樂高平

【摘? ?要】節(jié)拍是音樂的要素之一。節(jié)拍教學是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)、落實課程標準理念的重要途徑。結(jié)合低段學生年齡小、注意力時間短、學習方式以感性體驗為主等特點，教師可以從“感知恒拍、尋找強拍、內(nèi)化節(jié)拍、辨別拍型”四個方面入手，以循序漸進的方式推進課堂教學，助力學生音樂水平的提升和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；遞進式；節(jié)拍；體驗

節(jié)拍是衡量節(jié)奏的單位，是樂曲中表示固定單位時值和強弱規(guī)律的形式。在小學低段的音樂教學中，節(jié)拍教學是重要的組成部分。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確提出：讓學生在趣味唱游中學會聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂基本要素；在聆聽音樂時，感知音樂中旋律、節(jié)奏、力度、速度變化，體驗二拍子、三拍子音樂的特點。以人音版小學《音樂》為例，一年級上冊第一單元中有一首二拍子歌曲《你的名字叫什么》和一首三拍子歌曲《拉勾勾》，二年級上冊第一單元《早上好》一課要求學生在一首歌內(nèi)同時聽辨、感知二拍子和三拍子。學生在低段學到的節(jié)拍知識將為中、高段的指揮知識學習奠定基礎(chǔ)。實踐證明，以遞進式的策略開展節(jié)拍教學，能夠優(yōu)化教學效果，具體可以從以下四個方面進行。

一、感知恒拍——固定化恒拍體驗

恒拍是穩(wěn)定的拍子，具有速度恒定、強弱恒定的特點。喚醒學生身體中的恒拍感，是節(jié)拍教學的基礎(chǔ)。在低段教學中，感知恒拍能與課堂教學、紀律調(diào)控相結(jié)合，幫助學生靜心聆聽音樂。

（一）“一拍一步”進出音樂教室

俗話說，良好的開端是成功的一半。將“安靜有序進教室”這一課堂常規(guī)與恒拍感知有效結(jié)合，能夠增強低段年級學生的紀律性。教師可以將恒拍體驗固定化，讓每個學生在進出教室時遵循“一拍走一步”的規(guī)則。經(jīng)過一段時間的磨合，學生能實現(xiàn)進階：從剛開始聽著樂器聲或拍手聲模仿教師的腳步走，到后來聽到恒拍聲響就能踏步走。

一年級學生第一次到音樂教室上課，心情常常十分激動。當他們手拉手走到音樂教室門口后，一個個都開始不安分地向音樂教室張望，講話聲此起彼伏，隊伍歪歪扭扭。此時，筆者面帶微笑地看著他們，拿出提前準備的碰鈴輕輕地敲了一下。學生瞬間就被這清脆的聲音吸引。筆者趁機引導(dǎo)：“小朋友們，你們是不是想快點走進音樂教室?。俊薄斑@個音樂教室的主人特別不喜歡聽到雜亂的腳步聲。如果你們能像小貓一樣輕輕地走路，那么這間音樂教室的主人就會非常歡迎你們的到來?！睂W生一聽就安靜下來，等待筆者發(fā)出指令。于是，筆者繼續(xù)提出第二個要求：“老師手上的樂器朋友也非常歡迎大家，你們可以聽著它的聲音，跟著它的節(jié)奏，學著小貓的樣子走進教室嗎？”筆者一邊敲著碰鈴，一邊進行示范。學生跟著節(jié)拍輕輕地原地踏步。在筆者的帶領(lǐng)下，學生排著隊，聽著碰鈴聲一拍一步地走進教室。至此，學生有了初步的恒拍體驗，課堂紀律也保持得不錯。

（二）“四拍一組”接收音樂暗號

簡單的節(jié)奏型經(jīng)常應(yīng)用在不同學科的課堂中，比如在低段語文課中，就能看到學生集體拍手表揚某個同學的情形，如“X? X? XX X 你 真 棒”。學生拍手的節(jié)奏十分統(tǒng)一，講話的聲音十分齊整。事實上，這也是增強學生恒拍體驗的一種方式。在低段音樂課中，教師可以利用恒拍將“X X X X”四拍一組的節(jié)奏型變成一種音樂暗號，將其融入到師生的互動中。這樣既讓學生體驗了恒拍，又提升了師生間的默契度。

