胡曉蕓　吳莉莉

【摘? ?要】英語學(xué)科承載著拓展學(xué)生文化視野，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的任務(wù)。教師應(yīng)將地方文化、傳統(tǒng)文化與教材進(jìn)行融合，選擇適合英語教材單元主題和學(xué)生語言基礎(chǔ)的閱讀素材，以閱讀拓展課的形式開展教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)“補(bǔ)充地方素材，增強(qiáng)學(xué)生的地方人文意識(shí)；進(jìn)行文化比較，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感；引入古典詩(shī)詞，促使學(xué)生產(chǎn)生文化共鳴；發(fā)揮校園文化功能，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；組織地方文化實(shí)踐，促使學(xué)生遷移文化知識(shí)”，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；拓展閱讀；文化自信；地方文化

英語學(xué)科承載著拓展學(xué)生文化視野，增強(qiáng)學(xué)生文化自信的任務(wù)。英文主題式閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)，提升學(xué)生文化自信的重要方式。地方文化具有較強(qiáng)的地域性，是良好的教學(xué)素材。教師可以將地方文化、傳統(tǒng)文化與教材進(jìn)行融合，選擇適合英語教材單元主題和學(xué)生語言基礎(chǔ)的閱讀素材，以閱讀拓展課的形式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和文化自信心，促進(jìn)學(xué)生積極地向世界傳播中國(guó)文化，傳遞中國(guó)聲音，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者基于教材單元主題，將繪本、時(shí)事和教材語篇進(jìn)行有機(jī)融合，引領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)?shù)匚幕?，開展“走街串巷找美食”“帶你玩鄉(xiāng)村”等活動(dòng)，用表演的形式展示課本中的顯性文化，挖掘隱含的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。

一、補(bǔ)充地方素材，增強(qiáng)學(xué)生的地方人文意識(shí)

2021年秋季，新版PEP教材新鮮出爐。該教材引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注國(guó)家各方面的進(jìn)步，感受中華民族偉大復(fù)興的歷史意義。如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的閱讀素材中，原先的GPS改成了BDS（北斗導(dǎo)航）。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)拓展與本土文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生多維度地感受我國(guó)的風(fēng)土人情，由此增強(qiáng)民族自豪感。

（一）拓展本土風(fēng)俗習(xí)慣，滲透學(xué)科育人價(jià)值

英文教材一般都缺少本土素材。因此，筆者在羅列PEP教材的文化知識(shí)點(diǎn)后，還補(bǔ)充了校本文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，滲透育人價(jià)值。

如在PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ A Lets learn的拓展環(huán)節(jié)，筆者對(duì)語篇進(jìn)行了拓展，介紹不同國(guó)家的人們打招呼方式的不同。學(xué)生了解到我國(guó)古代的作揖禮和現(xiàn)代的握手禮，明白禮貌待人的重要性。

（二）引入地方特色節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感

教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，引入當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)自豪感。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school A Lets talk拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)為例，本單元的主題意義為談?wù)摷倨诨顒?dòng)及感受旅游文化。在談?wù)撛?guó)慶節(jié)的話題時(shí)，筆者以“Where did you go on your holiday？ What did you do there？ Did you...？ How was your holiday？”等問題引發(fā)學(xué)生思考，而后引入了當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗活動(dòng)“九華立春祭”。筆者先向?qū)W生介紹了“立春”一詞的英文表達(dá)“The Beginning of Spring”，而后向?qū)W生介紹了“九華立春祭”這一國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生在圖片和思維導(dǎo)圖（如圖1）的幫助下，談?wù)撊ゾ湃A鄉(xiāng)參加活動(dòng)的日期、交通方式、衣著、行為及感想，符合拓展課的主題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既明確了語言結(jié)構(gòu)層次，加深了對(duì)文本的理解，又了解了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的家鄉(xiāng)自豪感。

二、進(jìn)行文化比較，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感

在英語課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)傳授閱讀的策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用比較法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自豪感。

