肖瀟

摘?要：思想政治理論課教學評價存在的諸多問題，不同程度地影響了教學評價的導向性和實效性。評價偏失的重要原因在于對那些制約思想政治理論課教學評價的重要因素缺乏深入分析和正確認識，甚至于存在思想誤區(qū)。問題是教學評價的邏輯起點。必須樹立問題意識，堅持問題導向，使思想政治理論課教學評價落實到對評價目的的深刻認知、對評價焦點的準確把握和對評價體系的科學設計上來。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；邏輯起點；問題意識

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.077

理論研究和實踐探索都根源于問題意識。思想政治理論課教學評價的邏輯起點亦即思想政治理論課教學及其評價中的現(xiàn)實問題，是否準確把握這些現(xiàn)實問題關乎能否形成正確的價值判斷及能否引領教學改革創(chuàng)新，正因如此，這也就成為教學評價的一個前提性問題。思想政治理論課教學評價只有樹立問題意識、堅持問題導向，具體分析思想政治理論課教學及其評價中的問題及其成因，才能提出改進問題的方法和途徑，從而減少盲目性、增強自覺性、提升實效性。

1?思想政治理論課教學評價存在的突出問題

教學評價作為價值判斷活動，必須善于發(fā)現(xiàn)問題、深入研究問題，弄清問題性質(zhì)、找到問題癥結(jié)，從而有效化解問題。審視現(xiàn)實，思想政治理論課在高?？己嗽u價體系中的地位和作用不夠突出，教學評價中存在的一些問題不同程度地影響了教學評價的導向性和實效性。

在課程性質(zhì)上，重共性輕個性、重知識輕價值。共性即適應于各門課程的屬性，個性則是僅適應于某門課程的獨特性。思想政治理論課教學評價中存在的一個突出問題是共性多于個性或共性淹沒個性，往往照搬普遍適用于各學科的方式方法檢驗思想政治理論課教學及其效果，偏重于考核大學生掌握理論知識的狀況。這樣的教學評價只是強化了大學生死記硬背的能力，割裂了思想政治理論課政治性和學理性、價值性和知識性的有機統(tǒng)一，不能體現(xiàn)課程的馬克思主義學科性質(zhì)，更不能展現(xiàn)思想政治理論課的育人功能。應當強調(diào)，思想政治理論課既是思想政治課，又是理論課。教學評價固然要檢驗教學如何系統(tǒng)傳播馬克思主義理論，重視對學生掌握思想政治理論知識的考量，而其重點則在于檢驗教學如何引導大學生樹立理想信念、提高道德素養(yǎng)。然而，教學評價的現(xiàn)實卻有悖應然，由于管理主義主導著教學評價，比較普遍的現(xiàn)象是長于知識傳播的評價而漠視大學生理想信念和道德素質(zhì)提高，呈現(xiàn)出知識與價值二元分離的知識化傾向。這種為管理而評價的傾向，偏離了思想政治理論課建設的目的，影響了教學及其評價的實效性。

