曾廣玉

摘要：幼兒園實(shí)施高質(zhì)量的幼小銜接教育，有利于幼兒拓展知識、提升能力，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有利于幼兒園發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢，提升整體育人質(zhì)量。在“雙減”政策下，幼兒園應(yīng)重新審視幼小銜接教學(xué)工作，基于“雙減”政策要求合理安排實(shí)踐作業(yè)，結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵指導(dǎo)幼兒適度參與培訓(xùn)，立足“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)重視能力與素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策；幼小銜接；實(shí)踐教學(xué)；主要問題；改進(jìn)；措施

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）04-0061-04

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，隨后教育部全面實(shí)施和推進(jìn)“雙減”政策，教育“小學(xué)化”的科學(xué)治理與“幼小銜接”的科學(xué)推進(jìn)，再次進(jìn)入新的改革階段。為了更好地適應(yīng)“雙減”政策，幼兒園要認(rèn)真總結(jié)傳統(tǒng)的幼小銜接實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉持“為學(xué)生減負(fù)”的心理，轉(zhuǎn)變育人模式，在輕松、歡樂的氛圍中，科學(xué)滲透幼小銜接知識，積極落實(shí)各項(xiàng)幼小銜接實(shí)踐教學(xué)工作，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識、美好品德以及基本的學(xué)習(xí)能力、生活能力，呵護(hù)幼兒健康成長。本文從“雙減”政策出發(fā)，分析幼小銜接實(shí)踐教學(xué)相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)以“雙減”政策為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的幼小銜接實(shí)踐教學(xué)體系，突出幼小銜接實(shí)踐教學(xué)的育人功效。

一、“雙減”政策

“雙減”背景下，“幼小銜接”與“小幼銜接”再次成為幼兒家長們關(guān)注的重點(diǎn)問題?！半p減”要求家長和幼兒園教師不再僅僅注重幼兒學(xué)習(xí)理論知識，還要注重幼兒人格品質(zhì)、思想品德、體能、身心等的全面發(fā)展，在幼兒園教學(xué)中帶給幼兒更多輕松、快樂?！半p減”政策產(chǎn)生的影響，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。要求幼兒尤其是大班的幼兒不得參加校外主要課程培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)展才藝方面的特長和技能。基于國家“雙減”政策，相關(guān)部門開始大力整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提醒各位家長理性選擇校外培訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注幼兒各方面成長、收獲，而不是單一的智力開發(fā)。第二，改革園內(nèi)教育體系。結(jié)合“雙減”政策，幼兒園在積極尋求改革出路。從教學(xué)內(nèi)容來分析，幼兒園要增加更多體智能教育內(nèi)容，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行身心鍛煉，強(qiáng)身健體。從教學(xué)質(zhì)量來分析，幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，讓幼兒愛學(xué)、樂學(xué)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。第三，緩解家長教育壓力。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，家長開始慢慢轉(zhuǎn)變心態(tài)，學(xué)會(huì)從德智體美勞的角度關(guān)注孩子自身發(fā)展，將更多精力放在孩子性格、特長的培養(yǎng)上，從緊張、焦慮的教育心理逐步轉(zhuǎn)向從容、積極的教育心理。在這樣的教育心理下，家長更加信賴孩子、理解孩子，由家庭教育引發(fā)的不和諧社會(huì)因素會(huì)越來越少。

二、幼小銜接教育的主要特點(diǎn)

幼小銜接教育指的是一種過渡型教育，專門針對從幼兒園到小學(xué)這個(gè)時(shí)期的教育。抓好幼小銜接教育工作，是各個(gè)幼兒園的重點(diǎn)，是全國各地區(qū)小學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，也是每一位家長關(guān)注的重點(diǎn)。近年來，在多主體配合下，全國各地區(qū)的幼小銜接教育工作在逐步改進(jìn)，但從實(shí)際需求來看，仍然有部分地區(qū)的幼小銜接教育工作十分薄弱，需要大力改革。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)國家整體的幼小銜接教育事業(yè)存在一些不足，如幼小銜接意識薄弱、幼小銜接機(jī)制不健全、幼小銜接內(nèi)容不完善等。在該意見的指導(dǎo)下，全國各地區(qū)的幼小銜接教育工作不斷調(diào)整，開始邁向更科學(xué)、更規(guī)范的道路。