音樂教室的座位安排和一般教室不同，且一周只有兩節(jié)音樂課，因此教師給學生安排好座位后，需要讓學生快速記住自己的位置。此時就可以用一個小游戲來鞏固學生的記憶。筆者用手拍出音樂暗號“X X X X”，要求學生聽完后，用同樣的速度在教室里朝任何一個方向走四步，行進的過程中不能發(fā)出聲響，更不能觸碰到同學的身體。接著筆者繼續(xù)拍出音樂暗號“X X X X”，請學生靜靜聆聽后再按照同樣的速度走四步。有人犯規(guī)就要返回原來的地方，且游戲結(jié)束。

第一次游戲可以以一個小組為單位，這樣不僅能起到示范作用，還能有效調(diào)控教學秩序。后面的游戲可以根據(jù)之前的情況適當增加人數(shù)，拍手聲也可以換成碰鈴聲。等到所有學生都順利進行游戲后，就可以改變游戲規(guī)則，讓學生反向行走。這樣，學生在教室的任何一個位置聽到音樂暗號后，都能按規(guī)則走向自己的位置。通過這樣的游戲，學生不僅記住了自己的座位，還增強了恒拍體驗。

二、尋找強拍——靈活性強拍體驗

音樂節(jié)拍有其強弱規(guī)律。強拍指的是將音樂中應(yīng)加重的一個或幾個音在演奏或演唱時凸顯出來。一般情況下，每小節(jié)的第一個音為強拍。當學生能熟練地分辨強拍后，他們就能準確地聽辨節(jié)拍。因此，教師用恒拍穩(wěn)定學生的節(jié)奏感后，就可以加入強拍，讓學生逐步找到“音樂骨骼”的雛形。

（一）音樂活動中的強拍體驗

教師在給學生分配打擊樂器時，可以播放一段二拍子音樂，或哼唱一首歌曲，在音樂環(huán)境下進行有序分配。剛開始實踐時，教師需要用略微夸張的動作進行示范，讓學生明白自己應(yīng)該在強拍出現(xiàn)時拿樂器。等他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師再讓個別節(jié)奏感較好的學生進行嘗試。在打擊樂器足夠的前提下，可以讓更多的學生參與進來。學生通過“聽強拍分樂器、聽強拍取樂器”的方式，逐步把強拍的聽覺感知轉(zhuǎn)移到強拍的行動感知中來，不斷完成挑戰(zhàn)，提升自我成就感。

（二）歌曲學唱中的強拍體驗

低段學生學唱的基本是二拍子、三拍子的歌曲，這些歌曲節(jié)奏簡單、旋律平穩(wěn)，是學生增強強拍體驗的優(yōu)質(zhì)素材。比如在第一次聆聽的時候，教師可以引導(dǎo)學生跟著音樂輕輕點頭，或讓學生加入左右擺手等表演性的動作。多數(shù)學生都能找到強拍加入活動，個別沒找到強拍的學生也會在教師和其他同學的引領(lǐng)下找準拍點，讓自己的動作和強拍融合在一起。這樣的體驗方式不僅可以讓學生快速熟悉歌曲，還能為歌曲的律動表演打下基礎(chǔ)。

（三）欣賞教學中的強拍體驗

內(nèi)心聽覺是一種非常重要的音樂聽覺能力，擁有這種能力的人能夠通過音樂記憶，想象出聲音的音高、旋律、節(jié)奏、音色，在腦海中形成音樂形象。在欣賞音樂作品時，教師可以引導(dǎo)學生利用內(nèi)心聽覺能力感知節(jié)拍，并用肢體動作加以表現(xiàn)，增強強拍體驗。

例如教學人音版《音樂》二年級上冊第一單元的聆聽歌曲《夏天的陽光》，筆者在學生第一次聆聽時，引導(dǎo)他們用無聲的身體動作表現(xiàn)音樂中的強拍，如點頭、揮手等。第二次聆聽時，筆者帶著學生用雙手模仿雙腳走路的動作，表示出強拍的“原地踏步”。第三次聆聽時，筆者鼓勵學生在教室里走動，但必須在聽到強拍時邁步。經(jīng)過這樣的學習過程，學生進一步增強了強拍體驗。

三、內(nèi)化節(jié)拍——反芻式節(jié)拍體驗

反芻，乃反復(fù)咀嚼之意。反芻式節(jié)拍體驗指的是教師在學生基本了解并掌握節(jié)拍的基礎(chǔ)上，通過各種教學方式刺激他們的感官，幫助他們鞏固內(nèi)心節(jié)拍，達到“溫故”的效果。

