姚彩鳳

【摘? ?要】勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來受到了廣泛關(guān)注，勞動(dòng)素養(yǎng)也被納入了學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。以浙教版《勞動(dòng)》二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)理抽屜》一課為例，教師可以通過“前期優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中期跟蹤評(píng)價(jià)過程、后期展示評(píng)價(jià)成果”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)探究精神和熱愛勞動(dòng)的情感。

【關(guān)鍵詞】貫穿式；勞動(dòng)；評(píng)價(jià)；策略

勞動(dòng)教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，近年來受到了廣泛關(guān)注，勞動(dòng)素養(yǎng)也被納入了學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師過于注重知識(shí)技能傳授，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和過程監(jiān)測(cè)意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有勞動(dòng)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了形式簡單、主體單一、過程性評(píng)價(jià)缺乏等問題?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果等具有重要意義。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不僅要看結(jié)果呈現(xiàn)，更要注重學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的探究、解決和落實(shí)；不僅要注重學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)技能的掌握，更要重視學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。教師應(yīng)構(gòu)建高效多元、便于操作的評(píng)價(jià)方式，采用“貫穿式”勞動(dòng)評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

“貫穿式”勞動(dòng)評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)滲透在勞動(dòng)全過程，即通過“前期優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、中期跟蹤評(píng)價(jià)過程、后期展示評(píng)價(jià)成果”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)探究精神和熱愛勞動(dòng)的情感，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。教師要以評(píng)價(jià)推進(jìn)行動(dòng)，以評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)進(jìn)度，以評(píng)價(jià)培養(yǎng)習(xí)慣。以浙教版《勞動(dòng)》二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)理抽屜》一課為例，評(píng)價(jià)過程如下。

一、前期：優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能

“中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，系統(tǒng)搜集有關(guān)信息，對(duì)中小學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中的表現(xiàn)做出的價(jià)值判斷。”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生在能力、個(gè)性等方面的差異。教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。

（一）定制量表，以標(biāo)準(zhǔn)促行動(dòng)

量表可以為評(píng)價(jià)提供參考或指南，它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以一定標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生在勞動(dòng)中的實(shí)踐和參與情況。浙教版勞動(dòng)教材以項(xiàng)目任務(wù)群的方式編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和高階思維。筆者通過定制量表，優(yōu)化勞動(dòng)目標(biāo)，使學(xué)生樂于參與、勤于探究，逐漸形成積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)。

筆者在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)理抽屜》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了指向三個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表（如表1），讓學(xué)生觀察生活中存在的抽屜雜亂的現(xiàn)象，組織學(xué)生討論、總結(jié)、向他人介紹整理抽屜的辦法，促使學(xué)生完成遷移運(yùn)用。

量表中，每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了三級(jí)目標(biāo)和星級(jí)評(píng)價(jià)，任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)清楚且有梯度。學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)量表參加整理抽屜的活動(dòng)，參考得星情況了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）逆向設(shè)計(jì)，以評(píng)價(jià)促實(shí)施

勞動(dòng)評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的籌劃能力。師生應(yīng)基于真實(shí)的生活需求，從目標(biāo)與任務(wù)出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)理抽屜》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過討論，找到驅(qū)動(dòng)性問題，再引導(dǎo)學(xué)生以流程圖的形式，對(duì)能力目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)組建、知識(shí)儲(chǔ)備、成果展示等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生進(jìn)一步明確了需要在勞動(dòng)中掌握的知識(shí)和技能、養(yǎng)成的習(xí)慣、提升的素養(yǎng)。之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)組建團(tuán)隊(duì)，搜集信息并對(duì)信息進(jìn)行加工處理，繪制規(guī)劃圖（如圖1），接著再開展整理抽屜的活動(dòng)。最后，學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果。筆者對(duì)流程圖中的每個(gè)子任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有序開展勞動(dòng)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。

（三）多元主體，以分層促提高

多元主體分別指學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴（即同學(xué)）、教師和家長。學(xué)生是充滿個(gè)性的勞動(dòng)學(xué)習(xí)主體；學(xué)習(xí)伙伴是勞動(dòng)學(xué)習(xí)的合作者；教師是勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，給學(xué)生提供指導(dǎo)；家長是勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程的見證者，給學(xué)生提供支持。受身心發(fā)展水平的限制，學(xué)生在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，運(yùn)用理性思維的能力較弱，易受他人影響，具有較強(qiáng)的主觀性。因此，對(duì)勞動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要多元主體的共同參與，讓學(xué)習(xí)者獲得客觀的評(píng)價(jià)和有建設(shè)性的意見。如表1所示，《學(xué)會(huì)理抽屜》一課的評(píng)價(jià)中，學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、教師、家長分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)全面而具體。

二、中期：跟蹤評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)探究精神

勞動(dòng)教育中的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的勞動(dòng)起點(diǎn)，將評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)勞動(dòng)過程中，不斷提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)探究精神。