幼小銜接教育的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，雙向銜接。在幼小銜接教育中，這種銜接指的是一種雙向銜接，幼兒園不需要完全遵從小學(xué)的教育體系，幼兒園與小學(xué)之間是平等關(guān)系，雙方要進(jìn)行平等對接，滿足各自需求。在這個(gè)過程中，家長群體的參與，也要做到雙向銜接，深刻理解幼兒園與小學(xué)的教育理念，大力支持幼兒園與小學(xué)的教育工作。第二，知識銜接。在幼小銜接教育體系中，幼兒接觸到的知識，應(yīng)該屬于銜接型知識，在幼兒園知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，納入幼小銜接教育范疇，同時(shí)在小學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡化，適當(dāng)降低理解難度，融入幼小銜接教育體系。對于相關(guān)教師來說，要把握好知識的難易程度。第三，心理銜接。從幼兒園階段邁入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)模式會(huì)發(fā)生改變，社交環(huán)境也會(huì)發(fā)生改變，幼兒需要進(jìn)行心理上的銜接。例如，幼兒要從依賴教師的心理中走出來，學(xué)會(huì)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立地處理一些個(gè)人生活問題，從依賴家長的心理中走出來，少一點(diǎn)埋怨和任性，多一份理解和尊重。如何幫助幼兒進(jìn)行心理上的銜接，這是幼小銜接教育工作中的重點(diǎn)。第四，素質(zhì)銜接。關(guān)于幼小銜接教育，有些教師只注重知識銜接，很少留心素質(zhì)方面的銜接。例如，有些幼兒始終以自我為中心，習(xí)慣周圍人的贊美和包容，為了表現(xiàn)自己，不顧及他人的心理感受，不懂得禮讓、幫助。邁入小學(xué)階段之后，如果繼續(xù)表現(xiàn)出這樣的個(gè)人素質(zhì)，就很難融入集體，不利于結(jié)交新朋友。

三、實(shí)施幼小銜接教育的意義

1.引導(dǎo)幼兒順利邁入小學(xué)

從學(xué)習(xí)模式分析，在幼兒園學(xué)習(xí)階段，幼兒對教師、家長的依賴十分明顯，通常需要在一定幫助下，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。步入小學(xué)階段之后，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)模式，獨(dú)立地進(jìn)行思考、探究。通過幼小銜接教育內(nèi)容，幼兒可以提升學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式，變得更獨(dú)立、更相信自我。從學(xué)習(xí)心理分析，處于幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期，幼兒在心理上容易浮躁、注意力容易分散，樂于參與一些有沖擊力的游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)，很難靜下心來鉆研系統(tǒng)化知識。接受幼小銜接教育之后，幼兒可以在一定的輔導(dǎo)下，科學(xué)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，認(rèn)真鉆研小學(xué)各個(gè)課程的知識。幼小銜接能幫助幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓幼兒能從幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式中順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，能給幼兒一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間段，便于幼兒心理接受，為小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢

實(shí)施幼小銜接教育，就是構(gòu)建多主體育人模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮多主體育人優(yōu)勢。在幼小銜接教育體系中，“家長”是非常重要的配合者，也是非常關(guān)鍵的引導(dǎo)者，家長要積極參與各類教育活動(dòng)，提供教育資源、個(gè)人意見，發(fā)揮家庭教育的特殊作用，建立起家校合作的多主體育人模式，提高育人能力。實(shí)施幼小銜接教育的過程中，幼兒園與小學(xué)之間不能“脫節(jié)”，要建立起通暢的對接渠道，及時(shí)對接教育理念、教育資源、教育方案等，積極統(tǒng)籌多主體意見，共同推進(jìn)育人工作?？傮w來說，幼小合作的多主體育人模式提倡共享、共建，不主張單一渠道、單一方案。幼小銜接注重幼兒園和小學(xué)的溝通，將義務(wù)教育與學(xué)前教育很好地銜接起來。這樣，幼兒園不再是單獨(dú)的個(gè)體，便于開展教育教學(xué)活動(dòng)，也能很好地為小學(xué)階段學(xué)習(xí)鋪路。