在指標設計上，重手段輕目的、重結(jié)果輕過程、重一元輕多元。首先，思想政治理論課教學的目的在于立德樹人，把大學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。為此，必須選擇教學手段。思想政治理論課教學評價既要看手段，更要看目的。然而，許多高校的教學評價往往重視手段而忽視目的。如對于一些教師花樣翻新但與教學目的并無直接關系乃至背道而馳的教學手段，教學評價者不但沒有及時糾正，反而津津樂道。殊不知，這種本末倒置的教學評價已經(jīng)偏離了教學評價的價值意義。其次，教學的過程與結(jié)果具有因果制約關系，結(jié)果是過程的必然邏輯。然而，思想政治理論課教學評價中仍然不同程度存在重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，雖然“一張考卷定高低”不再具有最終決定意義，但其在學業(yè)成績中的比重也并不低。其實，這種以定量化為特征，以結(jié)果評價為重點的終結(jié)性評價并不符合思想政治理論課的特質(zhì)，因為學生理想信念的確立和道德素質(zhì)的提高，是一個從量變到質(zhì)變的漸進過程，不可能立竿見影。顯然，重結(jié)果輕過程的教學評價違背了大學生成長規(guī)律和教書育人規(guī)律。再次，評價是主體作用于客體的活動，主體周延是必要條件。但從總體上看，思想政治理論課教學評價主體一元化具有普遍性，只是表現(xiàn)形式不同而已。僅就學業(yè)成績評價而言，既有教學質(zhì)量高低由教師說了算的現(xiàn)象，也有簡單地把教學質(zhì)量的評判權(quán)交給學生的情形，這種把教學雙方對立起來的作法割裂了教學共同體，忽視了師生雙方評價的互補性，從而導致單方面評價有失公允。進而言之，教學評價還遠未達到學校管理者、服務者乃至學生家長、社會人士等共同參與、多元并舉的要求。思想政治理論課的特點既決定評價主體的多元性，也要求評價指向的多向度，包括對教的評價和學的評價。然而，教學評價中卻仍然不同程度存在著重評教輕評學的現(xiàn)象。如對于課堂教學，重點評價教師教得如何而忽視學生學習效果如何，不同方面的聽課、評課都主要指向教師的教，在措施對策上也往往是針對教得多，而不是針對學得少。無論學生評價還是督導等的評價，從各自的立場、認知、視角提出的問題，促進了教師發(fā)展而忽視了學生發(fā)展。這種單一的評價指向，實質(zhì)上是“以教師為中心”的邏輯延續(xù)。

在實際操作上，重理論輕實踐、重形式輕內(nèi)容、重線下輕線上。理論教學和實踐教學是理論與實踐統(tǒng)一的具體形式，可以說，理論教學是傳播馬克思主義理論的主要渠道，實踐教學是理論教學的必然延伸和必要補充。當前，忽視理論教學與忽視實踐教學的問題同時存在，但比較而言，實踐教學面臨更多問題。如實踐教學任務缺乏計劃性、實踐教學內(nèi)容缺乏選擇性、實踐教學形式缺乏多樣性，至于實踐教學評價的目標體系、方法手段以及改革創(chuàng)新等，都遠不如課堂教學的關注度高，由此表明，建立健全思想政治理論課實踐教學評價體系和考核機制任重道遠。教學內(nèi)容與教學形式的關系是貫穿思想政治理論課教學的必然聯(lián)系，既要按照課程的規(guī)定講授教學內(nèi)容，又要選擇大學生喜歡的形式使教學“活起來”。但深入分析教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)兩種相反的情形：一是教師“獨角戲”的理論教學缺乏鮮活形式的支撐，因而枯燥無味，遠不能讓學生形成“理論認同”和“情感認同”；二是“百花齊放”的教學形式淹沒嚴肅而科學的教學內(nèi)容，到頭來學生對馬克思主義理論壓根就不知。面對只重視內(nèi)容傳授而固守傳統(tǒng)教學形式，或者只重視形式“創(chuàng)新”的喧賓奪主的作法，教學評價怎么看、怎么辦？有一種思想誤區(qū)，認為學生高興、課堂活躍就是好效果、高質(zhì)量。正因如此，思想政治理論課教學評價鼓勵教學形式活起來的初衷卻導致了教學偏重于形式而忽視內(nèi)容甚至弄巧成拙的消極后果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的突飛猛進，逐漸形成了多媒體教育環(huán)境、移動教育環(huán)境、虛擬教育環(huán)境、云端教育環(huán)境等，從而打破了傳統(tǒng)高校思想政治教育主客體間的隔閡和線上線下的壁壘，形成了線上線下緊密結(jié)合、優(yōu)勢互補的新模式。然而，對于線上和線下的有機結(jié)合，有些教師或者缺乏熱情，或者缺乏能力，或者顧此失彼。思想政治理論課教學評價必須全面、實時、動態(tài)地評價教學全過程和各方面，否則，很難充分發(fā)揮教學評價的正能量。

2?制約思想政治理論課教學評價的重要因素

思想政治理論課教學評價中存在的問題受著多方面因素的影響，而直接原因在于對課程性質(zhì)、目的任務、教學主體和客體以及教學方法和手段等的特殊性缺乏正確把握。具體分析這些制約因素，厘清其中的內(nèi)在關系和基本要求，是增強教學評價自覺性和實效性的關鍵。

