徐輝章

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣化。多元人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)人才的能力水平，這與“大語(yǔ)文”課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力原則相契合。文章從多元人才視角的發(fā)展趨勢(shì)與語(yǔ)文教育需求入手，分析多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，提出多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建策略，并對(duì)“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)效果的保障措施進(jìn)行探究，以期深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更多多元化人才。

關(guān)鍵詞：多元人才；大語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；保障措施

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）04-0081-04

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正向著多元化方向轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的要求也日趨多元化，在此背景下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)的要求，教育者需從基礎(chǔ)教育入手，進(jìn)行多元人才培養(yǎng)。多元人才培養(yǎng)模式重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建的目標(biāo)和要求相一致，由此可見(jiàn)構(gòu)建多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂具有一定的可行性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以期為多元人才培養(yǎng)模式在語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用提供有益參考。

一、多元人才視角的發(fā)展趨勢(shì)與語(yǔ)文教育需求

1.多元人才視角的含義

多元人才視角是相對(duì)于傳統(tǒng)人才視角而言的，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。在傳統(tǒng)教育理念下，人們對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一、刻板，“成績(jī)”往往是評(píng)價(jià)一個(gè)人“成功”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們獲得“成功”的途徑越來(lái)越廣泛，人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之日趨多樣，學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是評(píng)價(jià)一個(gè)人是否為人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更多情況下一個(gè)人個(gè)人能力的高低顯得更加重要。

2.多元人才視角的發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)下發(fā)展環(huán)境中，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸從單一向多元轉(zhuǎn)變，并且這種趨勢(shì)日漸明顯，形成這一變化的根本動(dòng)力在于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展使得個(gè)體可以充分利用信息技術(shù)對(duì)自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的展示。“我不需要各項(xiàng)都強(qiáng)，只需要在某個(gè)方向上長(zhǎng)出一個(gè)小尖便是高峰?！钡玫紸PP創(chuàng)始人羅振宇的這一觀點(diǎn)對(duì)多元人才視角的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了高度概括。正因如此，多元人才視角得以建立。當(dāng)前社會(huì)，更多的人才通過(guò)“非主流”的晉升渠道取得了“成功”，而這種“成功”又通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的放大作用讓更多人看見(jiàn)，于是現(xiàn)象帶動(dòng)群體向著更多的目標(biāo)與方向努力，進(jìn)而形成了加速的促進(jìn)循環(huán)，促使人才培養(yǎng)模式不斷向著多元化方向轉(zhuǎn)變。

3.語(yǔ)文教育需求

在當(dāng)前教育教學(xué)中，多元人才培養(yǎng)趨勢(shì)尚未明晰，更多情況下教師還在按照傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，然而這樣的教學(xué)既無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需要，又難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。因此，教育體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都必須做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)多元人才的發(fā)展趨勢(shì)。教育的本質(zhì)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，因此教育教學(xué)必須緊跟社會(huì)對(duì)人才的要求，不斷進(jìn)行自我發(fā)展、強(qiáng)化和完善，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這一點(diǎn)出發(fā)，基于多元人才理念的教育教學(xué)必須從單一的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。以語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)為例，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生往往更加關(guān)心自己的理解與課程所要求的“標(biāo)準(zhǔn)答案”之間的差距，自己的回答是否能夠得到高分，這使得“背答案”“背誦萬(wàn)能句”等情況屢見(jiàn)不鮮，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的長(zhǎng)久發(fā)展非常不利。在多元人才視角下，學(xué)生更多追求的是自身的閱讀感受，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于主動(dòng)找尋更多的閱讀材料進(jìn)行自主閱讀。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣明顯提高，閱讀主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間明顯增加，閱讀效果也明顯提升。