3.提升整體育人質(zhì)量

幼小銜接教育涉及的教育內(nèi)容通常比較適中，幼兒既不會(huì)感到太簡單，也不會(huì)感到很困難。幼兒園教師可以利用這一特點(diǎn)，巧妙滲透銜接性教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒潛力，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒園階段的整體育人質(zhì)量。除此之外，通過幼小銜接教育方案，幼兒可以提前接觸一些小學(xué)知識，無論吸收情況如何，都可以進(jìn)行積累。這種積累，可以從兩個(gè)層面理解。在心理層面，幼兒可以進(jìn)行心理建設(shè)，減少焦慮，增加信心，積累有效的學(xué)習(xí)方法、社交方法，坦然面對即將到來的小學(xué)生活。在知識層面，幼兒可以多儲(chǔ)備、多應(yīng)用，通過良好的知識積累，迎接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。由此可見，高質(zhì)量的幼小銜接教育體系可以解決很多現(xiàn)實(shí)問題，提升各個(gè)環(huán)節(jié)的育人質(zhì)量。

四、雙減政策下幼小銜接實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.布置的實(shí)踐作業(yè)過多

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)要適量，不能盲目推行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽視學(xué)生感受。然而，在幼小銜接實(shí)踐教學(xué)過程中，有些教師還是“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”，布置的實(shí)踐作業(yè)過多，占據(jù)大量課外時(shí)間，引起許多幼兒的抵觸，這嚴(yán)重偏離國家“雙減”政策要求。有些教師布置的實(shí)踐作業(yè)難度不合適，幼兒感到無可奈何、無計(jì)可施，往往需要家長代替孩子去思考、實(shí)踐。這樣，原本布置給幼兒的實(shí)踐作業(yè)，漸漸演變成“家長作業(yè)”。長此以往，教師達(dá)不到教育目標(biāo)，家長也產(chǎn)生許多不滿，教師與家長之間容易產(chǎn)生矛盾，家園合作就會(huì)受到影響。

2.過于依賴各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

進(jìn)行幼小銜接實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有些教師已經(jīng)習(xí)慣于求助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，具體表現(xiàn)在以下兩方面。一方面，讓幼兒利用培訓(xùn)鞏固知識。有些教師教授幼小銜接實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，只是概括性分析，不夠詳細(xì)、全面，寄希望于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，希望幼兒踴躍參與各種培訓(xùn)項(xiàng)目，繼續(xù)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些教師將部分教育壓力轉(zhuǎn)移給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并沒有深入理解“雙減”政策，跟不上“雙減”教育趨勢。另一方面，讓幼兒利用培訓(xùn)鍛煉技能。有些教師開展幼小銜接實(shí)踐教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與技能培訓(xùn)，掌握不同領(lǐng)域的專業(yè)技能。孩子掌握這些技能之后，確實(shí)可以表演才藝，吸引關(guān)注，高質(zhì)量完成各項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，但隨之而來的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)很大，這不符合“雙減”教育理念。

3.忽視能力與素質(zhì)的引導(dǎo)

設(shè)計(jì)幼小銜接實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，有些教師側(cè)重于知識，主要關(guān)注幼兒需要學(xué)習(xí)什么知識、幼兒如何學(xué)習(xí)這些知識、怎樣考核幼兒的學(xué)習(xí)情況、怎樣激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)等。對知識層面的密切關(guān)注固然很重要，但幼小銜接實(shí)踐教學(xué)要完成多方面育人任務(wù)，其中對幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)也是重點(diǎn)。此外，在幼小銜接實(shí)踐教學(xué)方案中，有些教師容易忽視素質(zhì)教育。從幼兒園階段到小學(xué)階段，幼兒要轉(zhuǎn)變認(rèn)知、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，這是一個(gè)素質(zhì)提升的過程。如果教師忽視素質(zhì)教育工作，幼兒可能會(huì)接收一些錯(cuò)誤信息，不關(guān)注自己的言行舉止。

