、可控性、目標(biāo)性以及娛樂(lè)性等四個(gè)原則。

（1）可行性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性主要指語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力及作業(yè)完成能力，在涉及家長(zhǎng)參與的語(yǔ)文作業(yè)中還要充分考慮家庭的承受能力。例如，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)依賴于互聯(lián)網(wǎng)資源完成的作業(yè)時(shí)，需要把控好學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)的時(shí)間，以降低電腦、手機(jī)等電子設(shè)備可能給學(xué)生視力和專注力等帶來(lái)的負(fù)面影響。

（2）可控性?？煽匦灾饕刚Z(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要增加作業(yè)的互動(dòng)性設(shè)計(jì)，這不但有助于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，還有助于學(xué)生及時(shí)從教師處獲得肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而獲得完成作業(yè)的滿足感和成就感，從而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

（3）目標(biāo)性。目標(biāo)性主要指語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，不能以學(xué)生完成作業(yè)為目標(biāo)，不同的作業(yè)內(nèi)容要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以保證學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維等全面提高。

（4）娛樂(lè)性。娛樂(lè)性主要指語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要保證語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生具有足夠的吸引力，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低學(xué)生的疲勞感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、成才視角下語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮語(yǔ)文作業(yè)的可行性與多樣性。作業(yè)再設(shè)計(jì)的可行性決定了其要在學(xué)生成才的過(guò)程中提供具體、有效的幫助，而非流于形式。多樣性則保證了語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)的全面性，語(yǔ)文教師可通過(guò)為學(xué)生提供更多的選擇來(lái)增加作業(yè)體系在語(yǔ)文教學(xué)中的權(quán)重與貢獻(xiàn)。從這一角度出發(fā)，語(yǔ)文作業(yè)再設(shè)計(jì)可以通過(guò)如下四方面舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.基于智慧作業(yè)的再設(shè)計(jì)策略

智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)思路在于引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，并有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。在進(jìn)行具體作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師可以在知識(shí)點(diǎn)的遷移、實(shí)踐、文本加工以及拓展等方面下功夫，有效提升語(yǔ)文作業(yè)的“智慧”程度，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)。例如，在設(shè)計(jì)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上《白鷺》一課的課后作業(yè)時(shí)，語(yǔ)文教師可以這樣做：6～8自然段分別描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槊糠鶊D畫起一個(gè)名字。該作業(yè)設(shè)計(jì)一方面能夠促使學(xué)生將文字描述的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為頭腦中的立體圖像，另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖像的描繪能力，以及對(duì)文本的總結(jié)概括能力。另外，該作業(yè)設(shè)計(jì)還能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行情感表達(dá)。又如，語(yǔ)文教師可以將人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上《珍珠鳥》一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為“制定班級(jí)公約”。該作業(yè)屬于典型的實(shí)踐及拓展型作業(yè)，學(xué)生需要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，在與同學(xué)充分溝通討論后制定出相關(guān)制度。在為學(xué)生講解作業(yè)要求時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供成型的“班級(jí)公約”供學(xué)生參考討論。另外，語(yǔ)文教師還可以將這項(xiàng)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋炯庸さ绕渌愋偷淖鳂I(yè)形式，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯能力。

2.基于自選作業(yè)的再設(shè)計(jì)策略

學(xué)生自選作業(yè)是指能夠讓學(xué)生按照自己喜歡的方式及自身的特長(zhǎng)決定作業(yè)完成的方式，它不但可以滿足學(xué)生對(duì)自主權(quán)的需求，還可以有效降低學(xué)生的疲勞感。此種作業(yè)再設(shè)計(jì)的方式要求教師針對(duì)相同或者相近的教學(xué)目標(biāo)給出不同樣式的作業(yè)形式，進(jìn)而讓學(xué)生在自我選擇過(guò)程中找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，語(yǔ)文教師為學(xué)生提供的作業(yè)類型應(yīng)盡可能多樣化，另外，不同作業(yè)之間的難度、任務(wù)量也要存在一定的差異，但取得的作業(yè)效果要相同或相似。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，其要求學(xué)生用幾句話描寫上學(xué)、放學(xué)路上看到的景色。語(yǔ)文教師在進(jìn)行該項(xiàng)作業(yè)的再設(shè)計(jì)時(shí)，就可以為學(xué)生提供多種練筆形式供學(xué)生選擇。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)本課的課后作業(yè)的要點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以確定作業(yè)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美麗景色，并練習(xí)描寫相關(guān)景色，提高學(xué)生觀察能力等。針對(duì)上述目標(biāo)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供多種作業(yè)方式供學(xué)生選擇，如記錄一次你與父母的郊游所見(jiàn)、請(qǐng)把你在電視中看到的最美畫面與同學(xué)分享、向家長(zhǎng)復(fù)述課文并傾聽(tīng)他們眼中的美麗景色等。上述作業(yè)形式不同，完成方式和側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但對(duì)于景色的描寫，學(xué)生頭腦中的畫面感勾勒等底層邏輯是相通的，因此取得的作業(yè)效果也相近。值得一提的是，學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)選擇的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地對(duì)所有作業(yè)題目進(jìn)行潛意識(shí)構(gòu)思，進(jìn)而選取與自己能力相匹配的或自己最感興趣的。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、想象能力以及語(yǔ)言組織和表達(dá)能力都會(huì)得到充分鍛煉。