（一）隨時提問，促進記憶

無論是在歌唱環(huán)節(jié)，還是在欣賞環(huán)節(jié)，教師都可以結(jié)合教學內(nèi)容的拍子特點，隨時進行提問：“你們聽到的音樂是二拍子還是三拍子？”這是為了讓學生聽到音樂就能條件反射式地思考節(jié)拍問題。

例如在學習人音版《音樂》二年級上冊第三單元的《青蛙音樂會》時，學生聽出了樂曲中有青蛙的歌聲。筆者及時提問：“青蛙唱的歌是幾拍子的？”在學習人音版《音樂》二年級上冊第四單元時，筆者根據(jù)學完的兩首三拍子歌曲《大?！贰对啤?，帶領(lǐng)學生總結(jié)三拍子的特點，并一起回顧之前學過的三拍子歌曲。這些提問能夠提升學生對強拍的理解能力和記憶能力。

（二）即興伴奏，鞏固能力

掌握節(jié)拍要素，不僅意味著會聽、會辨析，還意味著會靈活運用。結(jié)合歌曲的節(jié)拍特點，用打擊樂器進行簡易伴奏，就是表現(xiàn)音樂節(jié)拍的一種方式。教師可以引導(dǎo)學生用強拍敲擊節(jié)奏型（X 0 |? 或? X 0 0 |），也可以用拍點敲擊節(jié)奏型（X X |? ?或 X X X | ），還可以引導(dǎo)學生把強拍空出來，敲擊節(jié)奏型（0 X |? ?或 0 X X | ）。

如果說聽辨節(jié)拍是理論支撐的話，那么為歌曲或樂曲伴奏就是實踐輔助。學生掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏型后，就可以編創(chuàng)更多的節(jié)奏型為歌曲伴奏。有時候兩者還可以交替進行。學生經(jīng)過反芻式體驗，逐漸形成靜靜聆聽、認真模仿、仔細辨別的良好習慣，為今后的音樂學習奠定基礎(chǔ)。

四、辨別拍型——提升性變拍體驗

利用變拍體驗，不僅可以讓學生在變化中鍛煉拍感，也可以在活動中檢測學生的能力，以便不斷調(diào)整教學策略，達到教學目標。

（一）玩轉(zhuǎn)課內(nèi)教材音樂

教學變拍子的歌曲或樂曲時，除了基本的強拍體驗活動和節(jié)拍聽辨活動，教師還可以設(shè)計有趣的游戲，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生體會變拍子的感覺，逐步內(nèi)化變拍子這一概念。

人音版《音樂》二年級上冊第一單元的演唱歌曲《早上好》是一首變拍子歌曲，A段為2/4拍，B段為3/4拍。為了強化學生的節(jié)拍體驗，筆者設(shè)計了以下游戲步驟：（1）女生聽三拍子部分，男生聽二拍子部分，誰聽到就站起來；（2）部分學生到教室中央，聽到三拍子時站在原地，聽到二拍子時向任何一個方向有節(jié)奏地踏步前進，避免碰到他人；（3）全體學生圍圈站立，聽到三拍子時順時針三拍一步走，聽到二拍子時逆時針一拍一步走。以上游戲都采用淘汰制，一首歌曲可以反復(fù)聆聽，游戲可以根據(jù)學生數(shù)量重復(fù)進行，直至賽出綜合能力較強的學生為止。

（二）拓展課外優(yōu)秀音樂

教師可以把耳熟能詳?shù)母枨M行變拍式改編，讓學生體驗變拍子的音樂，增強課堂的趣味性。在不同的課堂階段，變拍子音樂能起到不同的效果：課始，可以調(diào)動學生的情緒，讓學生進入上課狀態(tài)；課中，作為游戲性的音樂活動，能夠起到承上啟下的作用；課末，作為拓展性的內(nèi)容，能拓展學生的音樂視野。

例如人音版《音樂》一年級下冊第六單元演唱歌曲《閃爍的小星星》，這是一首二拍子歌曲，教師可以對其進行三拍子的改編。聽到二拍子時，學生在第一拍張開雙手，在第二拍握緊拳頭，表示一閃一閃的小星星；聽到三拍子時，學生雙手合十，貼在耳邊，表示睡覺的小星星。

遞進式的節(jié)拍體驗教學還原了節(jié)拍的音樂特性，以循序漸進的方式推進，由簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從聽覺體驗到知覺表達，符合音樂知識內(nèi)在的邏輯，適合低段學生的實際情況。實踐表明，從課程目標出發(fā)，從節(jié)拍教學入手展開音樂教學，可有效助力學生音樂素養(yǎng)的形成和發(fā)展。