五、雙減政策下幼小銜接實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)措施

1.基于“雙減”政策要求，合理安排實(shí)踐作業(yè)

基于“雙減”政策要求，幼小銜接實(shí)踐作業(yè)要適量，要告別“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的教育觀念。教師可以建立幼小銜接實(shí)踐作業(yè)計(jì)時(shí)機(jī)制，由家長負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，記錄孩子完成作業(yè)的具體時(shí)間，并評估作業(yè)量是否合理。在這個(gè)過程中，家長還可以督促孩子、陪伴孩子，提高孩子思考問題、寫作業(yè)的效率。此外，教師可以開通幼小銜接實(shí)踐作業(yè)交流群，及時(shí)獲悉家長群體的意見，了解實(shí)踐作業(yè)的難易程度。如果大部分幼兒無法獨(dú)立完成實(shí)踐作業(yè)，在實(shí)踐作業(yè)中遇到困難，教師要適當(dāng)降低實(shí)踐作業(yè)的難度，切勿讓孩子的實(shí)踐作業(yè)變成家長的負(fù)擔(dān)。

2.結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵，指導(dǎo)幼兒適度參與培訓(xùn)

結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵開展幼小銜接實(shí)踐教學(xué)，不能過度依賴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。一方面，完善知識體系。教授幼小銜接實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，教師要完善知識體系，不把疑問留在課后，不把壓力轉(zhuǎn)移給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。例如，整合幼小銜接實(shí)踐教學(xué)資源，制作成相應(yīng)的PPT，發(fā)送給家長。這樣，即使在課堂之外，孩子也能獨(dú)立學(xué)習(xí)。另一方面，培養(yǎng)興趣愛好。構(gòu)建幼小銜接實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，教師要考慮幼兒的興趣愛好，可以開設(shè)幼小銜接實(shí)踐教學(xué)興趣班。在興趣班中，孩子可以根據(jù)自己的愛好，參與舞蹈學(xué)習(xí)、唱歌學(xué)習(xí)、鋼琴學(xué)習(xí)等。這樣的興趣班，不僅可以培養(yǎng)幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的興趣愛好，還可以減輕幼兒課外學(xué)習(xí)的壓力。

3.立足“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)重視能力與素質(zhì)的提升

立足“雙減”政策標(biāo)準(zhǔn)，幼兒需要減負(fù)，需要擁有更多自由活動(dòng)時(shí)間，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入地認(rèn)識社會(huì)?；诖?，在幼小銜接實(shí)踐教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力銜接、素質(zhì)銜接。例如，教師可以建立幼小銜接實(shí)踐教學(xué)考核體系，考核知識、能力、素質(zhì)等不同維度的銜接情況，發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)方面的薄弱點(diǎn)，不斷優(yōu)化幼小銜接實(shí)踐教學(xué)模式。教師也可以制定幼小銜接實(shí)踐教學(xué)評估體系，邀請家長“談一談”，鼓勵(lì)幼兒“說一說”，搜集幼小銜接實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并以“教師互評”的方式，分析能力教育與素質(zhì)教育的重難點(diǎn)，突破能力教育與素質(zhì)教育的瓶頸，形成相互交流、相互學(xué)習(xí)的氛圍，圍繞共同的“雙減”目標(biāo)，從幼兒生活能力、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)準(zhǔn)備等多方面，完善幼小銜接實(shí)踐教學(xué)課程體系。