如何認識課程意識形態(tài)屬性和認知屬性的邊界？思想政治理論課作為馬克思主義理論學科，其課程設置和內(nèi)容安排都要服務于和服從于建設和發(fā)展中國特色社會主義，因而總體上具有鮮明的意識形態(tài)屬性。但是，思想政治理論課承載的內(nèi)容作為自覺形態(tài)的文化又具有認知屬性和教化性質(zhì)，為學生提供人之為人的行為規(guī)范和價值導向，因而其意識形態(tài)屬性與認知屬性并非截然分離?？梢哉f，思想政治理論課是一種意識形態(tài)教育，也是融馬克思主義多學科于一體的綜合性教育，其體現(xiàn)了馬克思主義理論學科內(nèi)在的關聯(lián)性，其中包括意識形態(tài)屬性和認知屬性的統(tǒng)一性。由于思想政治理論課同時承載著意識形態(tài)教育和提升大學生馬克思主義理論水平的重要使命，因而認識思想政治理論課的意識形態(tài)屬性和認知屬性的邊界，成為教學評價中正確處理共性與個性的關系、知識與價值的關系的一個重要問題。教學評價首先要有一種自覺意識，充分認識課程的兩重性，否則，就不能突出課程的個性特色和價值屬性，更不可能旗幟鮮明地及時糾正所謂意識形態(tài)中立而片面強調(diào)認知屬性的作法，以及個別教師在課堂上公然宣揚錯誤思想的行為。

如何看待學生主體地位和教師主導作用？教師和學生的關系是教學主體和客體之關系的重要內(nèi)涵，但并非教師就是主體而學生只是客體，傳統(tǒng)教育教學理念的一大弊端就是把教師和學生置于主體和客體截然對立的位置。“以學生為主體”和“以教師為主導”正確反映了教育教學活動的本質(zhì)，既是教育教學理念變革的重要體現(xiàn)，也是發(fā)揮學生主動性的價值引領。一般說來，“主體”既可以指事物構(gòu)成的主要部分，也可以是主要作用的功能標示；而“主導”不過是“主體”的表現(xiàn)形式和功能標識，二者屬于不同層次的問題?！耙越處煘橹鲗А敝皇顷P于“主體”功能的定位，并不意味著動搖教師在教學中的主體地位；“以學生為主體”只是突出學生在教學過程中的中心地位，也不意味著把學生的作用絕對化。顯然，“以學生為主體”和“以教師為主導”是既相聯(lián)系又相區(qū)別的。思想政治理論課教學評價中之所以存在重一元輕多元的問題，癥結(jié)之一就是對學生主體地位和教師主導作用存在認識上的誤區(qū)，誤解了教師主導作用和學生主體地位，割裂了教學過程中師生主體的統(tǒng)一性，從而導致重評教輕評學。改變這種失之偏頗的教學評價，必然要求正確把握學生主體和教師主導的統(tǒng)一性：一方面檢測教師如何發(fā)揮主導作用，做學生健康成長的指導者和引路人；另一方面檢測學生如何發(fā)揮自主作用，提高自身理論水平、思想道德素養(yǎng)和運用科學理論分析問題解決問題的能力。

如何選擇實現(xiàn)評價目的任務的方法和途徑？目的是“觀念地存在著的”實踐結(jié)果，它“作為規(guī)律決定著”人們“活動的方式和方法”。思想政治理論課教學評價的目的是觀念中存在著的評價結(jié)果，對于評價標準的確立、評價過程的組織、評價方法的選擇等起著引領作用，是教學評價的內(nèi)控因素和能動性標志。問題在于，觀念中的目的與現(xiàn)實的結(jié)果不是絕對統(tǒng)一的，其能否達成統(tǒng)一的原因，既可能涉及目的本身的合理與否，也可能涉及現(xiàn)實結(jié)果的生成條件，當目的出現(xiàn)偏差或當條件與目的不相容時，預期的評價結(jié)果很難如愿以償。思想政治理論課教學評價目的決定于立德樹人這個根本，而預期目的與現(xiàn)實結(jié)果的統(tǒng)一又依賴于一定的方法和途徑。毛澤東說過，“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題?！唤鉀Q方法問題，任務也只是瞎說一頓?！闭_的方法可以事半功倍，錯誤的方法則導致事倍功半。思想政治理論課教學評價中總體設計和實際操作上出現(xiàn)的問題，往往就在于方法途徑與目的任務的不對稱，或者目的任務明確而方法途徑錯位，或者推崇方法途徑創(chuàng)新而忽視目的任務本身。解決這些問題需要辯證思考，根據(jù)目的任務確定方法和途徑，把優(yōu)選評價方法和途徑置于教學評價體系的重要位置，從而避免教學評價的隨意性。