（一）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)促投入

勞動(dòng)教育中的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維能力等的發(fā)展情況。要做到這兩點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般指的是對(duì)學(xué)生在操作、展示過程中的真實(shí)表現(xiàn)所做的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)生參與的態(tài)度、學(xué)生的問題解決能力及創(chuàng)新能力等。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、針對(duì)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。以二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)理抽屜》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)整理抽屜的過程中，筆者通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，如激勵(lì)性的語言、中肯的建議、贊許的眼神等。活動(dòng)中，學(xué)生不僅參與實(shí)踐，還在互相觀察、學(xué)習(xí)的過程中不斷反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)彼此，獲得共同成長。

（二）探究性評(píng)價(jià)，以評(píng)估促深入

在勞動(dòng)實(shí)踐中，探究性評(píng)價(jià)指向深度的勞動(dòng)學(xué)習(xí)。利用該評(píng)價(jià)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，拓展學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，提高學(xué)生的問題解決能力和自我評(píng)估能力。在《學(xué)會(huì)理抽屜》一課中，筆者設(shè)置了探究性評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體如圖2。學(xué)生可以參考其中的問題，評(píng)估自身的情況。

探究性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活中需要解決的勞動(dòng)問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生先仔細(xì)觀察，找到問題，而后進(jìn)行思考和討論，尋找解決辦法，最后對(duì)得出的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)照量表評(píng)估自身的勞動(dòng)能力，看到了自身的不足，找到了努力的方向。

（三）實(shí)踐性評(píng)價(jià)，以分級(jí)促融入

勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性特點(diǎn)，能融腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)于一體，具有綜合育人的價(jià)值。實(shí)踐性評(píng)價(jià)能夠考查學(xué)生在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行互動(dòng)、溝通、學(xué)習(xí)、合作的能力。通過勞動(dòng)實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感。在《學(xué)會(huì)理抽屜》一課中，筆者設(shè)置了實(shí)踐性評(píng)價(jià)量表，如表2。

實(shí)踐性評(píng)價(jià)量表側(cè)重實(shí)踐與操作。筆者事先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給出相應(yīng)的分級(jí)評(píng)價(jià)。在三級(jí)梯度標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的能力開展勞動(dòng)實(shí)踐，并不斷往更高的層次努力。

三、后期：展示評(píng)價(jià)成果，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感

展示評(píng)價(jià)成果指的是讓學(xué)生的勞動(dòng)成果在眾人面前得到展示。教師應(yīng)充分利用小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過各種展示評(píng)價(jià)方式滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和認(rèn)同中強(qiáng)化勞動(dòng)的自豪感，進(jìn)一步愛上勞動(dòng)。

（一）展覽式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)自豪感

展覽式評(píng)價(jià)指的是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示、介紹自己的勞動(dòng)成果。這種評(píng)價(jià)方式不僅適用于生活類勞動(dòng)，如整理、烹飪、家用電器的使用等，也適用于基礎(chǔ)類生產(chǎn)勞動(dòng)，如手工制作等。展覽式評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)自豪感和勞動(dòng)成就感。

在《學(xué)會(huì)理抽屜》一課的尾聲階段，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自薦、他薦，評(píng)選出有序美觀、取用方便的課桌，并讓課桌主人介紹自己的整理方法。筆者對(duì)清空課桌、物品歸類、有序整理等做法進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生“操作規(guī)范、分類科學(xué)且有創(chuàng)意”，授予學(xué)生“書桌整理小能手”等稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步整理家里的書柜、衣柜，在整理后拍照，并將照片在班級(jí)群內(nèi)分享。筆者還設(shè)置了勞動(dòng)作品展覽墻，張貼呈現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)過程和勞動(dòng)成果的照片，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性。

（二）感受式評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)成就感

勞動(dòng)的成果往往能帶給人們舒適愉悅的感受，如干凈整潔的環(huán)境、美味可口的飯菜等。感受式評(píng)價(jià)指的是調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者的視覺、觸覺、味覺等感官，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的美好，由此增強(qiáng)勞動(dòng)者的自我價(jià)值感和對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感。

《學(xué)會(huì)理抽屜》一課中，學(xué)生通過實(shí)踐探究，不僅整理了自己的書桌，還幫助筆者整理了講臺(tái)上的抽屜。筆者借取用教具的契機(jī)表揚(yáng)負(fù)責(zé)整理的同學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自豪感。

（三）數(shù)字化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值感

數(shù)字化評(píng)價(jià)指的是利用數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)勞動(dòng)教育的過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。數(shù)字化評(píng)價(jià)不僅能讓勞動(dòng)留痕，還能進(jìn)行過程追蹤，增強(qiáng)家庭和社會(huì)的參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、改進(jìn)作用。

家庭是除學(xué)校以外的勞動(dòng)教育主陣地。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長以照片、視頻等可視化方式，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的價(jià)值感。筆者借助數(shù)字化平臺(tái)布置整理抽屜的作業(yè)，通過“21天好習(xí)慣”打卡的形式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的價(jià)值感。數(shù)字化平臺(tái)可以照片、視頻、勞動(dòng)日志等形式保存學(xué)生的勞動(dòng)痕跡，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能還可以幫助教師分析學(xué)生在勞動(dòng)中的參與效度。

開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)的過程，同時(shí)也要遵循目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和效能導(dǎo)向，提升評(píng)價(jià)效率。實(shí)踐證明，利用“貫穿式”評(píng)價(jià)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)探究精神和熱愛勞動(dòng)的情感，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

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