二、多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

多元人才視角的核心是對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化。在“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”的單一思想，采用更為多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾方面。第一，對(duì)興趣的評(píng)價(jià)。學(xué)生能否主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否表現(xiàn)出良好的主觀能動(dòng)性。具體指標(biāo)包括：課外閱讀情況、主動(dòng)寫作情況（隨筆、日記等）。第二，對(duì)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生是否具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和能力，是否能夠運(yùn)用多種方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行收集。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況、將課內(nèi)外知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碚Z(yǔ)文能力的情況、核心素養(yǎng)水平等。第三，對(duì)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。學(xué)生是否有主動(dòng)參與語(yǔ)文活動(dòng)的行為。具體指標(biāo)包括：主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作的情況，如寫作、投稿等，主動(dòng)進(jìn)行與語(yǔ)文能力相關(guān)的課外學(xué)習(xí)情況，如演講、主持、辯論等。第四，對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)。學(xué)生能否將語(yǔ)文融入到實(shí)際生活中。具體指標(biāo)包括：利用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的情況，如文件、合同、啟示的草擬等。以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生是否屬于多元人才評(píng)價(jià)體系中合格一員的重要標(biāo)準(zhǔn)。在上述四個(gè)評(píng)價(jià)維度下，學(xué)生如果具有一方面或幾方面的優(yōu)勢(shì)，即使當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想，也可以在“大語(yǔ)文”視角下取得成功。

三、多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)

教師可通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。具體包括以下三項(xiàng)指標(biāo)：其一是每月閱讀2本課外書籍，其二是每月進(jìn)行隨筆與日記寫作不少于5篇，其三是每月至少進(jìn)行一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)或閱讀心得分享。值得注意的是，上述目標(biāo)的核心任務(wù)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此教師不能以作業(yè)形式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，而要通過(guò)有效手段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則將會(huì)與總體培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)

教師可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的語(yǔ)文基本能力。落實(shí)到具體的目標(biāo)上主要包括以下兩方面內(nèi)容：其一是學(xué)生每月自主通過(guò)多種途徑對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行收集與分享的次數(shù)不低于5次，其二是學(xué)生具有良好的課下學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

3.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生的課下表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生要緊跟教師的步伐，認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成教師布置的課堂作業(yè)。在課下，學(xué)生要積極主動(dòng)參與到課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有所收獲。具體的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括以下兩項(xiàng)內(nèi)容：其一是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重點(diǎn)在于規(guī)范學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為，以保證學(xué)生能夠緊跟教師的要求，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中；其二是學(xué)生至少具有一項(xiàng)與語(yǔ)文相關(guān)的興趣與特長(zhǎng)。

4.對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這是語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用主要表現(xiàn)在閱讀、寫作與口語(yǔ)交流三個(gè)方面，其中閱讀目標(biāo)、學(xué)生興趣培養(yǎng)中已有所涉及，因此語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)重點(diǎn)為寫作和口語(yǔ)。寫作目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，以此有效幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的對(duì)應(yīng)問(wèn)題?？谡Z(yǔ)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用中能夠根據(jù)場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)言風(fēng)格，能夠清晰表達(dá)自己的真實(shí)意圖，并合理運(yùn)用不同的修辭手法。

四、多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建策略

多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建的核心主要體現(xiàn)在語(yǔ)文能力的運(yùn)用上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可從語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同能力的培養(yǎng)要求建設(shè)相應(yīng)的引導(dǎo)體系，從而有效構(gòu)建“大語(yǔ)文”課堂。

1.結(jié)合興趣目標(biāo)，進(jìn)行合理教學(xué)

語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)主要包括三個(gè)基本目標(biāo)，即課外閱讀目標(biāo)、課外寫作目標(biāo)以及分享運(yùn)用目標(biāo)。教師可針對(duì)不同的目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式，也可以通過(guò)統(tǒng)籌安排針對(duì)三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生組建多樣化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組在組建過(guò)程中會(huì)不斷吸納具有相同語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入小組，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全覆蓋。在小組活動(dòng)中，教師可針對(duì)不同小組成員的不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為他們推薦適合閱讀的書籍，書籍可包括小說(shuō)、散文、科普、歷史、人文等多種類型。教師在推薦書籍時(shí)，可參考現(xiàn)階段較為流行的“聽(tīng)書”節(jié)目，甚至可以讓學(xué)生直接在“聽(tīng)書”節(jié)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行“聽(tīng)書”。學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)書”節(jié)目可以對(duì)書籍的內(nèi)容形成大致的了解，然后結(jié)合自身的閱讀需求篩選閱讀材料。另外，教師要積極組織各語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組定期開(kāi)展閱讀分享報(bào)告會(huì)，以滿足學(xué)生分享個(gè)人閱讀感受的需求。經(jīng)過(guò)上述引導(dǎo)體系的構(gòu)建，學(xué)生的固有語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到不斷強(qiáng)化，新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