如在PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？ B Lets learn的拓展環(huán)節(jié)，筆者以“Travel in Quzhou”為主題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)衢州與倫敦的景點(diǎn)進(jìn)行比較，介紹衢州的美麗鄉(xiāng)村，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的青山綠水，體會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村的巨大變化。此外，筆者還讓學(xué)生舉例衢州的美食，并與國(guó)外的快餐進(jìn)行對(duì)比，比較食物選材及加工制作方法等方面的不同。學(xué)生感受到中華美食文化的博大精深，進(jìn)一步增強(qiáng)了民族自豪感。

三、引入古典詩(shī)詞，促使學(xué)生產(chǎn)生文化共鳴

教師只有自身對(duì)母語文化有著堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的熱愛之情，才能做文化的傳承者，自然、主動(dòng)地在英語學(xué)科教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中華文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，主動(dòng)成為文化的傳播者。教學(xué)中，教師可以融入中國(guó)古典詩(shī)詞，讓學(xué)生與古人產(chǎn)生共鳴，感受詩(shī)詞之美，堅(jiān)定文化自信。

以PEP《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？的復(fù)習(xí)課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是用worried、angry、happy、sad、afraid等詞表達(dá)心情，并在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用單詞和句型，關(guān)注他人的情緒。筆者適當(dāng)引入《春曉》《江雪》等古詩(shī)的多種英文版本，讓學(xué)生比較不同版本的翻譯，并通過配樂朗誦、想象繪畫等方式，體會(huì)詩(shī)人孤寂、喜悅等情感，感受詩(shī)歌的韻律之美，增強(qiáng)文化自信。

此外，教師也可以推薦學(xué)生閱讀承載文化內(nèi)涵的文本，如英文版《鐵杵成針》《愚公移山》《孔融讓梨》等，讓學(xué)生感受母語文化的獨(dú)特魅力。

四、發(fā)揮校園文化功能，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

校園文化教育應(yīng)以豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，地域文化資源、校園文化資源等都可以成為校園文化教育的組成部分。教師可利用微視頻講述地域文化，使學(xué)生利用視覺、聽覺等多種感官體會(huì)文化精神，增強(qiáng)文化自信，也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、研學(xué)活動(dòng)和角色體驗(yàn)等方式，促進(jìn)地方文化與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。

以PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Recycle Appendix： Short plays復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例，本課設(shè)置了Mike收到學(xué)校畢業(yè)典禮的邀請(qǐng)函的語境，引出了一般將來時(shí)的用法。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了“竹筍節(jié)”的情境，將文化目標(biāo)設(shè)定為“了解并傳播山區(qū)竹筍文化”，要求學(xué)生運(yùn)用本課已學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)作邀請(qǐng)函，達(dá)到語用目標(biāo)。教材要求學(xué)生撰寫的邀請(qǐng)函包括where、when、what、RSVP等信息。在此基礎(chǔ)上，筆者提供了邀請(qǐng)函學(xué)習(xí)單（如圖2），增加了food、activity兩個(gè)維度，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

五、組織地方文化實(shí)踐，促使學(xué)生遷移文化知識(shí)

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致文化活動(dòng)難以深入。教師可借助網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)，利用學(xué)生課后的“碎片化”時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參加有文化教育意義的社會(huì)實(shí)踐。

（一）線上活動(dòng)，突破課堂的時(shí)空限制

教師可以利用線上平臺(tái)，把短而精的視頻或微課推薦給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文化的興趣。

以PEP《英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat B Start to read的拓展教學(xué)為例，本課的話題為水果，在教學(xué)orange、banana、apple、pear等單詞之后，筆者以“Special Fruits in Quzhou”為主題，將江山獼猴桃、常山胡柚、衢州椪柑等水果融入英語課堂，通過連線當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，向?qū)W生介紹衢州的水果，用課堂主題鏈接地方文化，打破課堂的時(shí)空限制。在相關(guān)單元的教學(xué)中，教師也可以介紹當(dāng)?shù)孛朗?、美景，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)特色。

（二）線下活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用

教師可以組織學(xué)生參加線下的活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)情境中遷移運(yùn)用英語知識(shí)。與教材相關(guān)的地方文化活動(dòng)如表1。

文化自信的培育不是一蹴而就的。教師應(yīng)在學(xué)生熟悉教材單元主題和語言的前提下，整合教學(xué)資源，設(shè)置體驗(yàn)式活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓優(yōu)秀的中華文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

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