如何處理教材統(tǒng)一性和生情多樣性的關系？教材和生情是教學過程的基本要素。教材反映的是高校思想政治教育的一般或共性，即統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的教育規(guī)格、統(tǒng)一的質(zhì)量要求，而生情則反映的是大學生的特殊或個體差異，包括不同學科專業(yè)、不同學歷層次，以及學生不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。這是教學面臨的現(xiàn)實矛盾，也是正確處理知識和價值、理論和實踐等關系的現(xiàn)實根據(jù)和題中之意。誠然，教材系統(tǒng)與教學系統(tǒng)具有密切的聯(lián)系，但二者的出發(fā)點是不同的。教材系統(tǒng)以大學生的共性、一般為出發(fā)點，教學系統(tǒng)則要以大學生的個性、特殊為出發(fā)點。把教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)的初衷是力求共性與個性的統(tǒng)一、知識與價值的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一，而最可能出現(xiàn)的問題也往往是重共性而輕個性、重知識而輕價值、重理論而實踐。重共性輕個性的突出表現(xiàn)是照本宣科、缺乏教學的針對性；重知識而輕價值的突出表現(xiàn)是知識填壓，缺乏對學生理想信念和道德素養(yǎng)的價值引領。由此，也就勢必導致重理論輕實踐?！皫字貛纵p”的現(xiàn)象是思想政治理論課教學及其評價普遍存在的問題，只有深入分析問題的成因，著眼于教材統(tǒng)一性和生情多樣性的辯證把握，著力于化解共性與個性、知識與價值、理論與實踐等矛盾，才能彰顯教學評價的價值意義。

如何實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)代信息技術(shù)的高度融合？教學方式方法受制于技術(shù)條件。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給思想政治理論課教學帶來的不僅是歷史機遇，也是嚴峻挑戰(zhàn)，教學初衷與教育效果之間的矛盾更具有普遍性。過去那種教師“滿堂灌”、學生被動學等作法已不能滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，即使是某些傳統(tǒng)優(yōu)勢如以闡釋馬克思主義基本原理和基本觀點、幫助大學生系統(tǒng)掌握馬克思主義理論知識及其精神實質(zhì)為主要目的的課堂教學也不受歡迎，從而導致了“低頭率高”“抬頭率低”的局面。必須看到，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展引起的學習方式革命性變化正在改變教學形態(tài)，適應新形勢，思想政治理論課必須與時俱進，“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為思想政治理論課教學實現(xiàn)“高度融合”提供了前所未有的優(yōu)越條件，推進“高度融合”成為思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然趨勢。與此相適應，思想政治理論課教學評價必須堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一：一方面，要立足科技前沿開創(chuàng)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、線上與線下相結(jié)合的教學評價新模式，促進教學評價的價值預期轉(zhuǎn)化為直接的價值現(xiàn)實；另一方面，要澄清思想誤區(qū)，糾正那些只是追求技術(shù)層面的手段創(chuàng)新和滿足于形式上“百花齊放”的現(xiàn)象，引領思想政治理論課教學在“高度融合”中不斷開創(chuàng)新局面。

3?開創(chuàng)由問題意識到問題導向的評價路徑

習近平指出：“增強問題意識、堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把認識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口?！眴栴}意識是對于問題的觀念把握，問題導向則是基于正確觀念把握的價值引領。思想政治理論課教學評價中的問題意識，不僅在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，更重要的是堅持問題導向，用辯證思維正確認識和處理現(xiàn)實問題，用科學理念引領評價實踐，以增強教學評價的影響力和實效性。