2.針對(duì)能力目標(biāo)，傳授學(xué)習(xí)方法

在語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要積極構(gòu)建語(yǔ)文能力培養(yǎng)引導(dǎo)體系。首先，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家訪等方式對(duì)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)研，并通過(guò)分析、歸納總結(jié)出這些學(xué)習(xí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料收集方法。其次，教師可按照“一生一策”的原則，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)措施，并觀察學(xué)生的執(zhí)行情況。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，如“如何利用知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)獲取語(yǔ)文知識(shí)講座”等。教師也可以引入第三方教學(xué)機(jī)構(gòu)或教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)宣講等方式向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)。最后，教師可通過(guò)布置作業(yè)或任務(wù)的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料收集方法。例如，教師可通過(guò)讓學(xué)生幫助自己下載文獻(xiàn)的方式練習(xí)平臺(tái)檢索應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，還能夠通過(guò)“幫助教師”獲得滿足感和成就感，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)行為目標(biāo)，實(shí)施科學(xué)教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：課堂行為培養(yǎng)目標(biāo)和課下行為培養(yǎng)目標(biāo)兩種。對(duì)于課堂行為培養(yǎng)目標(biāo)，教師可通過(guò)增加與學(xué)生的課堂互動(dòng)，觀察學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)達(dá)成。對(duì)于課堂中部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)不積極的情況，教師可通過(guò)及時(shí)與之談心，了解其不愿意參與互動(dòng)的原因，并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于課下行為培養(yǎng)目標(biāo)，首先，教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等途徑向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳相關(guān)理念，以促使學(xué)生家長(zhǎng)與教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)。其次，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如書法、演講等。最后，教師可充分利用學(xué)校的“大語(yǔ)文”教育平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)形式豐富的語(yǔ)文選修課，如書法、辯論、論文寫作等，以此讓學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)文課程形成初步了解，并進(jìn)行合理的選擇。

4.立足應(yīng)用目標(biāo)，實(shí)施“家校共育”

教師可通過(guò)“家校共育”的方式來(lái)達(dá)成應(yīng)用目標(biāo)。家長(zhǎng)作為家庭教育的主體在學(xué)生課下語(yǔ)文應(yīng)用引導(dǎo)上具有不可替代的作用，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的具體應(yīng)用主要是在課下的家庭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，因此“家校共育”是達(dá)成語(yǔ)文應(yīng)用目標(biāo)的最有效方式之一。首先，教師可通過(guò)宣傳和講解等方式引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用的重視。其次，教師可對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生家長(zhǎng)掌握為學(xué)生提供語(yǔ)文應(yīng)用機(jī)會(huì)的方法。例如，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)為學(xué)生申請(qǐng)“百家號(hào)”等新媒體文字創(chuàng)作平臺(tái)的賬號(hào)，支持學(xué)生寫作。最后，教師可通過(guò)積極與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將生活中可能遇到的文字應(yīng)用交由學(xué)生完成，并及時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生的完成情況。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)投稿、演講等多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，并獲得成就感，而興趣和成就感也將會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在生活中自主應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文“學(xué)以致用”目標(biāo)就可以真正達(dá)成。

五、“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)效果的保障措施

為達(dá)到鞏固語(yǔ)文課堂教學(xué)改革成果、提高語(yǔ)文教學(xué)效能、形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的目標(biāo)，教師還應(yīng)積極采取各種有效措施對(duì)“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)效果進(jìn)行保障。具體保障措施如下。

1.做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作

無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)文應(yīng)用能力，還是組織學(xué)生開(kāi)展與語(yǔ)文有關(guān)的課外活動(dòng)，都離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的支持，因此教師要想取得理想的“大語(yǔ)文”教學(xué)效果，就必須與學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，做好“家校共育”。一方面，教師可通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況構(gòu)建“一人一策”語(yǔ)文教學(xué)策略，以有效保障“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)效果。另一方面，教師通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，可以將“大語(yǔ)文”的相關(guān)概念與具體措施傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，以此有效構(gòu)建“大語(yǔ)文”的“家校共育”模式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化的“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而有效達(dá)成“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.尋求社會(huì)和學(xué)校的支持