六、雙減政策下幼小銜接實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)家園合作

為了更好地落實(shí)“雙減”政策，家長要意識到自己的參與價(jià)值，主動(dòng)參與到幼小銜接實(shí)踐教學(xué)中。例如，在幼小銜接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，“親子游戲”“送給媽媽的歌”“寫給爸爸的詩”等活動(dòng)通常需要家長參與，扮演某一個(gè)角色，或參與某一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，家長要努力協(xié)調(diào)時(shí)間，積極參與，多給予孩子一些陪伴，支持幼小銜接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在家園合作的基礎(chǔ)上，家長與教師還應(yīng)進(jìn)行深度交流。例如，家長可以將家庭情況反饋給教師，增進(jìn)教師對孩子性格、生活方式的了解，形成詳細(xì)的檔案資料，輔助教師制定差異化、人性化的幼小銜接實(shí)踐教學(xué)方案，助力孩子健康成長。

2.促進(jìn)幼小對接

在“雙減”政策背景下，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的干預(yù)力度會(huì)逐漸下降，家長與孩子會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，將更多期望放在學(xué)校。面對這種情況，幼兒園與小學(xué)要積極對接、鞏固合作，滿足家長與孩子的需求。幼兒園與小學(xué)可以定期互動(dòng)，建立幼小銜接工作對接會(huì)議機(jī)制，以會(huì)議的形式匯報(bào)關(guān)鍵性問題，集中處理各個(gè)階段的工作障礙，拉近各個(gè)教育主體之間的關(guān)系。把問題說清楚之后，可以多一份理解，少一些隔閡，推動(dòng)幼小銜接實(shí)踐教學(xué)工作順利進(jìn)行。除此之外，可以開通幼小銜接工作對接信息化平臺，設(shè)置對話功能、會(huì)議功能、資料儲(chǔ)備功能、PPT授課功能等，方便各個(gè)教育主體溝通問題，及時(shí)處理一些突發(fā)情況。幼兒園與小學(xué)之間的對接，是教育力量的聯(lián)合，可以更好地呵護(hù)孩子、服務(wù)家長，帶給孩子和家長信心，帶給全社會(huì)信心。落實(shí)幼小銜接教育工作，需要這份信心，也需要這份支持。

3.提升教育實(shí)力

對于教育工作者來說，“雙減”政策帶來了新的教育環(huán)境，帶來了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。開展幼小銜接教育工作的同時(shí)，教師要重視自主學(xué)習(xí)，對新知識，對自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域，要積極地展開探索，通過個(gè)人學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)“雙減”政策，滿足幼兒對各類知識的渴望。另一方面，教師要開發(fā)第二課堂。當(dāng)幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)的“短板”，但又不能依賴校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，教師可以開發(fā)“幼小銜接教育第二課堂”，為幼兒提供課堂之外的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

七、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下，雖然幼小銜接實(shí)踐教學(xué)面臨一些困難，但并非無法解決，幼兒園要積極適應(yīng)新政策。幼兒園要合理安排實(shí)踐作業(yè)，讓孩子擁有更多的課外時(shí)間，指導(dǎo)幼兒理性辨別培訓(xùn)、參與培訓(xùn)，擺脫幼兒對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴，重視能力與素質(zhì)的提升，抓好能力銜接、素質(zhì)銜接工作。此外，加強(qiáng)家園合作、促進(jìn)幼小對接、提升教育實(shí)力等，也是幼兒園要認(rèn)真開展并長期堅(jiān)持的工作。

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Research on the Problems in the Practice Teaching of the Connection Between Kindergarten and Primary School under the "Double Reduction" Policy

Zeng Guangyu

（Zhengzhou Preschool Education College， Henan Province， Zhengzhou 450000， China）

Abstract： The implementation of high-quality preschool education in kindergartens is conducive to the expansion of childrens knowledge， improvement of their ability， preparation for the next stage of learning， and the play of the advantages of multiple sports players in kindergartens to improve the overall quality of education. Under the "double reduction" policy， kindergartens should re-examine the work of connecting kindergarten and primary school， reasonably arrange practical work based on the "double reduction" policy requirements， guide children to participate in training appropriately in combination with the "double reduction" policy connotation， and pay attention to the improvement of ability and quality based on the "double reduction" policy standard.

Key words： double reduction policy； connection between kindergarten and primary school； practical teaching； main problems；improvement； measures