3.基于分層作業(yè)的再設(shè)計(jì)策略

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之前，語(yǔ)文教師要先將文本的課后作業(yè)按照由易到難的順序重新排列，然后根據(jù)不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接收情況的差異，明確不同層級(jí)學(xué)生的不同作業(yè)重點(diǎn)。在作業(yè)再設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以先按照不同的難易程度以及不同的作業(yè)目標(biāo)將語(yǔ)文課后作業(yè)分為不同的類型，如記憶型作業(yè)、拓展型作業(yè)等，然后按照分層布置的方式及不同的時(shí)間線進(jìn)行分層布置。值得注意的是，分層作業(yè)再設(shè)計(jì)與分層教學(xué)異曲同工，教師在執(zhí)行的過(guò)程中需要格外關(guān)注學(xué)生的感受，避免學(xué)生產(chǎn)生被冷落、被忽視等負(fù)面感受。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上《山行》一課的課后作業(yè)布置為例，該課的課后作業(yè)按照由易到難的順序可以分為如下幾個(gè)層次。1）對(duì)生字的認(rèn)讀與記憶。2）對(duì)字、句、詩(shī)詞的掌握。3）對(duì)詩(shī)詞的記憶。4）對(duì)詩(shī)詞中情感表達(dá)、寫作方法的理解?；诖耍Z(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)再設(shè)計(jì)時(shí)，可將作業(yè)按照由易到難的順序劃分為三個(gè)層次。第一層次是課后作業(yè)1與課后作業(yè)2的結(jié)合，要求學(xué)生通過(guò)書寫、朗讀等方式達(dá)到對(duì)字、詞、句的理解及記憶。第二層次是課后作業(yè)2與課后作業(yè)3的結(jié)合，要求學(xué)生在理解詩(shī)詞的同時(shí)進(jìn)行背誦。第三層次是課后作業(yè)3與課后作業(yè)4的結(jié)合，要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上理解作者的情感表達(dá)及部分修辭手法。語(yǔ)文教師可以選擇在不同的教學(xué)進(jìn)度下布置不同的作業(yè)，也可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)觀察掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為不同學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)。

4.基于多維度作業(yè)的再設(shè)計(jì)策略

為了增加作業(yè)的種類，語(yǔ)文教師可以從更多的維度提供作業(yè)的解決方案，以達(dá)到增加作業(yè)維度的目標(biāo)。多維的作業(yè)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，降低學(xué)生完成作業(yè)的疲勞感，從而達(dá)到良好的作業(yè)效果。語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、路徑及方法等重要元素進(jìn)行有機(jī)組合豐富作業(yè)形式，并通過(guò)討論、游戲、互動(dòng)、親子游戲等方式優(yōu)化作業(yè)形式，從而形成全新的作業(yè)體系，以便作業(yè)價(jià)值得到更充分發(fā)揮。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上《狼牙山五壯士》的課后作業(yè)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理清故事主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握點(diǎn)面結(jié)合的敘事方法。在進(jìn)行本課課后作業(yè)再設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要緊緊抓住課后作業(yè)的重點(diǎn)，設(shè)置多維度的作業(yè)體系。例如，收集其他抗戰(zhàn)英雄故事，用一句話概括故事（通過(guò)收集課外閱讀材料，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事主線的提煉）。和家長(zhǎng)講講七連六班的故事以及每一名戰(zhàn)士的表現(xiàn)（通過(guò)講述活動(dòng)，掌握點(diǎn)面結(jié)合敘事的方法）。和同學(xué)分享一次你的游園經(jīng)歷（通過(guò)分享展示，掌握點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方式）。多維度作業(yè)的設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)更豐富，還能讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高溝通、信息檢索、文字提煉、口語(yǔ)表達(dá)以及寫作等能力。

六、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的評(píng)價(jià)突破了單一思維，各個(gè)領(lǐng)域的成功均能得到社會(huì)的認(rèn)可。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)局限于識(shí)字量、考試成績(jī)等，應(yīng)更多向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力傾斜。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)設(shè)計(jì)智慧作業(yè)、自選作業(yè)、分層作業(yè)、多維度作業(yè)等，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，降低學(xué)生課業(yè)壓力，以保證語(yǔ)文作業(yè)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Chinese Homework Redesign from the Perspective of Talent

Li Bingxia

（Shimen Town Shimen Central Primary School of Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Wuwei 733299， China）

Abstract： At present， the evaluation standards of talents in the society are increasingly diversified， which makes the educational ideology and teaching mode change accordingly. Chinese is closely related to students basic ability and sustainable development ability， and is an important basic discipline. As an important part of Chinese teaching， Chinese homework should also be reformed and innovated with the talent evaluation standard. Starting with the main problems in the design of Chinese homework， the article analyzes the necessity of the reform of Chinese homework from the perspective of talent， clarifies the thought and principles of the redesign of Chinese homework from the perspective of talent， and probes into the strategies of the redesign of Chinese homework from the perspective of talent， with a view to giving full play to the effectiveness of Chinese homework and improving the quality of talent training.

Key words： primaryschoolChinese；becomeatalent；Chinesehomework；redesign