教學(xué)改革的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)校的支持，“大語(yǔ)文”課堂建設(shè)也同樣如此。例如，上文中提到的利用學(xué)校的“大語(yǔ)文”教育平臺(tái)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)形式豐富的語(yǔ)文選修課，就必須得到學(xué)校的大力支持。對(duì)于部分學(xué)校受到各種軟硬件條件限制，難以對(duì)“大語(yǔ)文”課堂建設(shè)給予充分支持時(shí)，教師也可以借助第三方教育平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)。例如，“騰訊教育”“自學(xué)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上均含有數(shù)量龐大、門類齊全的課外教育視頻，教師可充分利用這些免費(fèi)的教育資源，積極構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)體系，以此有效達(dá)成“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)改革目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用和展示

教師要充分了解不同媒體平臺(tái)的投稿方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視等媒體平臺(tái)外，教師還要對(duì)包括“百度家”“微信公眾號(hào)”在內(nèi)的新媒體平臺(tái)進(jìn)行充分了解，甚至要積極與這些平臺(tái)取得聯(lián)系，以便為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用活動(dòng)提供更加精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)。另外，對(duì)于有條件的學(xué)校，教師可以在取得學(xué)校支持的前提下，通過(guò)創(chuàng)辦?？?、廣播，設(shè)置文化展示墻等方式，積極進(jìn)行本校的語(yǔ)文應(yīng)用和展示平臺(tái)的建設(shè)，以此為“大語(yǔ)文”課堂構(gòu)建創(chuàng)造更加便捷、有利的條件。

4.積極與其他學(xué)科展開(kāi)融合教學(xué)

語(yǔ)文能力作為學(xué)生的一種基本能力，在多個(gè)方面可以得到有效的應(yīng)用。語(yǔ)文號(hào)稱“百科之母”，教師在進(jìn)行“大語(yǔ)文”課堂建設(shè)時(shí)，應(yīng)重視與其他學(xué)科的融合。例如，教師在為學(xué)生推薦課外書籍時(shí)，可以選擇與其他學(xué)科相關(guān)的科普類書籍進(jìn)行推薦。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)心得寫成總結(jié)或報(bào)告與其他同學(xué)分享。這樣的融合教學(xué)不僅可以讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生將語(yǔ)文與自己的興趣學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“一舉多得”的教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元人才評(píng)價(jià)體系重視具體能力的應(yīng)用水平，這與“大語(yǔ)文”重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力原則相一致。因此，教師可通過(guò)構(gòu)建多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂，有效落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建多元人才視角下的“大語(yǔ)文”課堂過(guò)程中，教師要針對(duì)語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)應(yīng)用等目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)培養(yǎng)，并通過(guò)做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作、尋求社會(huì)和學(xué)校的支持、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用和展示、積極與其他學(xué)科展開(kāi)融合教學(xué)等措施對(duì)“大語(yǔ)文”課堂教學(xué)效果進(jìn)行保障，以達(dá)成鞏固語(yǔ)文教學(xué)改革成果、提高語(yǔ)文教學(xué)效能、形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的目標(biāo)。

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Exploration of the Construction of "Big Chinese" Classroom from the Perspective of Multiple Talents

Xu Huizhang

（Wunan Town Nine Year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733009， China）

Abstract： With the development and progress of society， the evaluation criteria of talents are becoming increasingly diversified. The multi talent evaluation standard emphasizes the ability level of talents， which is consistent with the principle that"big Chinese" classroom attaches importance to cultivating students application ability. The article starts with the development trend and the needs of Chinese education from the perspective of multiple talents， analyzes the standards and objectives of talent training in the "big Chinese" classroom from the perspective of multiple talents， puts forward the strategies for building the "big Chinese" classroom from the perspective of multiple talents， and explores the measures to ensure the effectiveness of "big Chinese" classroom teaching， with a view to deepening the reform of Chinese curriculum teaching and improving the quality of Chinese classroom teaching， cultivate more multiple talents for the country.

Key words： multiple talents； bigChinese；teachingobjectives； safeguards