首先，由問題意識到問題導向要落實到對教學評價目的的深刻認知上來。“為人民服務，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務”是我國高等教育的發(fā)展方向，也是高校思想政治工作包括思想政治理論課教學的根本依據(jù)。思想政治理論課教學直面“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，根本任務是立德樹人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課教學評價目的是由高校培養(yǎng)目標和課程設置目的決定的，應當著眼于“促進高校思想政治理論課建設，提高高校思想政治理論課教學的質(zhì)量和效果，更好地發(fā)揮高校思想政治理論課作為高校思想政治教育主渠道的作用，促進大學生的全面發(fā)展和健康成長?！?/p>

評價是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑，實現(xiàn)思想政治理論課教學評價目的和價值，既要以問題為線索牽引教學進程，促進教師從理論的整體性闡述教學內(nèi)容，力求理論問題闡釋的科學性，使學生搞清楚“是什么”和“為什么”；又要以問題為導向分析現(xiàn)實社會，促進教師從實踐層面闡釋科學理論的價值意義，力求解決問題的現(xiàn)實針對性，使學生搞清楚“怎么樣”和“怎么做”。由問題意識到問題導向的教學評價，既是實現(xiàn)思想政治理論課教學目的的推動力量，也是實現(xiàn)思想政治理論課教學評價目的的重要途徑。

其次，由問題意識到問題導向要落實到對教學評價焦點的準確把握上來。思想政治理論課教學評價的焦點也就是教學評價必須重點關切的突出問題，其重點指向有以下三點：

一是要聚焦于新時代的新要求。中國特色社會主義新時代，社會思想意識更加多元多樣多變，面對各種思潮和復雜的社會現(xiàn)象，如何運用馬克思主義的立場觀點方法在多樣中求得共識，給思政課提出新要求。思想政治理論課教學評價必須適應時代要求，遵循評價規(guī)律，正確認識和處理理論與實踐的關系、目的與手段的關系、共性與個性的關系、內(nèi)容和形式的關系。要切實改變“以教為中心”的教學理念、牢固樹立“以學為中心”的教學理念；切實改變評價主體一元化的做法，構(gòu)建多元融合的評價主體結(jié)構(gòu)；切實改變單一知識評價的做法，開創(chuàng)知識、能力、素質(zhì)三位一體的實效性評價局面；切實改變對學的評價重選拔、對教的評價重獎懲的管理主義作法，構(gòu)建滿足學生全面發(fā)展和教師素質(zhì)整體提升的長效機制。

二是要聚焦于思想政治理論課的特質(zhì)。思想政治理論課的馬克思主義理論學科性質(zhì)決定其特殊的任務和功能，它不同于以知識傳授和技能訓練為目的的其他課程，是針對大學生的思想政治教育，是“政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一”和“落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！彼枷胝卫碚撜n教學評價必須糾正教學中的知識化傾向，從課程的特質(zhì)出發(fā)，在檢驗理論知識教學狀況的同時，更加注重檢驗教師如何堅持以生為本、用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

三是要聚焦于大學生的實際。大學生是一個特殊的社會群體，也是中國特色社會主義建設未來的生力軍。他們生長在大變革大轉(zhuǎn)折大發(fā)展的時代，對紛繁復雜的社會現(xiàn)實充滿好奇，容易受到價值觀多元化現(xiàn)實的影響。這就要求思想政治理論課教學立足于大學生實際，以大學生成人成才為取向組織教學內(nèi)容、選擇教學形式、應用教學手段、整合教學主體。思想政治理論課教學評價既要檢驗教學是否貼近大學生實際，解決大學生思想困惑和精神世界的問題，促進大學生全面發(fā)展，也要檢驗教師是否符合“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，是否為人師表、以德立身、以德立學、以德施教；既要檢驗學生掌握理論知識的情形，也要檢驗學生運用科學理論和方法分析問題解決問題的能力，以及加強自身思想道德建設的情形。

最后，由問題意識到問題導向要落實到對教學評價體系的科學設計上來。中央宣傳部、教育部關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知，明確要求“健全完善評價標準”“構(gòu)建有利于激發(fā)各方面積極性，全面系統(tǒng)、科學規(guī)范、運行有效的綜合評價體系?！痹u價體系尤其是評價標準是思想政治理論課教學評價的測試器和導航儀，不僅為教學評價提供定性分析和定量考察的重要工具，而且也對教學改革創(chuàng)新具有價值引領作用。從理論和實踐的結(jié)合上看，構(gòu)建思想政治理論課教學評價體系尤其是評價標準應當堅持“五個統(tǒng)一”。

（1）知識與價值的統(tǒng)一。

傳播知識是實現(xiàn)價值的前提和基礎，使實現(xiàn)價值成為自覺意識；實現(xiàn)價值是傳播知識的必然結(jié)果，使知識傳播富于價值寓意。知識與價值統(tǒng)一的集中表現(xiàn)是引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題，提升理論水平和思想道德素質(zhì)。思想政治理論課教學評價要把知識評價與價值評價有機結(jié)合起來，不僅關注學生理解理論知識的情形，也關注學生如何運用理論知識；不僅要看教學是否滿足學生發(fā)展的需要，也要看教學是否滿足社會發(fā)展的需要。

（2）理論與實踐的統(tǒng)一。

理論與實踐的統(tǒng)一是馬克思主義的根本原則，思想政治理論課教學要在發(fā)揮課堂教學主渠道作用的同時加強實踐教學。評價思想政治理論課實踐教學的主要指向是：實踐教學的計劃性，看其目的、內(nèi)容、形式、課時以及投入等是否制度化、規(guī)范化；實踐教學課題的可行性，看其是否適用于實踐教學形式和有無走過場的現(xiàn)象；實踐教學形式的選擇性，看其是否有助于提高學生認識世界和改造世界的能力；實踐教學的實效性，通過調(diào)查報告、問卷分析、觀察體會等量化檢驗，看其是否符合預期目的。

（3）內(nèi)容與方法的統(tǒng)一。

思想政治理論課教學評價內(nèi)容是教學評價體系的基本構(gòu)件，其基本要求是涵蓋全面、突出重點。教學評價方法總體上要實現(xiàn)以終結(jié)性評價為主向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)全面、實時、動態(tài)地評價教學全過程。具體要求是“四個突破”和“四個結(jié)合”：突破主體局限，做到教師評價、同行互評、學生自評等相結(jié)合；突破時空局限，做到課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合；突破形式局限，做到線下評價和線上評價相結(jié)合；突破維度局限，做到定量評價和定性評價相結(jié)合。

（4）傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)并非陳舊落后的代名詞，傳統(tǒng)中有優(yōu)勢，而現(xiàn)代也不是新生事物的同義語，現(xiàn)代形式也可能置入腐朽的東西，因而不能簡單地否認傳統(tǒng)和盲目地追求新穎。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和各類媒體信息的特性，選擇合適的媒體形式和方法傳遞教學信息，是新時代思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的主攻方向。教學評價要把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的統(tǒng)一貫穿于評價的全過程，引導和推進探索現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課教學相結(jié)合的有效模式，鼓勵和指導構(gòu)建具有現(xiàn)代科技含量的高效課堂。

（5）評教與評學的統(tǒng)一。

教學是教與學雙方構(gòu)成的共同體，思想政治理論課教學評價應當把二者統(tǒng)一起來。一是要從學生主體地位出發(fā)，以學生思想覺悟、道德品質(zhì)和行為狀態(tài)為中心內(nèi)容，以學生對基本理論的理解、認同、運用為基本線索，以學生自評互評為基本方法，全程、綜合地評價學。必須切實改變孤立評價教學的做法，“判斷教學的質(zhì)量歸根結(jié)底要看學生學的質(zhì)量?！倍且獜慕處熤鲗ё饔贸霭l(fā)，以師德師風、教學改革創(chuàng)新為中心內(nèi)容，以教學設計、授課形式、師生互動、課堂氣氛、學生情趣等為基本線索，以積極性、主動性、創(chuàng)造性以及針對性、親和力為聚焦，全面、客觀地評價教。必須切實“改革思政課教師評價機制，提高評價中的教學和教學研究占比，……引導思政課教師把主要精力放在教書育人上。”總之，只有把對教的評價和對學的評價統(tǒng)一起來，才能全面客觀地檢驗教學的實效性；只有深刻認識和準確把握教學共同體的特殊性，才能形成評教與評學相統(tǒng)一的自覺和能力。

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